小學識字教學方法研究

1、小學識字教學方法研究文史系 程佳佳 摘要：本文回顧了建國以來小學識字教學的幾個主要的改革實驗；進一步從漢字的音形義三方面，結(jié)合學生的心理特征和記憶規(guī)律，來分析這幾種識字教學各自的記憶線索和規(guī)律；最指出識字教學今后的改進方向。 關鍵詞：識字教學小學語文 小學識字教學是小學語文教學的基礎，也是整個小學教學的前提。識字教學的質(zhì)量和效率不僅直接關系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質(zhì)。所以，對小學識字教學方法做一總結(jié)，以指導今后的教學科研是很有必要的。建國后對小學識字教學的研究非常重視，提出了許多好的具有實踐意義的方法。  1，“集中識字法” “集中識字法”是小學語文“集中識字

2、大量閱讀分步習作”教學體系的一個有機組成部分，1958年由遼寧黑山北關實驗學校創(chuàng)始，實驗課題有中央教科所張?zhí)锶粝壬鞒?。這種識字法的特點：先學500個常用漢字，便于學生盡早閱讀；打好識字的四大基礎(漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、基本字)，以“基本字帶字”為基本識字方法，堅持“形音義統(tǒng)一、字詞句聯(lián)系、認讀寫結(jié)合、記比說兼用”；吸收先識字后讀寫、看圖識字 、讀課文增識生字等傳統(tǒng)經(jīng)驗，組織學生掌握漢字規(guī)律自學生字。采用集中識字法教學，在小學一、兩年級識字量能達到2000個以上；識字量在5000個左右。 2，“隨課文識字法” “隨課文識字法”又稱“分散識字法”，是小學特級教師斯霞于1958年改革讀課文

3、識字的方法而始行的。這種方法習慣上也稱“分散識字”，特點是：“字不離詞、詞不離句、句不離文”使生字新詞的出現(xiàn)和講解都在具體的語言環(huán)境中進行。采用這種方法，學生一、二年級識字2014字，五年完成了六年識字3500個的教學任務。 正是“集中識字法”和“分散識字法”的產(chǎn)生、發(fā)展、推廣與競爭，有如雙峰對峙，共同托起了60年代初期我國識字教學改革的熱潮，帶動和引發(fā)了許多其他方法的改革，把我國識字教學的總體水平提高到了一個新的高度。 3，“注音識字法” “注音識字法”是80年代崛起的新實驗是“注音識字，提前讀寫”教學改革實驗的一個組成部分 ，它由黑龍江省語委組織實施。這種識字教學法堅持走發(fā)展學生語言的路子

4、，以語言訓練和思維訓練為重點，解決“識漢字與學漢語”的矛盾。以學好漢語拼音并發(fā)揮多功能作用（用于識字是注音的工具，用于正音是學習普通話的工具，用于讀寫是漢字的輔助工具）為前提，寓識字于讀寫之中，對入學不久的兒童在未識字活識字不多的情況下，就開始聽、說、讀、寫的訓練，促使兒童的口頭語言和書面語言協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達到及早開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。這種方法在兒童入學后暫時繞開“生字”這個攔路虎，采取“迂回”的辦法解決識字難的問題?！斑呑x書，邊識字”，對漢字的音、形、義和識、寫、用分步提出要求，即識歸識，寫歸寫。兒童用七周的時間左右的時間教學漢語拼音，培養(yǎng)直呼音節(jié)和書寫音節(jié)的能力，使?jié)h語拼音成為提前讀寫

5、、全面進行語言訓練的工具；先閱讀拼音課文，再閱讀漢字漢字注音課文，進而閱讀漢字難字注音課文，最后閱讀漢字課文。 4，“部件識字法” “部件識字法”是根據(jù)1965年“部件識字”的理論設想的，其基本主張為：漢字是按結(jié)構層次整字、部件和筆畫三級，有秩序組成的一個整體，構成漢字的基本單位是部件而不是筆畫。實驗者給每個部件定名，以便稱謂，其中有些不便稱謂的就借助該部件在常用字中所處的位置加以命名，以利表達。同時按這些部件在合體字結(jié)構中所處位置給部件定位。最后，給部件定了順序，按照書寫習慣，規(guī)定了部件在漢字中的先后次序。有了這四步，就可以在教學中清楚地表達一個漢字是這樣組成的，從而使學生在不斷分析綜合中學

