小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法研究

1、小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法研究文史系 程佳佳 摘要：本文回顧了建國(guó)以來(lái)小學(xué)識(shí)字教學(xué)的幾個(gè)主要的改革實(shí)驗(yàn)；進(jìn)一步從漢字的音形義三方面，結(jié)合學(xué)生的心理特征和記憶規(guī)律，來(lái)分析這幾種識(shí)字教學(xué)各自的記憶線索和規(guī)律；最指出識(shí)字教學(xué)今后的改進(jìn)方向。 關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文 小學(xué)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是整個(gè)小學(xué)教學(xué)的前提。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率不僅直接關(guān)系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學(xué)素質(zhì)。所以，對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法做一總結(jié)，以指導(dǎo)今后的教學(xué)科研是很有必要的。建國(guó)后對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)的研究非常重視，提出了許多好的具有實(shí)踐意義的方法。  1，“集中識(shí)字法” “集中識(shí)字法”是小學(xué)語(yǔ)文“集中識(shí)字

2、大量閱讀分步習(xí)作”教學(xué)體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，1958年由遼寧黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)始，實(shí)驗(yàn)課題有中央教科所張?zhí)锶粝壬鞒帧＿@種識(shí)字法的特點(diǎn)：先學(xué)500個(gè)常用漢字，便于學(xué)生盡早閱讀；打好識(shí)字的四大基礎(chǔ)(漢語(yǔ)拼音、筆畫(huà)筆順、偏旁部首、基本字)，以“基本字帶字”為基本識(shí)字方法，堅(jiān)持“形音義統(tǒng)一、字詞句聯(lián)系、認(rèn)讀寫(xiě)結(jié)合、記比說(shuō)兼用”；吸收先識(shí)字后讀寫(xiě)、看圖識(shí)字 、讀課文增識(shí)生字等傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生掌握漢字規(guī)律自學(xué)生字。采用集中識(shí)字法教學(xué)，在小學(xué)一、兩年級(jí)識(shí)字量能達(dá)到2000個(gè)以上；識(shí)字量在5000個(gè)左右。 2，“隨課文識(shí)字法” “隨課文識(shí)字法”又稱“分散識(shí)字法”，是小學(xué)特級(jí)教師斯霞于1958年改革讀課文

3、識(shí)字的方法而始行的。這種方法習(xí)慣上也稱“分散識(shí)字”，特點(diǎn)是：“字不離詞、詞不離句、句不離文”使生字新詞的出現(xiàn)和講解都在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。采用這種方法，學(xué)生一、二年級(jí)識(shí)字2014字，五年完成了六年識(shí)字3500個(gè)的教學(xué)任務(wù)。 正是“集中識(shí)字法”和“分散識(shí)字法”的產(chǎn)生、發(fā)展、推廣與競(jìng)爭(zhēng)，有如雙峰對(duì)峙，共同托起了60年代初期我國(guó)識(shí)字教學(xué)改革的熱潮，帶動(dòng)和引發(fā)了許多其他方法的改革，把我國(guó)識(shí)字教學(xué)的總體水平提高到了一個(gè)新的高度。 3，“注音識(shí)字法” “注音識(shí)字法”是80年代崛起的新實(shí)驗(yàn)是“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的一個(gè)組成部分 ，它由黑龍江省語(yǔ)委組織實(shí)施。這種識(shí)字教學(xué)法堅(jiān)持走發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的路子

4、，以語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，解決“識(shí)漢字與學(xué)漢語(yǔ)”的矛盾。以學(xué)好漢語(yǔ)拼音并發(fā)揮多功能作用（用于識(shí)字是注音的工具，用于正音是學(xué)習(xí)普通話的工具，用于讀寫(xiě)是漢字的輔助工具）為前提，寓識(shí)字于讀寫(xiě)之中，對(duì)入學(xué)不久的兒童在未識(shí)字活識(shí)字不多的情況下，就開(kāi)始聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，促使兒童的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達(dá)到及早開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。這種方法在兒童入學(xué)后暫時(shí)繞開(kāi)“生字”這個(gè)攔路虎，采取“迂回”的辦法解決識(shí)字難的問(wèn)題。“邊讀書(shū)，邊識(shí)字”，對(duì)漢字的音、形、義和識(shí)、寫(xiě)、用分步提出要求，即識(shí)歸識(shí)，寫(xiě)歸寫(xiě)。兒童用七周的時(shí)間左右的時(shí)間教學(xué)漢語(yǔ)拼音，培養(yǎng)直呼音節(jié)和書(shū)寫(xiě)音節(jié)的能力，使?jié)h語(yǔ)拼音成為提前讀寫(xiě)

5、、全面進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的工具；先閱讀拼音課文，再閱讀漢字漢字注音課文，進(jìn)而閱讀漢字難字注音課文，最后閱讀漢字課文。 4，“部件識(shí)字法” “部件識(shí)字法”是根據(jù)1965年“部件識(shí)字”的理論設(shè)想的，其基本主張為：漢字是按結(jié)構(gòu)層次整字、部件和筆畫(huà)三級(jí)，有秩序組成的一個(gè)整體，構(gòu)成漢字的基本單位是部件而不是筆畫(huà)。實(shí)驗(yàn)者給每個(gè)部件定名，以便稱謂，其中有些不便稱謂的就借助該部件在常用字中所處的位置加以命名，以利表達(dá)。同時(shí)按這些部件在合體字結(jié)構(gòu)中所處位置給部件定位。最后，給部件定了順序，按照書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，規(guī)定了部件在漢字中的先后次序。有了這四步，就可以在教學(xué)中清楚地表達(dá)一個(gè)漢字是這樣組成的，從而使學(xué)生在不斷分析綜合中學(xué)

