課堂教學中“驢子背鹽”的現(xiàn)象與思考運鹽的驢子

1、課堂教學中“驢子背鹽”的現(xiàn)象與思考運鹽的驢子摘要：新課程、新理念、新教材、新教法，這一切都使教師充滿著激情，學生充滿期待，化學課堂教學也因此變得豐富多彩，“使學生”"培養(yǎng)”，在這樣的目標陳述中，教師是使能者，學生是效應者，教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，它具有導向、調(diào)控、激勵、評價等功能新課程、新理念、新教材、新教法，這一切都使教師充滿著激情，學生充滿期待，化學課堂教學也因此變得豐富多彩。然而，經(jīng)過了幾年的教學實踐，我們?nèi)匀宦牭讲簧倩瘜W教師這樣或那樣地抱怨：教學內(nèi)容太多，課時太緊；教材知識系統(tǒng)性不強，難把握教學的深淺度；經(jīng)常給學生加菜加料，教學效果卻不盡人意

2、。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？筆者不禁想起了一則寓言。說的是驢子背鹽渡河，在河邊滑了一跤，跌在水里，那鹽溶化了。驢子站起來時，感到身體輕松了許多。驢子非常高興，獲得了經(jīng)驗。后來有一回，它背了棉花，以為可以同上次一樣，于是走到河邊的時候，便故意跌倒在水中?？墒敲藁ㄎ樟怂?，驢子非但不能再站起來，而且一直向下沉，直到淹死。驢子為何死于非命呢？筆者認為最重要的原因是它不能正確地對待“秘訣”，不能對新事物、新現(xiàn)象進行有針對性、有效的分析，不能及時發(fā)現(xiàn)新“秘訣”，而機械地套用了舊“秘訣”的緣故。那么，反思我們?nèi)粘Ｔ谛抡n程教學的實踐中，有沒有出現(xiàn)“驢子背鹽”的現(xiàn)象呢？回答是肯定的。下面筆者就列舉并分析我們在

3、日常教學中容易出現(xiàn)的幾種偏見，以供方家參考。偏見之一：“教材即知識、課本即根本”長期以來，一些教師總是固守“教材即知識、課本即根本”的陳舊觀念，習慣于把教材視為學科知識的載體，教材內(nèi)容必須是定論、共認或者某一領域公認的原理、法則、定理，對教師教學和學生的認識具有絕對的權威性。在這種觀念的支配下，課本成為課堂根本，教材成為教學主宰，教師的教即為鉆研教材內(nèi)容、傳遞教材信息的過程，而學生的學也只是圍繞著感知、理解、記誦教材而展開。教學從教材出發(fā)，最后又回歸教材，師生淪為課本的附庸、教材的奴仆，完全失去了應用的主動性和靈活性。支一招：樹立教材范例觀教材是教師教學的依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)。我們應該把教材

4、看做是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格建構的一種范例，它不是學生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例。因此，我們應該強調(diào)教材是學生發(fā)展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”；師生進行教學活動的目的不是記住“話題”本身，而是通過“話題”這一中介進行交流，獲得發(fā)展。例如在進行原子的構成這一課題的教學中，教師如果按照教材的呈現(xiàn)形式，按部就班地向?qū)W生介紹原子的結構，顯然極為單調(diào)，有的學生可能會昏昏欲睡。2009年浙江省化學優(yōu)質(zhì)課評比一等獎獲得者、杭州四中的李甲虎老師在執(zhí)教原子的構成這一課題時，將人類認識原子的過程介紹給學生，引領學生

5、重走原子結構的發(fā)現(xiàn)之旅。筆者現(xiàn)根據(jù)現(xiàn)場拍攝的教學錄像把這一教學過程簡要說明如下：教師首先將人類認識原子的過程介紹給學生，從德謨克里特的樸素原子學說，到道爾頓的近代原子學說，到湯姆遜發(fā)現(xiàn)電子、想象建立起原子的“葡萄干布丁”模型，從而揭開了原子的神秘面紗，再到盧瑟福的“粒子散射實驗，最終確立了原子的核式結構模型。在整個教學過程中，始終引導學生站在科學家或研究者的角度，思考或評價科學家的實驗結果。尤其對盧瑟福的a粒子散射實驗中“極為不可思議的”實驗現(xiàn)象一一只有極少數(shù)的a粒子反彈回來這一現(xiàn)象提出質(zhì)疑，進行深入的思考，最后啟發(fā)學生得出原子核質(zhì)量大、體積小、帶正電等基本特征。李老師這樣做，既能有效地突破教