6、會了漢字?，F(xiàn)在，這種方法已經(jīng)發(fā)展成了“部件識字和語言訓練系列化體系”。 5，“字族文識字法” “字族文識字法”始創(chuàng)于60年代，現(xiàn)由四川樂山市教委、科委組織實驗，編有字族文識字讀本（共四冊）。這種識字法建立的假說：以母體字為識字教學的起點，以字族為識字教學單元 ，以字族文為識字教學課文；利用漢字形音義三維結(jié)構的特點，母體字+偏旁或字而構成族、形聲表義的特點，通過字形類推、字音類聚、字義類推，舉一反三、觸類旁通，科學地將現(xiàn)代漢字構字特點和規(guī)則、兒童識字特點和程式，有機地體現(xiàn)于教材和教學之中。這種識字法的核心環(huán)節(jié)是借助語境、情景即“語景”進行“字形類推（簡化識字）、字音類聚（便于鑒別）、字義類推（利

7、于擴展）”。采用這種方法，學生兩年可識2311字。 此外，還有“字根識字法”、“漢字標音識字法”、“成群分級識字法”、“字理識字法”、“猜認識字法”、“字謎識字法”、“趣味識字法”、“立體結(jié)構識字法”、“雙拼計算機輔助識字法”、“多媒體電腦輔助識字”等二十幾種識字法，都曾進行了規(guī)模不等的實驗，產(chǎn)生了不同程度的影響。這些識字法都從各自的角度揭示著漢字學習的機理，積累了寶貴的經(jīng)驗。而這些方法有個共同的思路，即利用漢字的音形義為線索引導學生識記漢字，試舉最典型的幾種論述如下 ： 集中識字主要是以字形為線索教學生識字。集中識字采用的基本字帶字模式，突出漢字字形構成的規(guī)律性，學生學會一些常見偏旁部首和基

8、本部件之后，按照教師教給的辦法舉一反三，從而達到在短時間內(nèi)大量識字的目的。 部件識字也是以字型為線索而更重視的是每個漢字內(nèi)部的結(jié)構。把常用漢字的部件數(shù)量、名稱、位置、順序都規(guī)定下來，比較容易形成概念，便于記憶和提取。諸如“學字頭”“黨字頭”等稱謂，只要一說，這些不易描寫的結(jié)構就會在學生頭腦中浮現(xiàn)出來，對于教學是很有利的；再加上位置和順序的規(guī)定，幾乎每個漢字都可以用完整的話語表述出來，從而在頭腦中形成清晰的表象，這就不但可以再認，而且可以再現(xiàn)。把識記漢字從筆畫筆順提高到可以稱說的部件搭配的水平，減少了記憶的單位，增加了記憶的容量。集中識字突出的是漢字總體的構成規(guī)律，而部件識字更關注每個漢字的內(nèi)部

9、結(jié)構。雖然部件識字的辦法稍嫌刻板，有時表述上顯得繁瑣一些，但是它和集中識字相互配合，使?jié)h字字形教學的難點有了重大突破。 分散識字的突出特長是以字義為線索引導學生識記生字?！白植浑x詞，詞不離句”的原則使，每個字與它出現(xiàn)的語言環(huán)境緊密相連。學生在學一個生字的同時記住了這個字組成的詞和用上這個詞的那句話。記住一個生字的線索是詞句，而反過來字又成了記住詞句的線索。在學習生字的同時，詞語和句子的學習已經(jīng)融入其中，這正是分散識字的精髓。用這種辦法教生字，從一開始就把該字的字形和應用中顯現(xiàn)出的字義聯(lián)系起來了，使音、形、義互為聯(lián)想的依托。因此，分散識字不是在解決字形問題之后再解決字義問題，而是在最初就把音、形

10、、義三因素及其互相關系放到一起綜合考慮。這種辦法顯然更自然、更符合兒童的認識過程，而較少人為劃分階段的痕跡。但是分散識字似乎更應了“教無定法”這句老話，字形教學的隨意性比較大，綜合音、形、義為一體的教學當然給有經(jīng)驗的老師提供了更大的創(chuàng)造和發(fā)揮的天地，卻也使這種方法透出較濃的個人色彩，不易被廣大教師把握。 注音識字教學也主張字不離詞，詞不離句。這種方法的主要輔助工具是漢語拼音，所以，它的主要識字線索是字音。閱讀漢字文章要有一兩年的識字準備，閱讀漢字和拼音的雙行文章只需一兩個月的學拼音準備就可進行。學生開始讀的僅僅是漢語拼音一行。但讀的多了，使用頻率高的漢字不斷出現(xiàn)，自然而然就會認識一些漢字。這時

11、，學生還不會分析字形，主要的記憶線索就是字音。耳濡目染，日積月累，某個讀音對應的形體越來越分化，表示的意義越來越明確，識字也就越來越多了。這時，“注音識字”和“提前讀寫”相結(jié)合的優(yōu)勢就漸漸顯露出來，在讀寫中識字也就得以實現(xiàn)。同時，對于學生語感的培養(yǎng)有非常好的作用。這種識字方法中，漢字基礎和大量、提前讀寫的分寸不易掌握。提前讀寫的量不夠大，不能發(fā)揮這種方法耳濡目染、無師自通的優(yōu)勢；讀寫的量過大，又會影響掌握漢字。而且，學生可能會出現(xiàn)因過度依賴拼音而養(yǎng)成惰性的現(xiàn)象。拼音只是學習漢字的一個過渡工具，若本末倒置，實為一忌。 將以上四種主要識字方法劃分為從字的形、義音入手，是僅就它們提供的最重要的記憶線