6、會(huì)了漢字?，F(xiàn)在，這種方法已經(jīng)發(fā)展成了“部件識(shí)字和語(yǔ)言訓(xùn)練系列化體系”。 5，“字族文識(shí)字法” “字族文識(shí)字法”始創(chuàng)于60年代，現(xiàn)由四川樂(lè)山市教委、科委組織實(shí)驗(yàn)，編有字族文識(shí)字讀本（共四冊(cè)）。這種識(shí)字法建立的假說(shuō)：以母體字為識(shí)字教學(xué)的起點(diǎn)，以字族為識(shí)字教學(xué)單元 ，以字族文為識(shí)字教學(xué)課文；利用漢字形音義三維結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，母體字+偏旁或字而構(gòu)成族、形聲表義的特點(diǎn)，通過(guò)字形類推、字音類聚、字義類推，舉一反三、觸類旁通，科學(xué)地將現(xiàn)代漢字構(gòu)字特點(diǎn)和規(guī)則、兒童識(shí)字特點(diǎn)和程式，有機(jī)地體現(xiàn)于教材和教學(xué)之中。這種識(shí)字法的核心環(huán)節(jié)是借助語(yǔ)境、情景即“語(yǔ)景”進(jìn)行“字形類推（簡(jiǎn)化識(shí)字）、字音類聚（便于鑒別）、字義類推（利

7、于擴(kuò)展）”。采用這種方法，學(xué)生兩年可識(shí)2311字。 此外，還有“字根識(shí)字法”、“漢字標(biāo)音識(shí)字法”、“成群分級(jí)識(shí)字法”、“字理識(shí)字法”、“猜認(rèn)識(shí)字法”、“字謎識(shí)字法”、“趣味識(shí)字法”、“立體結(jié)構(gòu)識(shí)字法”、“雙拼計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字法”、“多媒體電腦輔助識(shí)字”等二十幾種識(shí)字法，都曾進(jìn)行了規(guī)模不等的實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了不同程度的影響。這些識(shí)字法都從各自的角度揭示著漢字學(xué)習(xí)的機(jī)理，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。而這些方法有個(gè)共同的思路，即利用漢字的音形義為線索引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記漢字，試舉最典型的幾種論述如下 ： 集中識(shí)字主要是以字形為線索教學(xué)生識(shí)字。集中識(shí)字采用的基本字帶字模式，突出漢字字形構(gòu)成的規(guī)律性，學(xué)生學(xué)會(huì)一些常見(jiàn)偏旁部首和基

8、本部件之后，按照教師教給的辦法舉一反三，從而達(dá)到在短時(shí)間內(nèi)大量識(shí)字的目的。 部件識(shí)字也是以字型為線索而更重視的是每個(gè)漢字內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。把常用漢字的部件數(shù)量、名稱、位置、順序都規(guī)定下來(lái)，比較容易形成概念，便于記憶和提取。諸如“學(xué)字頭”“黨字頭”等稱謂，只要一說(shuō)，這些不易描寫(xiě)的結(jié)構(gòu)就會(huì)在學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于教學(xué)是很有利的；再加上位置和順序的規(guī)定，幾乎每個(gè)漢字都可以用完整的話語(yǔ)表述出來(lái)，從而在頭腦中形成清晰的表象，這就不但可以再認(rèn)，而且可以再現(xiàn)。把識(shí)記漢字從筆畫(huà)筆順提高到可以稱說(shuō)的部件搭配的水平，減少了記憶的單位，增加了記憶的容量。集中識(shí)字突出的是漢字總體的構(gòu)成規(guī)律，而部件識(shí)字更關(guān)注每個(gè)漢字的內(nèi)部

9、結(jié)構(gòu)。雖然部件識(shí)字的辦法稍嫌刻板，有時(shí)表述上顯得繁瑣一些，但是它和集中識(shí)字相互配合，使?jié)h字字形教學(xué)的難點(diǎn)有了重大突破。 分散識(shí)字的突出特長(zhǎng)是以字義為線索引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。“字不離詞，詞不離句”的原則使，每個(gè)字與它出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境緊密相連。學(xué)生在學(xué)一個(gè)生字的同時(shí)記住了這個(gè)字組成的詞和用上這個(gè)詞的那句話。記住一個(gè)生字的線索是詞句，而反過(guò)來(lái)字又成了記住詞句的線索。在學(xué)習(xí)生字的同時(shí)，詞語(yǔ)和句子的學(xué)習(xí)已經(jīng)融入其中，這正是分散識(shí)字的精髓。用這種辦法教生字，從一開(kāi)始就把該字的字形和應(yīng)用中顯現(xiàn)出的字義聯(lián)系起來(lái)了，使音、形、義互為聯(lián)想的依托。因此，分散識(shí)字不是在解決字形問(wèn)題之后再解決字義問(wèn)題，而是在最初就把音、形

10、、義三因素及其互相關(guān)系放到一起綜合考慮。這種辦法顯然更自然、更符合兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而較少人為劃分階段的痕跡。但是分散識(shí)字似乎更應(yīng)了“教無(wú)定法”這句老話，字形教學(xué)的隨意性比較大，綜合音、形、義為一體的教學(xué)當(dāng)然給有經(jīng)驗(yàn)的老師提供了更大的創(chuàng)造和發(fā)揮的天地，卻也使這種方法透出較濃的個(gè)人色彩，不易被廣大教師把握。 注音識(shí)字教學(xué)也主張字不離詞，詞不離句。這種方法的主要輔助工具是漢語(yǔ)拼音，所以，它的主要識(shí)字線索是字音。閱讀漢字文章要有一兩年的識(shí)字準(zhǔn)備，閱讀漢字和拼音的雙行文章只需一兩個(gè)月的學(xué)拼音準(zhǔn)備就可進(jìn)行。學(xué)生開(kāi)始讀的僅僅是漢語(yǔ)拼音一行。但讀的多了，使用頻率高的漢字不斷出現(xiàn)，自然而然就會(huì)認(rèn)識(shí)一些漢字。這時(shí)