6、學重、難點，同時又對學生進行了一次很好的化學史教育，真正做到“用教材教”而不是“教教材”，培養(yǎng)了學生的科學思維方法、質(zhì)疑精神和科學態(tài)度，使學生自我完成了知識的建構。偏見之二：“綱要即課標、三維即三種”實施新課程雖已有多年，但仍有些教師把教學大綱要求與課程標準等同起來，認為三維目標即三種目標。實際上課程標準是對教學大綱的發(fā)展與創(chuàng)新，教學大綱從化學的視覺來描述知識、技能的教學要求，并采用了初步了解、理解、掌握、運用等方式來界定教學要求的層次。設計課堂教學目標是教師進行教學設計的首要環(huán)節(jié)，也是教學設計的關鍵環(huán)節(jié)?？茖W而明確的目標不僅能減少課堂生成的盲目性、隨意性，而且目標的有效達成更能激發(fā)后續(xù)的精彩

7、生成。由于受到“綱要即課標、三維即三種”偏見的影響，導致當前化學教學目標的表述中，普遍存在主體錯位、動詞不當、內(nèi)容泛化、缺失等問題，其中還不乏一些所謂的優(yōu)秀教學設計。例如：芳香烴苯的結構與性質(zhì)的教學目標：（2008年某市優(yōu)質(zhì)課例評比某教師的教學設計）1.知識與技能：了解芳香烴的概念，了解苯的組成和結構的特征，掌握苯的主要性質(zhì)。2.過程與方法：（1）培養(yǎng)學生利用對比一一聯(lián)想，假設一一探究學習方法獲得新知識的能力。（2）使學生了解科學研究的方法。3.情感態(tài)度價值觀：（1）使學生認識物質(zhì)結構決定性質(zhì)，性質(zhì)又反映結構的辨證關系。（2）培養(yǎng)學生以實驗事實為依據(jù)，嚴謹求實勇于創(chuàng)新的科學精神。從上例中我們不

8、難看出教學目標的主體行為不明、主體意識缺失，最終導致目標主體錯位?！笆箤W生”"培養(yǎng)”，在這樣的目標陳述中，教師是使能者，學生是效應者。在新課程背景下的課堂教學，學生是主體，教師是主導。因此教學目標的陳述應該是學生學習的結果，即陳述通過教學學生學會了什么，而不是陳述教師做了什么。另外上例中的目標行為動詞選擇不是很恰當，目標動詞比較模糊，“了解”“掌握”等詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，含義模糊。除此之外，上例中的目標設計內(nèi)容顯得過大、過空。過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等體驗性目標的達成，不像知識與技能那樣是一種特定的信息或一種非常具體的技能，學生很快就可以掌握，而是需要經(jīng)過很長的時間，經(jīng)歷

9、感受、認同、反應等一系列循序漸進的過程，才能逐漸內(nèi)化。“培養(yǎng)能力”“培養(yǎng)精神”等目標，在短短的一節(jié)課中根本無法實現(xiàn)，還有“精神”"能力”內(nèi)容本身就不具體，很難通過學生的行為外顯出來，更無法測量和評價目標的達成度。支一招：樹立目標科學觀教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，它具有導向、調(diào)控、激勵、評價等功能。按照現(xiàn)代教學理論，教學目標要求用學生通過教學后所表現(xiàn)出來的可見性行為來描述?？梢?，教學目標是可操作的、具體的、可檢測的。不同專家對于教學目標陳述的基本要素有不同的說法，其中最具代表的應該是馬杰于1962年根據(jù)行為主義心理學提出行為目標（行為目標有時也稱為作業(yè)目標

10、，指用可觀察和可測量的行為陳述的目標）的理論與技術1。馬杰提出，寫得好的行為目標應具有三個要素：一是說明通過教學后，學生能做什么（或說什么）；二是規(guī)定學生行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標準。下面筆者就以蘇教版必修1專題4中的二氧化硫的性質(zhì)和作用教學設計為例，進行列表說明：“知識和技能”“過程和方法”“情感、態(tài)度和價值觀”是新課程目標的三個維度，而不是三種目標?！叭S目標”是內(nèi)在的統(tǒng)一，是有機整體，是交融互進的。正所謂認知和情感相伴相生、相輔相成，認知過程同時必有情感參與，情感過程必有認知作為基礎，而認知與情感都是在同一個過程中產(chǎn)生和發(fā)展的。科學合理的教學目標應該成為實現(xiàn)最佳教學效益的方