12、索而言，并非它們只是“單打一”地解決某一個因素的問題。事實上，每種識字方法都注重提供盡可能多的依托，使學生的聯(lián)想更寬泛，識記更牢固。像字族文識字法，就是想熔各種識字方法于一爐的嘗試。分析這種方法的教學過程，可以看到其前期吸收了分散識字和注音識字的特點，后期大致是集中識字和部件識字的模樣。而這些識字法有它的長處。同樣各自有它的不足之處。識字法有可大致分為集中識字法和分散識字法，首先，集中識字法要求要有500個常用漢字的基礎，因此，對于剛?cè)雽W的兒童不能采用這種方法；而且這種識字法要讓學生短時間大面積接觸生字，所以學生使用這種識字法會感到乏味，單調(diào)，厭煩；同時這種識字法是讓學生將音相同，形相似的生字

13、結(jié)合起來記憶，更容易使學生記混淆，造成學生寫錯別字。而分散識字法是讓學生在具體的語言環(huán)境中對生字新詞進行自我理解，通常這種“理解”有一定正確率，但對于小學生而言也不能排除錯誤的可能，而往往這種錯誤終身難忘；同時這種“字不離詞、詞不離句、句不離文”的方法要求使用者有一定的文字積累才能將這種識字法發(fā)揮到游刃有余，或者說這是一種終身的識字法，成年人把握得會更好，而對于小學生來說，只能將這種識字法使用到一定限度。而且實踐證明，識字教學中要發(fā)動起可能多的記憶線索，才能達到較好的實際效果。 此外，小學識字教學中還發(fā)現(xiàn)記憶有個時間規(guī)律，即：長時記憶的識記，主要是通過對材料的復述、組織、加工和有動機的努力而習

14、得的。學習后的不同時間里保持量是不同的，剛學完時保持量最大，在學后的短時間內(nèi)保持量急劇下降，然后保持漸趨穩(wěn)定地下降，最后接近水平。所以，瞬時或短時記憶的東西常常會很快被遺忘，第一次感知到的材料要馬上要記住也會困難。相反，經(jīng)過多次感知，從陌生到熟悉的材料，一旦提出記憶的任務就會很容易完成，甚至“自然而然”就記住了。從這個意義上說，剛剛接觸到的生字就要求“當堂四會”是不夠合理的。這就要求我們在今后的教學中調(diào)整教學目標。像“注音識字 ”提倡在閱讀中識字，運用大量閱讀可以使一部分字由陌生到熟悉再到認識的漸變原理，不一下子要求“四會”，也不強求識字數(shù)量和內(nèi)容的一致，這些具體做法有其合理的一面。而且在大量

15、閱讀過程中，每個字都從陌生到熟悉地漸漸變化，在真正學會以前有了多次強化的基礎，一旦掌握了也就 會比較牢固，較少遺忘。這個原則也逐漸為其他識字方法所采用，在課本和課堂上只出現(xiàn)而不要求立即掌握的字增多了。 最后，我們還應該擺正識字教學的位置，識字是為了閱讀和寫作，它本身并不是語文教學的目的。以下從閱讀和寫作的應用中看要把漢字學到什么程度，再回頭檢討識字教學的方法。經(jīng)心理學研究表明，閱讀困難的一個重要原因出在識字教學上。我國小學生識字，幾乎全部精力都放在了精細識記上，要求學生能集注漢字的每一個細節(jié)，強調(diào)這些細微的區(qū)別作用，并要求能絲毫不差地把這一個個音形義結(jié)合的統(tǒng)一體復現(xiàn)出來。這是我國識字教學的基本

16、要求，也是幾種有代表性的識字方法致力達到的目標。這種訓練，可以把學生從最初對漢字認知的混沌狀態(tài)提高到清晰辨認的階段。但很重要的是：達到清晰階段不是識字的最終目的。識字教學的目的是進行閱讀和寫作。當學生面對閱讀材料時，如果需要先把第一個漢字的細節(jié)辨認清楚，讀出后，再去認第二個，其注意的中心是字的辨析，字與字之間的聯(lián)系和間隔完全由學生對每個字的生熟程度來決定，不能顧及到詞義和句義。心理學的研究表明，當一個人要同時進行兩種活動時，必須有一種活動達到“自動化”程度才有可能。在閱讀理解的時候，對識字的要求就是“自動化”。即要達到無需清晰辨別就能準確認知的程度。這區(qū)別于回到漢字的混沌階段，而是比清晰階段要