11、，學(xué)生還不會(huì)分析字形，主要的記憶線索就是字音。耳濡目染，日積月累，某個(gè)讀音對(duì)應(yīng)的形體越來(lái)越分化，表示的意義越來(lái)越明確，識(shí)字也就越來(lái)越多了。這時(shí)，“注音識(shí)字”和“提前讀寫(xiě)”相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)就漸漸顯露出來(lái)，在讀寫(xiě)中識(shí)字也就得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)有非常好的作用。這種識(shí)字方法中，漢字基礎(chǔ)和大量、提前讀寫(xiě)的分寸不易掌握。提前讀寫(xiě)的量不夠大，不能發(fā)揮這種方法耳濡目染、無(wú)師自通的優(yōu)勢(shì)；讀寫(xiě)的量過(guò)大，又會(huì)影響掌握漢字。而且，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)因過(guò)度依賴拼音而養(yǎng)成惰性的現(xiàn)象。拼音只是學(xué)習(xí)漢字的一個(gè)過(guò)渡工具，若本末倒置，實(shí)為一忌。 將以上四種主要識(shí)字方法劃分為從字的形、義音入手，是僅就它們提供的最重要的記憶線

12、索而言，并非它們只是“單打一”地解決某一個(gè)因素的問(wèn)題。事實(shí)上，每種識(shí)字方法都注重提供盡可能多的依托，使學(xué)生的聯(lián)想更寬泛，識(shí)記更牢固。像字族文識(shí)字法，就是想熔各種識(shí)字方法于一爐的嘗試。分析這種方法的教學(xué)過(guò)程，可以看到其前期吸收了分散識(shí)字和注音識(shí)字的特點(diǎn)，后期大致是集中識(shí)字和部件識(shí)字的模樣。而這些識(shí)字法有它的長(zhǎng)處。同樣各自有它的不足之處。識(shí)字法有可大致分為集中識(shí)字法和分散識(shí)字法，首先，集中識(shí)字法要求要有500個(gè)常用漢字的基礎(chǔ)，因此，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童不能采用這種方法；而且這種識(shí)字法要讓學(xué)生短時(shí)間大面積接觸生字，所以學(xué)生使用這種識(shí)字法會(huì)感到乏味，單調(diào)，厭煩；同時(shí)這種識(shí)字法是讓學(xué)生將音相同，形相似的生字

13、結(jié)合起來(lái)記憶，更容易使學(xué)生記混淆，造成學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字。而分散識(shí)字法是讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)生字新詞進(jìn)行自我理解，通常這種“理解”有一定正確率，但對(duì)于小學(xué)生而言也不能排除錯(cuò)誤的可能，而往往這種錯(cuò)誤終身難忘；同時(shí)這種“字不離詞、詞不離句、句不離文”的方法要求使用者有一定的文字積累才能將這種識(shí)字法發(fā)揮到游刃有余，或者說(shuō)這是一種終身的識(shí)字法，成年人把握得會(huì)更好，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能將這種識(shí)字法使用到一定限度。而且實(shí)踐證明，識(shí)字教學(xué)中要發(fā)動(dòng)起可能多的記憶線索，才能達(dá)到較好的實(shí)際效果。 此外，小學(xué)識(shí)字教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)記憶有個(gè)時(shí)間規(guī)律，即：長(zhǎng)時(shí)記憶的識(shí)記，主要是通過(guò)對(duì)材料的復(fù)述、組織、加工和有動(dòng)機(jī)的努力而習(xí)

14、得的。學(xué)習(xí)后的不同時(shí)間里保持量是不同的，剛學(xué)完時(shí)保持量最大，在學(xué)后的短時(shí)間內(nèi)保持量急劇下降，然后保持漸趨穩(wěn)定地下降，最后接近水平。所以，瞬時(shí)或短時(shí)記憶的東西常常會(huì)很快被遺忘，第一次感知到的材料要馬上要記住也會(huì)困難。相反，經(jīng)過(guò)多次感知，從陌生到熟悉的材料，一旦提出記憶的任務(wù)就會(huì)很容易完成，甚至“自然而然”就記住了。從這個(gè)意義上說(shuō)，剛剛接觸到的生字就要求“當(dāng)堂四會(huì)”是不夠合理的。這就要求我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。像“注音識(shí)字 ”提倡在閱讀中識(shí)字，運(yùn)用大量閱讀可以使一部分字由陌生到熟悉再到認(rèn)識(shí)的漸變?cè)恚灰幌伦右蟆八臅?huì)”，也不強(qiáng)求識(shí)字?jǐn)?shù)量和內(nèi)容的一致，這些具體做法有其合理的一面。而且在大量

15、閱讀過(guò)程中，每個(gè)字都從陌生到熟悉地漸漸變化，在真正學(xué)會(huì)以前有了多次強(qiáng)化的基礎(chǔ)，一旦掌握了也就 會(huì)比較牢固，較少遺忘。這個(gè)原則也逐漸為其他識(shí)字方法所采用，在課本和課堂上只出現(xiàn)而不要求立即掌握的字增多了。 最后，我們還應(yīng)該擺正識(shí)字教學(xué)的位置，識(shí)字是為了閱讀和寫(xiě)作，它本身并不是語(yǔ)文教學(xué)的目的。以下從閱讀和寫(xiě)作的應(yīng)用中看要把漢字學(xué)到什么程度，再回頭檢討識(shí)字教學(xué)的方法。經(jīng)心理學(xué)研究表明，閱讀困難的一個(gè)重要原因出在識(shí)字教學(xué)上。我國(guó)小學(xué)生識(shí)字，幾乎全部精力都放在了精細(xì)識(shí)記上，要求學(xué)生能集注漢字的每一個(gè)細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)這些細(xì)微的區(qū)別作用，并要求能絲毫不差地把這一個(gè)個(gè)音形義結(jié)合的統(tǒng)一體復(fù)現(xiàn)出來(lái)。這是我國(guó)識(shí)字教學(xué)的基本

16、要求，也是幾種有代表性的識(shí)字方法致力達(dá)到的目標(biāo)。這種訓(xùn)練，可以把學(xué)生從最初對(duì)漢字認(rèn)知的混沌狀態(tài)提高到清晰辨認(rèn)的階段。但很重要的是：達(dá)到清晰階段不是識(shí)字的最終目的。識(shí)字教學(xué)的目的是進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作。當(dāng)學(xué)生面對(duì)閱讀材料時(shí)，如果需要先把第一個(gè)漢字的細(xì)節(jié)辨認(rèn)清楚，讀出后，再去認(rèn)第二個(gè)，其注意的中心是字的辨析，字與字之間的聯(lián)系和間隔完全由學(xué)生對(duì)每個(gè)字的生熟程度來(lái)決定，不能顧及到詞義和句義。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)一個(gè)人要同時(shí)進(jìn)行兩種活動(dòng)時(shí)，必須有一種活動(dòng)達(dá)到“自動(dòng)化”程度才有可能。在閱讀理解的時(shí)候，對(duì)識(shí)字的要求就是“自動(dòng)化”。即要達(dá)到無(wú)需清晰辨別就能準(zhǔn)確認(rèn)知的程度。這區(qū)別于回到漢字的混沌階段，而是比清晰階段要