11、法、手段和策略。我們要以學生發(fā)展為本，精心設計每一課的教學目標，把握教學過程的生成性目標，提高目標的終點效應。偏見之三：“教多即學多、量多即效高”在日?；瘜W教學中，一些教師總是一個勁地抱怨學生連課堂上講過好幾次的、一模一樣的習題，在考試中出現(xiàn)時仍然做不出來。很多情況下，一些化學復習課演變成了學生忙于做題的局面。而且，大部分教師在復習課上所選用的復習題往往是照搬高考題或某些地區(qū)的模擬題。高考題或模擬題命題目的價值定位是有診斷性和一定區(qū)分度的，而課堂復習例題應該要有針對性、代表性、典型性的。顯然，一味地照搬高考試題或模擬題作為復習例題會使復習效果與目標達成大打折扣，容易出現(xiàn)學生做題多、效率卻低下的

12、結果。支一招：樹立習題生命觀學生“理解了”或“消化了”化學知識，應該是指學生運用已有的知識和經(jīng)驗對教師所講的內(nèi)容重新加以解釋、重新建構，把新的學習內(nèi)容正確地納入已有的認知結構，從而使其成為整個結構的有機組成部分。所謂認知結構，簡單來說就是學生頭腦中的知識結構。廣義地說，認知結構是學生已有觀念的全部內(nèi)容及其組織；狹義地說，認知結構是學生在某一學科的特殊知識領域內(nèi)的觀念的全部內(nèi)容及其組織。課堂上，學生只有主動參與、自主探索，才能獲得新知識，培養(yǎng)能力。所以，教師在教學過程中所選的例題和習題應有助于三維目標的落實和發(fā)展。那么，怎樣通過習題教學激發(fā)學生的興趣，使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習

13、新知識的情境中呢？筆者認為，給習題賦予生命價值、樹立習題生命觀是至關重要的。在復習教學中，特別是高三復習教學中，呈現(xiàn)給學生的范例習題應具備以下三個條件：學生原有的認知結構中必須具備解決范例習題的知識基礎（能學）；習題中呈現(xiàn)的問題與已有知識之間有著上位、下位或組合的邏輯關系，使得已有的理論得到下位的擴充，或變?yōu)榘鼣z性更廣的規(guī)律，使認識深化（該學）；習題呈現(xiàn)方式盡可能與實際生產(chǎn)、生活、社會熱點相聯(lián)系，激發(fā)學生的學習動機（想學）。例如，浙江省特級教師董君老師在2010年杭州市高三復習課所展示的內(nèi)容就給我們起了一個很好的范例作用?，F(xiàn)將部分片段設計流程描述如下：先投影“速力菲”說明書的部分內(nèi)容摘錄：【規(guī)

14、格】每片含琥珀酸亞鐵0.1g1組成與性狀】內(nèi)含F(xiàn)e2+34.0%36.0%的無水堿式鹽,為薄膜糖衣片【適應癥】用于缺鐵性貧血癥預防及治療【用量用法】成人預防量為0.1g/日，治療量為0.2g0.4g/日；小兒預防量為30mg60mg/日，治療量為0.1g0.3g日【儲藏】在避光、密封、陰涼處保存【藥物相互作用】與維生素C同服，可增加本品吸收然后依次提出以下問題：1“速力菲”為什么要用糖衣薄膜，并在避光、密封、陰涼處保存？2為了檢驗某藥店出售的“速力菲”是否被氧化，請你設計實驗方案，并簡要說出操作步驟。3若為了檢驗“速力菲”溶液中存在Fe2+，可選用哪些常見試劑？4與維生素C同服，可增加速力菲的

15、吸收，請你們猜測可能是什么原因？設計怎樣的實驗方案來證明你們的假設？5假如要定量測定“速力菲”片劑中含F(xiàn)e2+的質(zhì)量分數(shù)，請你們設計實驗方案。董老師以補血藥“速力菲”這個與日常生活緊密相聯(lián)系的材料作為學習Fe2+和Fe3+相關知識的載體，本身就極易激發(fā)學生有意義學習的動機（想學），五個問題設置也非常精妙。下面筆者就根據(jù)范例習題應具備的三個條件將其簡單分析如下：不難看出，董老師始終把Fe2+和Fe3+性質(zhì)為核心，做到一“題”多用；整個教學流程由淺入深，“想學”“能學”“該學”穿插在一起，讓不同層次的學生都有所收獲；最關鍵的是賦予Fe2+和Fe3+的轉化相關習題以生命，從而使得課堂教學更為有效、高效，而不是把你我認為的好題，簡單地、機械地拼湊在一起，片面地追求大容量?；瘜W課的目的，不僅是傳授化學知識，更重要的