17、求更高的、能在瞬間僅憑漢字的輪廓、特征及字與字的搭配就能自動識別的階段。而在兒童識字過程中缺少這種鍛煉。或者說缺少了識字向閱讀的過渡環(huán)節(jié)，導致了部分閱讀困難問題的產(chǎn)生?，F(xiàn)在這幾種識字方法都提出要“大量閱讀”，并且重視這一點，特別是隨課文識字，情境識字。但這還只是一種要求而不是方法上的指導?！白詣幼R別”產(chǎn)生和發(fā)展的過程，制定促進這個過程進展的方法，并把這種能力的培養(yǎng)放到教學總體的合理位置上，應當是識字方法改進和提高的一條重要途徑。  參考資料： “兒童識字方法的理論探討”語言文字應用 1996年第一期， “小學識字教學理論探微兼論字族文識字教學法的理論基礎”語言文字應用1996年第四期

18、 “用科學方法的理論作指導探索“四結(jié)合”識字教學新模式”語言文字應用1998年第四期 “識字教學改革一覽之一” 人民教育1997年第一期 “識字教學改革一覽之二” 人民教育 1997年第二期 “識字教學改革一覽之三” 人民教育 1997年第三期 “識字教學改革一覽之四” 人民教育 1997年第四期 心理學導論黃希庭，人民教育出版社 P374 “字理識字與學生心理素質(zhì)發(fā)展”湖南教育1998年第五期 “語言文字應用的一個重要領域漢字識字教學的心理實質(zhì)及規(guī)律”語言文字應用1999年第四期 “小學語文識字教學的幾點規(guī)律”語文學刊2001年第二期 “ 談歸類識字教學”黑龍江教育2001年第十二期 “淺談

19、漢字形義聯(lián)想識字教學法”黑龍江教育2001年第十期 “ 用于科學的理論作指導探討“四結(jié)合”識字教學新探討”小學語文教學2001年11月第十二期 “識字教學與兒童認知發(fā)展”河北示范大學學報（教科版）2001年第四期 “熟練讀者的一個標志：字詞識別的自動性”外語與外語教學1999年第十一期 發(fā)展心理學林崇德主編，人民教育出版社， 2000年11月 P300-301 【成果摘要】作為基礎學科的語文課，是學習語言的必要途徑。學好語言，必須認真研究漢字學習規(guī)律，使學生節(jié)省時間，少走彎路。學習要有良好的效果，必須建立在學生濃厚的學習興趣上，改變應試教學的舊模式，要使教師不斷更新教學觀念，具備良好教學基本功

20、和教學技能技巧，把識字教學作為語文學科教學的一個突破口，深入滲透，形成一套高效科學的新型教學模式，提高學生識字效率。主要成果: 1、學生的識字量大大增加了。2、學生閱讀的范圍寬了。3、學生的口頭表達能力加強了 4、學生的認識事物的本領強了。5、提高了教師的研究能力?！娟P鍵詞】識字教學 有效 方法一、本課題的提出1.背景：小學語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的

21、任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量。新課程標準實驗教材，在識字方面有所加強。僅一年上冊課本就要認識400個常用字，會寫100個字；下冊認識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認識1800個常用字，會寫1000個字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時間讓學生進行課外閱讀訓練。這樣設計完全符合語文課程標準的要求，而且達到了語文課程標準的上限的要求。通過三個學期的教改實驗，如何讓學生學得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，我認為營造

22、氛圍、教給方法、轉(zhuǎn)變觀念是及其重要的。2理論依據(jù)：呂叔湘先生說使用語文是一種技能，語文課的主要任務的培養(yǎng)學生使用語文的技能，所以一般稱之為工具課。既是工具課也強調(diào)了語文教育的重要性，學好語文就成為孩子們心理和智力全面發(fā)展的一個良好基礎，這是非常重要的。識字，就其本質(zhì)看來說是接受性的，是把外界輸入的文字符號錄入大腦，與腦中已存貯的語音、語義相結(jié)合。對于尚無語音、語義的文字符號，大腦要同時接受與之相伴的語音、語義信息。無論哪種情況，識字過程的特征都是通過視覺信息接受一種文字符號，并將其錄入大腦的過程。這一過程與屬于用字范疇的閱讀具有天然的形式上的一致性。有效識字，即對所認識字的鞏固率高，數(shù)量大，回