17、求更高的、能在瞬間僅憑漢字的輪廓、特征及字與字的搭配就能自動(dòng)識(shí)別的階段。而在兒童識(shí)字過(guò)程中缺少這種鍛煉?；蛘哒f(shuō)缺少了識(shí)字向閱讀的過(guò)渡環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了部分閱讀困難問(wèn)題的產(chǎn)生?，F(xiàn)在這幾種識(shí)字方法都提出要“大量閱讀”，并且重視這一點(diǎn)，特別是隨課文識(shí)字，情境識(shí)字。但這還只是一種要求而不是方法上的指導(dǎo)?！白詣?dòng)識(shí)別”產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，制定促進(jìn)這個(gè)過(guò)程進(jìn)展的方法，并把這種能力的培養(yǎng)放到教學(xué)總體的合理位置上，應(yīng)當(dāng)是識(shí)字方法改進(jìn)和提高的一條重要途徑。  參考資料： “兒童識(shí)字方法的理論探討”語(yǔ)言文字應(yīng)用 1996年第一期， “小學(xué)識(shí)字教學(xué)理論探微兼論字族文識(shí)字教學(xué)法的理論基礎(chǔ)”語(yǔ)言文字應(yīng)用1996年第四期

18、 “用科學(xué)方法的理論作指導(dǎo)探索“四結(jié)合”識(shí)字教學(xué)新模式”語(yǔ)言文字應(yīng)用1998年第四期 “識(shí)字教學(xué)改革一覽之一” 人民教育1997年第一期 “識(shí)字教學(xué)改革一覽之二” 人民教育 1997年第二期 “識(shí)字教學(xué)改革一覽之三” 人民教育 1997年第三期 “識(shí)字教學(xué)改革一覽之四” 人民教育 1997年第四期 心理學(xué)導(dǎo)論黃希庭，人民教育出版社 P374 “字理識(shí)字與學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展”湖南教育1998年第五期 “語(yǔ)言文字應(yīng)用的一個(gè)重要領(lǐng)域漢字識(shí)字教學(xué)的心理實(shí)質(zhì)及規(guī)律”語(yǔ)言文字應(yīng)用1999年第四期 “小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)規(guī)律”語(yǔ)文學(xué)刊2001年第二期 “ 談歸類識(shí)字教學(xué)”黑龍江教育2001年第十二期 “淺談

19、漢字形義聯(lián)想識(shí)字教學(xué)法”黑龍江教育2001年第十期 “ 用于科學(xué)的理論作指導(dǎo)探討“四結(jié)合”識(shí)字教學(xué)新探討”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)2001年11月第十二期 “識(shí)字教學(xué)與兒童認(rèn)知發(fā)展”河北示范大學(xué)學(xué)報(bào)（教科版）2001年第四期 “熟練讀者的一個(gè)標(biāo)志：字詞識(shí)別的自動(dòng)性”外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)1999年第十一期 發(fā)展心理學(xué)林崇德主編，人民教育出版社， 2000年11月 P300-301 【成果摘要】作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文課，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必要途徑。學(xué)好語(yǔ)言，必須認(rèn)真研究漢字學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生節(jié)省時(shí)間，少走彎路。學(xué)習(xí)要有良好的效果，必須建立在學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣上，改變應(yīng)試教學(xué)的舊模式，要使教師不斷更新教學(xué)觀念，具備良好教學(xué)基本功

20、和教學(xué)技能技巧，把識(shí)字教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的一個(gè)突破口，深入滲透，形成一套高效科學(xué)的新型教學(xué)模式，提高學(xué)生識(shí)字效率。主要成果: 1、學(xué)生的識(shí)字量大大增加了。2、學(xué)生閱讀的范圍寬了。3、學(xué)生的口頭表達(dá)能力加強(qiáng)了 4、學(xué)生的認(rèn)識(shí)事物的本領(lǐng)強(qiáng)了。5、提高了教師的研究能力?！娟P(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué) 有效 方法一、本課題的提出1.背景：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，教師要樹(shù)立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在識(shí)字教學(xué)中，注重學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢(shì)給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語(yǔ)言交際環(huán)境，以識(shí)字和發(fā)展語(yǔ)言同步為目的，進(jìn)行全方位、多角度的訓(xùn)練。同時(shí)識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的

21、任務(wù)。閱讀必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫(xiě)字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫(xiě)能力的發(fā)展。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，在識(shí)字方面有所加強(qiáng)。僅一年上冊(cè)課本就要認(rèn)識(shí)400個(gè)常用字，會(huì)寫(xiě)100個(gè)字；下冊(cè)認(rèn)識(shí)550個(gè)常用字，會(huì)寫(xiě)其中的250個(gè)字。這樣，低年級(jí)共認(rèn)識(shí)1800個(gè)常用字，會(huì)寫(xiě)1000個(gè)字。新教材寫(xiě)字量大大減少，也就空出了更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練。這樣設(shè)計(jì)完全符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且達(dá)到了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的上限的要求。通過(guò)三個(gè)學(xué)期的教改實(shí)驗(yàn)，如何讓學(xué)生學(xué)得更有趣、主動(dòng)，記得更牢固、扎實(shí)，我認(rèn)為營(yíng)造

22、氛圍、教給方法、轉(zhuǎn)變觀念是及其重要的。2理論依據(jù)：呂叔湘先生說(shuō)使用語(yǔ)文是一種技能，語(yǔ)文課的主要任務(wù)的培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)文的技能，所以一般稱之為工具課。既是工具課也強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教育的重要性，學(xué)好語(yǔ)文就成為孩子們心理和智力全面發(fā)展的一個(gè)良好基礎(chǔ)，這是非常重要的。識(shí)字，就其本質(zhì)看來(lái)說(shuō)是接受性的，是把外界輸入的文字符號(hào)錄入大腦，與腦中已存貯的語(yǔ)音、語(yǔ)義相結(jié)合。對(duì)于尚無(wú)語(yǔ)音、語(yǔ)義的文字符號(hào)，大腦要同時(shí)接受與之相伴的語(yǔ)音、語(yǔ)義信息。無(wú)論哪種情況，識(shí)字過(guò)程的特征都是通過(guò)視覺(jué)信息接受一種文字符號(hào)，并將其錄入大腦的過(guò)程。這一過(guò)程與屬于用字范疇的閱讀具有天然的形式上的一致性。有效識(shí)字，即對(duì)所認(rèn)識(shí)字的鞏固率高，數(shù)量大，回

23、生率低。葉瀾的生命學(xué)說(shuō)這一學(xué)說(shuō)認(rèn)為在課堂教學(xué)中的教師和學(xué)生都是活生生的“人”，其生理、品質(zhì)、認(rèn)識(shí)、情感、等相互聯(lián)系，相互制約，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的“生命體”。課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，教學(xué)活動(dòng)要使師生的生命活力得到最大限度的發(fā)揮。學(xué)生知、情、意、行全面發(fā)展是素質(zhì)教育的基本要求。課上，學(xué)生不但要饒有興趣地認(rèn)字、掌握方法，而且要練習(xí)、強(qiáng)化表達(dá)需要，還要在優(yōu)美的情趣、健康的個(gè)性、良好的品格等方面得到發(fā)展或養(yǎng)成。 實(shí)踐價(jià)值：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀的今天，小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)越來(lái)越受到人們的關(guān)注，這不僅僅因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)是學(xué)生閱讀和作文的基礎(chǔ)，還因?yàn)闈h字本身就是一種文化。就基

24、礎(chǔ)性而言，只有解決了識(shí)字的問(wèn)題，才能幫助學(xué)生更早、更順利地進(jìn)行閱讀，進(jìn)行情感體驗(yàn)，豐富積累，逐步形成良好的語(yǔ)感，并逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀方法，理解、鑒賞文學(xué)作品，完成課標(biāo)規(guī)定的課外閱讀任務(wù)。之所以說(shuō)是難點(diǎn)，是因?yàn)樾W(xué)階段的識(shí)字教學(xué)任務(wù)是艱巨的。首先，小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)生的識(shí)字量應(yīng)達(dá)到3500個(gè)左右，而小學(xué)低年級(jí)應(yīng)達(dá)到1600至1800個(gè)左右（會(huì)寫(xiě)8001200個(gè)），由此可見(jiàn)，小學(xué)第一段的識(shí)字量約占小學(xué)識(shí)字總量的50%。而這1600至1800個(gè)字在閱讀材料中的出現(xiàn)頻率約占90%。從“50%”“16001800”這兩個(gè)數(shù)據(jù)我們可以感受到，小學(xué)識(shí)字教學(xué)尤其是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的負(fù)擔(dān)還是很重的。其次

25、，當(dāng)前小學(xué)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題比較突出，死記硬背和反復(fù)抄寫(xiě)，置學(xué)生興趣和潛在能力于不顧的現(xiàn)象還普遍存在。因此，本課題的研究對(duì)提高我校的識(shí)字教學(xué)水平具有現(xiàn)實(shí)的意義。二、課題內(nèi)涵的界定.本課題研究范圍是關(guān)于小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率，改進(jìn)識(shí)字教學(xué)方法的研究，其中既有教學(xué)行為研究也有學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究和學(xué)生行為評(píng)價(jià)研究。 本課題支撐的理論主要是：1、生本教育理論，“學(xué)生是識(shí)知的本體”，兒童“擁有自主活動(dòng)的動(dòng)力體系”，“一切為了學(xué)生的價(jià)值觀，高度尊重學(xué)生的倫理觀，全面依靠學(xué)生的行為觀”。 2、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）：要求“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好

26、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展”。 3魏書(shū)生“民主與科學(xué)”教育思想 4羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論等等三、課題研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了明確的識(shí)字要求,體現(xiàn)了向獨(dú)立識(shí)字的發(fā)展方向,提出"識(shí)字教學(xué)要注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合."因此,在實(shí)踐的過(guò)程中,我主要研究的重難點(diǎn)是立足課堂,聯(lián)系文本,激

27、發(fā)興趣的策略;識(shí)字教學(xué)中優(yōu)化各環(huán)節(jié),提高識(shí)字效率的策略;立足課堂,延伸課外,鞏固識(shí)字的策略.在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行研究探討出最優(yōu)化的適用于本校低年級(jí)的各種識(shí)字學(xué)習(xí)方法,構(gòu)建科學(xué)高速高效的識(shí)字體系,總結(jié)出一套行之有效的識(shí)字學(xué)習(xí)方法.以此激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,使學(xué)生對(duì)識(shí)字由"苦學(xué)"向"樂(lè)學(xué)"的轉(zhuǎn)變.培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的獨(dú)立性,創(chuàng)造性,全面提高素養(yǎng),鞏固識(shí)字效果,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力.1、探索語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)新模式。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文課，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必要途徑。學(xué)好語(yǔ)言，必須認(rèn)真研究漢字學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生節(jié)省時(shí)間，少走彎路。學(xué)習(xí)要有良好的效果，必須建立在學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣上，

28、改變應(yīng)試教學(xué)的舊模式，要使教師不斷更新教學(xué)觀念，具備良好教學(xué)基本功和教學(xué)技能技巧，把識(shí)字教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的一個(gè)突破口，深入滲透，形成一套高效科學(xué)的新型教學(xué)模式。2、豐富活動(dòng)課程模式。開(kāi)展豐富多彩的全年級(jí)性識(shí)字活動(dòng)。如閱讀圖書(shū)、報(bào)紙，誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字最多等游戲競(jìng)賽，全年級(jí)性朗誦比賽，年級(jí)性的寫(xiě)話評(píng)比活動(dòng)，低年級(jí)也可開(kāi)展書(shū)法作品展示活動(dòng)等。興趣小組積極開(kāi)展。低年級(jí)以硬筆書(shū)法為主，開(kāi)展?jié)h字書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練課程。中高年級(jí)可開(kāi)展軟筆書(shū)法課程訓(xùn)練，提高學(xué)生寫(xiě)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。3、注重識(shí)字能力的培養(yǎng)。結(jié)合漢字表意文字特點(diǎn)，提供多類型材料。組織兒童進(jìn)行多類型的思維活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生只字能力增強(qiáng)。教師積極引導(dǎo)，提高學(xué)