23、生率低。葉瀾的生命學說這一學說認為在課堂教學中的教師和學生都是活生生的“人”，其生理、品質(zhì)、認識、情感、等相互聯(lián)系，相互制約，構成一個有機的“生命體”。課堂教學蘊含著巨大的生命活力，教學活動要使師生的生命活力得到最大限度的發(fā)揮。學生知、情、意、行全面發(fā)展是素質(zhì)教育的基本要求。課上，學生不但要饒有興趣地認字、掌握方法，而且要練習、強化表達需要，還要在優(yōu)美的情趣、健康的個性、良好的品格等方面得到發(fā)展或養(yǎng)成。 實踐價值：識字教學是小學階段語文教學的重點和難點。在樹立大語文教育觀的今天，小學階段的識字教學越來越受到人們的關注，這不僅僅因為識字教學是學生閱讀和作文的基礎，還因為漢字本身就是一種文化。就基

24、礎性而言，只有解決了識字的問題，才能幫助學生更早、更順利地進行閱讀，進行情感體驗，豐富積累，逐步形成良好的語感，并逐步學會運用閱讀方法，理解、鑒賞文學作品，完成課標規(guī)定的課外閱讀任務。之所以說是難點，是因為小學階段的識字教學任務是艱巨的。首先，小學語文新課程標準指出小學生的識字量應達到3500個左右，而小學低年級應達到1600至1800個左右（會寫8001200個），由此可見，小學第一段的識字量約占小學識字總量的50%。而這1600至1800個字在閱讀材料中的出現(xiàn)頻率約占90%。從“50%”“16001800”這兩個數(shù)據(jù)我們可以感受到，小學識字教學尤其是小學低年級識字教學的負擔還是很重的。其次

25、，當前小學識字教學存在的問題比較突出，死記硬背和反復抄寫，置學生興趣和潛在能力于不顧的現(xiàn)象還普遍存在。因此，本課題的研究對提高我校的識字教學水平具有現(xiàn)實的意義。二、課題內(nèi)涵的界定.本課題研究范圍是關于小學低年段語文教學中，培養(yǎng)學生識字興趣，提高識字效率，改進識字教學方法的研究，其中既有教學行為研究也有學生學習行為研究和學生行為評價研究。 本課題支撐的理論主要是：1、生本教育理論，“學生是識知的本體”，兒童“擁有自主活動的動力體系”，“一切為了學生的價值觀，高度尊重學生的倫理觀，全面依靠學生的行為觀”。 2、基礎教育課程改革綱要（試行）：要求“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好

26、傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地，富有個性地學習。教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展”。 3魏書生“民主與科學”教育思想 4羅杰斯的人本主義學習理論等等三、課題研究內(nèi)容和目標語文課程標準提出了明確的識字要求,體現(xiàn)了向獨立識字的發(fā)展方向,提出"識字教學要注重教給識字方法,力求識用結(jié)合."因此,在實踐的過程中,我主要研究的重難點是立足課堂,聯(lián)系文本,激

27、發(fā)興趣的策略;識字教學中優(yōu)化各環(huán)節(jié),提高識字效率的策略;立足課堂,延伸課外,鞏固識字的策略.在教學實驗中進行研究探討出最優(yōu)化的適用于本校低年級的各種識字學習方法,構建科學高速高效的識字體系,總結(jié)出一套行之有效的識字學習方法.以此激發(fā)學生的識字興趣,使學生對識字由"苦學"向"樂學"的轉(zhuǎn)變.培養(yǎng)學生識字的獨立性,創(chuàng)造性,全面提高素養(yǎng),鞏固識字效果,從而培養(yǎng)學生獨立識字的能力.1、探索語文識字教學新模式。作為基礎學科的語文課，是學習語言的必要途徑。學好語言，必須認真研究漢字學習規(guī)律，使學生節(jié)省時間，少走彎路。學習要有良好的效果，必須建立在學生濃厚的學習興趣上，

28、改變應試教學的舊模式，要使教師不斷更新教學觀念，具備良好教學基本功和教學技能技巧，把識字教學作為語文學科教學的一個突破口，深入滲透，形成一套高效科學的新型教學模式。2、豐富活動課程模式。開展豐富多彩的全年級性識字活動。如閱讀圖書、報紙，誰認識的字最多等游戲競賽，全年級性朗誦比賽，年級性的寫話評比活動，低年級也可開展書法作品展示活動等。興趣小組積極開展。低年級以硬筆書法為主，開展?jié)h字書寫訓練課程。中高年級可開展軟筆書法課程訓練，提高學生寫字興趣，培養(yǎng)學生的識字能力。3、注重識字能力的培養(yǎng)。結(jié)合漢字表意文字特點，提供多類型材料。組織兒童進行多類型的思維活動促進學生只字能力增強。教師積極引導，提高學

29、生識字興趣，促進學生識字興趣，促進學生認知能力的發(fā)展。四、課題研究的方法(1)調(diào)查法：是指通過書面或口頭回答問題的方式,了解被試者的心理活動的方法.(2)觀察法：有目的,有計劃地對自然發(fā)生的條件下出現(xiàn)的現(xiàn)象進行考察.(3)行動研究法：針對課堂教學實踐中出現(xiàn)的問題,在行動研究中不斷探索和改進.（4）個案法：個案研究法：結(jié)合課題研究目標，引導學生從實際出發(fā)，制定學習計劃，針對個性發(fā)展的需要，進行有效指導。(5)測評法：通過階段性的檢測,對兒童識字率以及認字潛能進行測評.(6)經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程,認真做好資料收集,整理和實施情況記錄.五、課題組成員及分工課題組組長:王一安(備課組長)負責資料收集

30、整理、課題驗證課題組成員：彭立平(小學一級教師)負責資料收集整理、課題驗證王粼(小學高級教師)負責課件制作、課題驗證六、課題研究的步驟(一）第一階段：2009.3-2009.4 （1） 認真選題，提出研究課題，設計研究方案，深入論證、修改課題方案，申報課題。 （2）認真學習教育科學研究的相關理論、教心學、新課標、兒童文學創(chuàng)作的理論等，做好研究課題的理論準備。（3）建立課題研究制度。堅持每個學期集體課例研究四次，期末對課題研究進行階段性總結(jié)，上交論文,反思和研究課例教學設計或課堂實錄等物化成果。（二）研究階段：2009年5月-2010年4月(1) 調(diào)查目前低年級段學生識字的狀況和存在的問題，搜集

31、好研究前的相關數(shù)據(jù)。 (2) 設計并運用一系列學生樂于參與的有效的識字活動進行識字教學實踐。 (3) 教師和學生一起用認識的漢字自編或改編一系列低年級學生愛讀的，富有童趣的童話故事、兒歌、謎語、制作簡單的flash動畫幫助學生識字。 (4)通過調(diào)查、測試等方法，對前段時間的實踐效果進行檢測，反饋，對研究過程進行反思，對后面的研究作出適當?shù)恼{(diào)整、改進。 (三) 總結(jié)階段：2010年5月-6月收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，申請成果鑒定。七、課題研究的過程 （一）創(chuàng)設識字情境 “知之者,不如好之者,好之者,不如樂之者”。興趣是最好的老師,學生學習知識大都從興

32、趣出發(fā),教師就要順應兒童心理。巧妙地創(chuàng)設各種有利于學生識字的情景,以調(diào)動學生識字的興趣.在識字教學中,我們從教學需要出發(fā),依據(jù)識字內(nèi)容創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,運用多種形象直觀的教學手段,如掛圖,投影,多媒體,表演,音樂等,使學生盡快地全身心地融入識字教學過程中.教學中,我針對教材的特點,開發(fā)了這樣的多媒體課件,為學生創(chuàng)設了識字環(huán)境:如識字運動場上的活動名稱,課件演示同學們在操場上活動的場景,讓學生分別說出同學們都在做哪些活動,每說出一項活動,就出示活動的名稱,然后請同學們認讀.這樣的設計使枯燥的詞語一下有了生命力,學生讀得很起勁,如同體育頻道的播音員.在多次認讀生詞的基礎上,再讓學生給詞語分類

33、,讓學生討論這兩組生詞排在一起的原因,還通過師生互動,人機互動的游戲方式復習鞏固生字.最后通過動畫顯示生字的書寫筆順和間架結(jié)構.在這個過程中,多媒體創(chuàng)設的“運動場上”這個識字情境,課件設計的點球大賽(足球上寫有生字,讀對了,足球就進了球門,還伴有陣陣掌聲,如果讀錯了,足球就踢飛了),使學生興趣盎然,積極主動地識字,寫字,嘗到了學習生字的樂趣. (二)增強識字興趣 識字是小學低年級的教學重點,是學生提高閱讀能力的基礎.小學語文課程標準中明確提出:小學階段,學生要認識3500個漢字,在12年級,則要求認識常用漢字16001800個漢字,讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望.這就要求我們在語文教學中

34、采用多樣的教學方法,教給學生多樣的識字方法,增強識字興趣. 1.形象記憶法. 在識記象形字時,我畫出相對應的簡筆畫,把抽象的漢字形象化,學生很快就能記住這些字.比如:山,水,木等.學習會意字時,常通過畫圖或?qū)嵨镅菔镜确椒ㄊ箤W生輕松識記.如學習"春,夏,秋,冬"時,根據(jù)經(jīng)驗,我知道孩子們不容易記住這幾個字,于是準備幫幫他們.學"春"時,我問孩子們:"日就是太陽,太陽出來了,天氣很暖和,很多人(用"三"表示)都出來玩了,是什么季節(jié) "就把"春"分成了"日,三,人"三個部分,通過理