29、生識(shí)字興趣，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。四、課題研究的方法(1)調(diào)查法：是指通過(guò)書(shū)面或口頭回答問(wèn)題的方式,了解被試者的心理活動(dòng)的方法.(2)觀察法：有目的,有計(jì)劃地對(duì)自然發(fā)生的條件下出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行考察.(3)行動(dòng)研究法：針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題,在行動(dòng)研究中不斷探索和改進(jìn).（4）個(gè)案法：個(gè)案研究法：結(jié)合課題研究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)個(gè)性發(fā)展的需要，進(jìn)行有效指導(dǎo)。(5)測(cè)評(píng)法：通過(guò)階段性的檢測(cè),對(duì)兒童識(shí)字率以及認(rèn)字潛能進(jìn)行測(cè)評(píng).(6)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過(guò)程,認(rèn)真做好資料收集,整理和實(shí)施情況記錄.五、課題組成員及分工課題組組長(zhǎng):王一安(備課組長(zhǎng))負(fù)責(zé)資料收集

30、整理、課題驗(yàn)證課題組成員：彭立平(小學(xué)一級(jí)教師)負(fù)責(zé)資料收集整理、課題驗(yàn)證王粼(小學(xué)高級(jí)教師)負(fù)責(zé)課件制作、課題驗(yàn)證六、課題研究的步驟(一）第一階段：2009.3-2009.4 （1） 認(rèn)真選題，提出研究課題，設(shè)計(jì)研究方案，深入論證、修改課題方案，申報(bào)課題。 （2）認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的相關(guān)理論、教心學(xué)、新課標(biāo)、兒童文學(xué)創(chuàng)作的理論等，做好研究課題的理論準(zhǔn)備。（3）建立課題研究制度。堅(jiān)持每個(gè)學(xué)期集體課例研究四次，期末對(duì)課題研究進(jìn)行階段性總結(jié)，上交論文,反思和研究課例教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂實(shí)錄等物化成果。（二）研究階段：2009年5月-2010年4月(1) 調(diào)查目前低年級(jí)段學(xué)生識(shí)字的狀況和存在的問(wèn)題，搜集

31、好研究前的相關(guān)數(shù)據(jù)。 (2) 設(shè)計(jì)并運(yùn)用一系列學(xué)生樂(lè)于參與的有效的識(shí)字活動(dòng)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)實(shí)踐。 (3) 教師和學(xué)生一起用認(rèn)識(shí)的漢字自編或改編一系列低年級(jí)學(xué)生愛(ài)讀的，富有童趣的童話故事、兒歌、謎語(yǔ)、制作簡(jiǎn)單的flash動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生識(shí)字。 (4)通過(guò)調(diào)查、測(cè)試等方法，對(duì)前段時(shí)間的實(shí)踐效果進(jìn)行檢測(cè)，反饋，對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)后面的研究作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改進(jìn)。 (三) 總結(jié)階段：2010年5月-6月收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。七、課題研究的過(guò)程 （一）創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境 “知之者,不如好之者,好之者,不如樂(lè)之者”。興趣是最好的老師,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)大都從興

32、趣出發(fā),教師就要順應(yīng)兒童心理。巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生識(shí)字的情景,以調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣.在識(shí)字教學(xué)中,我們從教學(xué)需要出發(fā),依據(jù)識(shí)字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,如掛圖,投影,多媒體,表演,音樂(lè)等,使學(xué)生盡快地全身心地融入識(shí)字教學(xué)過(guò)程中.教學(xué)中,我針對(duì)教材的特點(diǎn),開(kāi)發(fā)了這樣的多媒體課件,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了識(shí)字環(huán)境:如識(shí)字運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的活動(dòng)名稱,課件演示同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上活動(dòng)的場(chǎng)景,讓學(xué)生分別說(shuō)出同學(xué)們都在做哪些活動(dòng),每說(shuō)出一項(xiàng)活動(dòng),就出示活動(dòng)的名稱,然后請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)讀.這樣的設(shè)計(jì)使枯燥的詞語(yǔ)一下有了生命力,學(xué)生讀得很起勁,如同體育頻道的播音員.在多次認(rèn)讀生詞的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生給詞語(yǔ)分類

33、,讓學(xué)生討論這兩組生詞排在一起的原因,還通過(guò)師生互動(dòng),人機(jī)互動(dòng)的游戲方式復(fù)習(xí)鞏固生字.最后通過(guò)動(dòng)畫(huà)顯示生字的書(shū)寫(xiě)筆順和間架結(jié)構(gòu).在這個(gè)過(guò)程中,多媒體創(chuàng)設(shè)的“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上”這個(gè)識(shí)字情境,課件設(shè)計(jì)的點(diǎn)球大賽(足球上寫(xiě)有生字,讀對(duì)了,足球就進(jìn)了球門,還伴有陣陣掌聲,如果讀錯(cuò)了,足球就踢飛了),使學(xué)生興趣盎然,積極主動(dòng)地識(shí)字,寫(xiě)字,嘗到了學(xué)習(xí)生字的樂(lè)趣. (二)增強(qiáng)識(shí)字興趣 識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn),是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ).小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出:小學(xué)階段,學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字,在12年級(jí),則要求認(rèn)識(shí)常用漢字16001800個(gè)漢字,讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望.這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中