35、解進行識記.學"夏"字時,用多媒體閃現(xiàn)紅色的"目",問"這是什么字 "(目)"它就是我們的眼睛,太陽太大了,于是人們用東西(閃現(xiàn)"目"的上面部分)遮住眼睛,想想這是什么季節(jié) "對"秋"字,我是這樣問的:"莊稼成熟了,農(nóng)民把禾苗扛回家燒火做飯了.(多媒體出現(xiàn)相關圖片)這是什么季節(jié) "我指著"冬"的兩點問:"下雪是什么季節(jié) "又如:在識記"游"字時,可以告訴學生,游泳必須有水(三點水旁),游泳池一般是

36、方形的(中間是"方"字),小孩子游泳(子)一定要注意安全,得有大人(人)陪著.這樣就形象地利用"游"的氵和右邊部分讀準了字音,記住了字形.像這樣將字通過形象的分析,組合,既能使孩子很快識記生字,又能掌握字義,達到事半功倍的效果. 2,兒歌識字法. 讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動.我們可以根據(jù)漢字的特點,編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣,讓他們反復誦讀,使他們對字形產(chǎn)生直觀形象,從而提高記憶質(zhì)量.如:教學"草"時,我教學生念"早上長青草,草,草,草"學"步"時念:"正去一橫少去一點

37、步;學"坐"時念:"兩人土上坐,坐,坐,坐,坐下的坐"教"看"時念"手放目(眼睛)上,火眼金睛看,看,看."(并做動作)等.并由老師的編逐步過渡到引導學生創(chuàng)編,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,表達能力. 3,故事識字法. 小孩子都喜歡聽故事,在識字教學中,若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事,讓他們通過聽故事,講故事,在輕松,愉快的氛圍中記住生字,更能激發(fā)他們的識字興趣.如教學" 望"字時,我給孩子們講了個小故事:從前,有個小王子,他的媽媽死了,他很想念媽媽,人們告訴他

38、媽媽到月亮上去了,于是他常常抬頭望月亮想媽媽.同時教兒歌"王子望月望,望,望".這樣孩子們很快就記住了. 4.用比較法識記.漢字中的形聲字占了多數(shù),因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用.形聲字有兩部分組成:形旁(表義),聲旁(表音).教學時,要將漢字音,形,義三者結(jié)合起來識記.如教學"良,浪,娘,糧",告訴學生"良"是聲旁,所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ang, "浪"跟水有關,部首是三點水旁,"娘"是女性,部首是"女"旁,"糧&q

39、uot;是糧食如大米,所以部首是"米"旁.同時"狠"和"狼"也是學生非常容易混淆的字,我就讓學生觀察:凡是有"艮"的字,它們的韻母多是前鼻韻母en,所以"狠"的讀音就應該是hn,狼的讀音就應該"láng".運用這種方法能使學生牢固建立音,形,義三者之間的聯(lián)系,有效地提高識記效率.我還引導學生運用"加一加","減一減","換一換",加深他們對形聲字構字規(guī)律的認識,做到觸類旁通,舉一反三. 5,鼓勵學生用自己喜

40、歡的方式識字,激發(fā)學生識字的興趣. 每個學生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者,創(chuàng)新者,他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物,得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足,并會用更高的情趣,更積極的方式去探索新知.教師要想方設法保護他們這種熱情,鼓勵他們用自己的方式識字,不要強求統(tǒng)一.如:認識"玩"字時,有的學生用"元"字加"王"就變成了"玩",有的學生用"王"加"二"再加"兒"學習"掛",有的說把"蛙"的"蟲"變?yōu)?q

41、uot;扌",有的說"扌"加兩個"土"等;出現(xiàn)這種情況,老師應該給予肯定和鼓勵,這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣. 一二年級識字量較大,在識字教學過程中,我們只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學生學習興趣,才能使學生更加熱愛語言文字,真正享受到識字所帶來的實實在在的快樂. (三)培養(yǎng)巧識字的能力 1,在自學中掌握漢字的構字規(guī)律 過去的教學一般是老師教,學生學,學生處于被動地位.實驗證明學生在充分自學中用多種方法思考,記憶,分析字形,是培養(yǎng)識字能力的捷徑.當然自學不等于老師不教,教的目的是為了不教,放手讓學生自己思考,自己發(fā)現(xiàn)問題,獲得知識,這樣的所獲

42、才扎實牢固,還可以從中摸索體會漢字的構字規(guī)律.在識字教學中我們是這樣做的:在學生學習了基本字,基本筆畫,筆順和常用的偏旁部首之后,上課時首先解決生字的讀音,接著我就問學生:"今天我們要學習這幾個生字,看誰最聰明 自己動腦筋想出最佳的記憶方法,請你告訴大家."這樣一問,同學們興趣盎然,馬上就開始在大腦中尋找答案,提出了許多不同的記憶方法:"以舊帶新","形近字對比","同音字","基本字加偏旁","熟字去偏旁","拆部件","增減筆畫".

43、如學習"玉"字,有的說"國"字去掉方框兒,就是玉;有的說"王"字加上一點就是玉;有的說"主"字的點掉在腰間,就變成玉.學習"園"字時,有的說是在"元"字外面加上圍墻"囗"就是"園",從而明白"校園,公園"是有圍墻的,以區(qū)別"元,園"的用法.又如學習"狠,恨"時學生把它們與"跟,很,根"等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶;學習"愛"字,學生把它拆成&

44、quot;爫,冖,友",我配上兒歌"爪字頭,禿寶蓋,小朋友,真可愛".這樣學生很快就記住了生字. 2,在輕松愉快的學習中掌握識字方法 語文課程標準對第一學段的識字寫字教學提出了使學生"喜歡學習漢字,有主動識字的愿望"的目標要求.因此,教師在教給識字方法的同時,要注意引導學生漸漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字,逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力,并把識字的權利交給學生,讓學生感受到識字的樂趣.在長期的教學中,教師們創(chuàng)造出各種各樣的識字方法,如: (1)編故事識字法 編故事巧記字形.在教學中根據(jù)學生年齡特征和構字的特點,充分發(fā)揮學生的聯(lián)想去揭示漢

45、字的造字原理和音,形,義的關系.通過直觀手段,形象語言,生動故事,把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事.如:學"呆"時,教師邊講故事邊寫筆畫:"一個人張著大嘴巴(口),像木頭一樣一動不動,原來他在發(fā)呆." (2)猜謎語識字法 小學生喜歡猜謎語,猜謎語本身也是饒有興趣的一項活動.根據(jù)兒童好奇心強這一特點,我編一些謎語讓學生猜,能激起他們識字的愿望,也能使學生發(fā)現(xiàn)一些識字規(guī)律.猜謎語可分為猜字謎和猜物謎兩種.如教學"全"字時,我讓學生猜字謎"一人膽子大,敢把王子踩在腳下."學生在愉快之中既學會了新字(全)

46、,又鞏固了舊字("人"和"王"),做到了新舊知識的聯(lián)系,可謂是兩全其美,何樂而不為呢!教學中也可以編一些物謎讓學生猜,使的有形的文字與事物結(jié)合起來.如"雪"字可以我編成下面的謎語:小小白花天上栽,一夜北風花盛開. 千變?nèi)f化六個瓣,飄呀飄呀落下來. 通過猜謎語,學生不僅知道了雪花的形狀,特點,而且使"雪"字在學生腦海里留下了深刻的印象.除了課堂上老師出的謎語以外,我還鼓勵學生課下自己開動腦筋自編謎語.編的好者可獲得"謎語大王"稱號.學生興趣很高,編的五花八門.例如:什幺彎彎像小船月;一個人是什么字

47、大;兩個人是什么字天;大雨推倒一座山雪;人在門中站閃;一邊綠,一邊紅,一邊喜雨,一邊喜風秋;這些字謎激活了學生的思維,引發(fā)了豐富的聯(lián)想,如此簡單而有趣的活動,調(diào)動了學生自學生字的興趣.我想久而久之,學生會從中摸索到一些字理規(guī)律,從而提高識字的能力. (3)編口訣,編順口溜識字法 根據(jù)漢字筆順,筆畫編順口溜,讓學會邊讀邊寫邊識字.如學生難辨"密"和"蜜",我這樣編:"密林長在山中,蜂蜜釀自蜂蟲."通過形象易記的順口溜,孩子們很自然地就區(qū)分了"密"和"蜜"的不同.如教學"匹"字,

48、可教給學生編成"三面有墻,一面空,有個孩子在當中".在老師的帶動下,學生在學習生字的過程中,也編出了許多順口溜,如:"羊字沒尾巴,大字在底下"是"美"字;"一口咬掉牛尾巴"是"告"字,"一人云上站"是"會"字,又如:"京"字,"一點一橫長,口字在中央,小字在下方""朝"字,"上十對下十,日頭對月亮" "攀"字,"兩樹中間有兩乂乂,大手一抓往上爬&q

49、uot; "真"字,"一橫長,一豎小,放個具字真正好,真字里面是三橫,少了一筆也不行"等等.這樣,學生很有趣味地說著,一邊讀著生字,甚至把它當作小詩吟著,字形印象特別深. (4)換"衣服"識字法. 這一方法一般在學習新字前,用來激發(fā)學生的好奇心,提高教學效果,使用于形近字的學習,如學習"請"字時先出現(xiàn)熟字"清",然后用"三點水"換下"言字旁"為"請",老師問:"你認識我嗎 ""青"換上"言字旁"這件新衣服是什么字 "這時學生的學習興趣一下子被激發(fā)起來了,這