34、采用多樣的教學(xué)方法,教給學(xué)生多樣的識(shí)字方法,增強(qiáng)識(shí)字興趣. 1.形象記憶法. 在識(shí)記象形字時(shí),我畫(huà)出相對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫(huà),把抽象的漢字形象化,學(xué)生很快就能記住這些字.比如:山,水,木等.學(xué)習(xí)會(huì)意字時(shí),常通過(guò)畫(huà)圖或?qū)嵨镅菔镜确椒ㄊ箤W(xué)生輕松識(shí)記.如學(xué)習(xí)"春,夏,秋,冬"時(shí),根據(jù)經(jīng)驗(yàn),我知道孩子們不容易記住這幾個(gè)字,于是準(zhǔn)備幫幫他們.學(xué)"春"時(shí),我問(wèn)孩子們:"日就是太陽(yáng),太陽(yáng)出來(lái)了,天氣很暖和,很多人(用"三"表示)都出來(lái)玩了,是什么季節(jié) "就把"春"分成了"日,三,人"三個(gè)部分,通過(guò)理

35、解進(jìn)行識(shí)記.學(xué)"夏"字時(shí),用多媒體閃現(xiàn)紅色的"目",問(wèn)"這是什么字 "(目)"它就是我們的眼睛,太陽(yáng)太大了,于是人們用東西(閃現(xiàn)"目"的上面部分)遮住眼睛,想想這是什么季節(jié) "對(duì)"秋"字,我是這樣問(wèn)的:"莊稼成熟了,農(nóng)民把禾苗扛回家燒火做飯了.(多媒體出現(xiàn)相關(guān)圖片)這是什么季節(jié) "我指著"冬"的兩點(diǎn)問(wèn):"下雪是什么季節(jié) "又如:在識(shí)記"游"字時(shí),可以告訴學(xué)生,游泳必須有水(三點(diǎn)水旁),游泳池一般是

36、方形的(中間是"方"字),小孩子游泳(子)一定要注意安全,得有大人(人)陪著.這樣就形象地利用"游"的氵和右邊部分讀準(zhǔn)了字音,記住了字形.像這樣將字通過(guò)形象的分析,組合,既能使孩子很快識(shí)記生字,又能掌握字義,達(dá)到事半功倍的效果. 2,兒歌識(shí)字法. 讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng).我們可以根據(jù)漢字的特點(diǎn),編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣,讓他們反復(fù)誦讀,使他們對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象,從而提高記憶質(zhì)量.如:教學(xué)"草"時(shí),我教學(xué)生念"早上長(zhǎng)青草,草,草,草"學(xué)"步"時(shí)念:"正去一橫少去一點(diǎn)

37、步;學(xué)"坐"時(shí)念:"兩人土上坐,坐,坐,坐,坐下的坐"教"看"時(shí)念"手放目(眼睛)上,火眼金睛看,看,看."(并做動(dòng)作)等.并由老師的編逐步過(guò)渡到引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,表達(dá)能力. 3,故事識(shí)字法. 小孩子都喜歡聽(tīng)故事,在識(shí)字教學(xué)中,若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事,讓他們通過(guò)聽(tīng)故事,講故事,在輕松,愉快的氛圍中記住生字,更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣.如教學(xué)" 望"字時(shí),我給孩子們講了個(gè)小故事:從前,有個(gè)小王子,他的媽媽死了,他很想念媽媽,人們告訴他

38、媽媽到月亮上去了,于是他常常抬頭望月亮想媽媽.同時(shí)教兒歌"王子望月望,望,望".這樣孩子們很快就記住了. 4.用比較法識(shí)記.漢字中的形聲字占了多數(shù),因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用.形聲字有兩部分組成:形旁(表義),聲旁(表音).教學(xué)時(shí),要將漢字音,形,義三者結(jié)合起來(lái)識(shí)記.如教學(xué)"良,浪,娘,糧",告訴學(xué)生"良"是聲旁,所以這幾個(gè)字的韻母都是后鼻韻母ang, "浪"跟水有關(guān),部首是三點(diǎn)水旁,"娘"是女性,部首是"女"旁,"糧&q

39、uot;是糧食如大米,所以部首是"米"旁.同時(shí)"狠"和"狼"也是學(xué)生非常容易混淆的字,我就讓學(xué)生觀察:凡是有"艮"的字,它們的韻母多是前鼻韻母en,所以"狠"的讀音就應(yīng)該是hn,狼的讀音就應(yīng)該"láng".運(yùn)用這種方法能使學(xué)生牢固建立音,形,義三者之間的聯(lián)系,有效地提高識(shí)記效率.我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用"加一加","減一減","換一換",加深他們對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí),做到觸類旁通,舉一反三. 5,鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜

40、歡的方式識(shí)字,激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣. 每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,創(chuàng)新者,他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物,得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足,并會(huì)用更高的情趣,更積極的方式去探索新知.教師要想方設(shè)法保護(hù)他們這種熱情,鼓勵(lì)他們用自己的方式識(shí)字,不要強(qiáng)求統(tǒng)一.如:認(rèn)識(shí)"玩"字時(shí),有的學(xué)生用"元"字加"王"就變成了"玩",有的學(xué)生用"王"加"二"再加"兒"學(xué)習(xí)"掛",有的說(shuō)把"蛙"的"蟲(chóng)"變?yōu)?q

41、uot;扌",有的說(shuō)"扌"加兩個(gè)"土"等;出現(xiàn)這種情況,老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì),這樣有利于激發(fā)孩子識(shí)字的興趣. 一二年級(jí)識(shí)字量較大,在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,我們只有采用形式多樣的識(shí)字方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,才能使學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)言文字,真正享受到識(shí)字所帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的快樂(lè). (三)培養(yǎng)巧識(shí)字的能力 1,在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律 過(guò)去的教學(xué)一般是老師教,學(xué)生學(xué),學(xué)生處于被動(dòng)地位.實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考,記憶,分析字形,是培養(yǎng)識(shí)字能力的捷徑.當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教,教的目的是為了不教,放手讓學(xué)生自己思考,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,獲得知識(shí),這樣的所獲

42、才扎實(shí)牢固,還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律.在識(shí)字教學(xué)中我們是這樣做的:在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字,基本筆畫(huà),筆順和常用的偏旁部首之后,上課時(shí)首先解決生字的讀音,接著我就問(wèn)學(xué)生:"今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字,看誰(shuí)最聰明 自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法,請(qǐng)你告訴大家."這樣一問(wèn),同學(xué)們興趣盎然,馬上就開(kāi)始在大腦中尋找答案,提出了許多不同的記憶方法:"以舊帶新","形近字對(duì)比","同音字","基本字加偏旁","熟字去偏旁","拆部件","增減筆畫(huà)".

43、如學(xué)習(xí)"玉"字,有的說(shuō)"國(guó)"字去掉方框兒,就是玉;有的說(shuō)"王"字加上一點(diǎn)就是玉;有的說(shuō)"主"字的點(diǎn)掉在腰間,就變成玉.學(xué)習(xí)"園"字時(shí),有的說(shuō)是在"元"字外面加上圍墻"囗"就是"園",從而明白"校園,公園"是有圍墻的,以區(qū)別"元,園"的用法.又如學(xué)習(xí)"狠,恨"時(shí)學(xué)生把它們與"跟,很,根"等對(duì)比聯(lián)系偏旁部首來(lái)記憶;學(xué)習(xí)"愛(ài)"字,學(xué)生把它拆成&

44、quot;爫,冖,友",我配上兒歌"爪字頭,禿寶蓋,小朋友,真可愛(ài)".這樣學(xué)生很快就記住了生字. 2,在輕松愉快的學(xué)習(xí)中掌握識(shí)字方法 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)提出了使學(xué)生"喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望"的目標(biāo)要求.因此,教師在教給識(shí)字方法的同時(shí),要注意引導(dǎo)學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或適合自己的方法識(shí)字,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力,并把識(shí)字的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生感受到識(shí)字的樂(lè)趣.在長(zhǎng)期的教學(xué)中,教師們創(chuàng)造出各種各樣的識(shí)字方法,如: (1)編故事識(shí)字法 編故事巧記字形.在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢

45、字的造字原理和音,形,義的關(guān)系.通過(guò)直觀手段,形象語(yǔ)言,生動(dòng)故事,把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫(huà)或一段小故事.如:學(xué)"呆"時(shí),教師邊講故事邊寫(xiě)筆畫(huà):"一個(gè)人張著大嘴巴(口),像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng),原來(lái)他在發(fā)呆." (2)猜謎語(yǔ)識(shí)字法 小學(xué)生喜歡猜謎語(yǔ),猜謎語(yǔ)本身也是饒有興趣的一項(xiàng)活動(dòng).根據(jù)兒童好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn),我編一些謎語(yǔ)讓學(xué)生猜,能激起他們識(shí)字的愿望,也能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些識(shí)字規(guī)律.猜謎語(yǔ)可分為猜字謎和猜物謎兩種.如教學(xué)"全"字時(shí),我讓學(xué)生猜字謎"一人膽子大,敢把王子踩在腳下."學(xué)生在愉快之中既學(xué)會(huì)了新字(全)

46、,又鞏固了舊字("人"和"王"),做到了新舊知識(shí)的聯(lián)系,可謂是兩全其美,何樂(lè)而不為呢!教學(xué)中也可以編一些物謎讓學(xué)生猜,使的有形的文字與事物結(jié)合起來(lái).如"雪"字可以我編成下面的謎語(yǔ):小小白花天上栽,一夜北風(fēng)花盛開(kāi). 千變?nèi)f化六個(gè)瓣,飄呀飄呀落下來(lái). 通過(guò)猜謎語(yǔ),學(xué)生不僅知道了雪花的形狀,特點(diǎn),而且使"雪"字在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象.除了課堂上老師出的謎語(yǔ)以外,我還鼓勵(lì)學(xué)生課下自己開(kāi)動(dòng)腦筋自編謎語(yǔ).編的好者可獲得"謎語(yǔ)大王"稱號(hào).學(xué)生興趣很高,編的五花八門.例如:什幺彎彎像小船月;一個(gè)人是什么字

47、大;兩個(gè)人是什么字天;大雨推倒一座山雪;人在門中站閃;一邊綠,一邊紅,一邊喜雨,一邊喜風(fēng)秋;這些字謎激活了學(xué)生的思維,引發(fā)了豐富的聯(lián)想,如此簡(jiǎn)單而有趣的活動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)生字的興趣.我想久而久之,學(xué)生會(huì)從中摸索到一些字理規(guī)律,從而提高識(shí)字的能力. (3)編口訣,編順口溜識(shí)字法 根據(jù)漢字筆順,筆畫(huà)編順口溜,讓學(xué)會(huì)邊讀邊寫(xiě)邊識(shí)字.如學(xué)生難辨"密"和"蜜",我這樣編:"密林長(zhǎng)在山中,蜂蜜釀自蜂蟲(chóng)."通過(guò)形象易記的順口溜,孩子們很自然地就區(qū)分了"密"和"蜜"的不同.如教學(xué)"匹"字,

48、可教給學(xué)生編成"三面有墻,一面空,有個(gè)孩子在當(dāng)中".在老師的帶動(dòng)下,學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中,也編出了許多順口溜,如:"羊字沒(méi)尾巴,大字在底下"是"美"字;"一口咬掉牛尾巴"是"告"字,"一人云上站"是"會(huì)"字,又如:"京"字,"一點(diǎn)一橫長(zhǎng),口字在中央,小字在下方""朝"字,"上十對(duì)下十,日頭對(duì)月亮" "攀"字,"兩樹(shù)中間有兩乂乂,大手一抓往上爬&q

49、uot; "真"字,"一橫長(zhǎng),一豎小,放個(gè)具字真正好,真字里面是三橫,少了一筆也不行"等等.這樣,學(xué)生很有趣味地說(shuō)著,一邊讀著生字,甚至把它當(dāng)作小詩(shī)吟著,字形印象特別深. (4)換"衣服"識(shí)字法. 這一方法一般在學(xué)習(xí)新字前,用來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心,提高教學(xué)效果,使用于形近字的學(xué)習(xí),如學(xué)習(xí)"請(qǐng)"字時(shí)先出現(xiàn)熟字"清",然后用"三點(diǎn)水"換下"言字旁"為"請(qǐng)",老師問(wèn):"你認(rèn)識(shí)我嗎 ""青"換上"言字旁"這件新衣服是什么字 "這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了,這