優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

1、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式內(nèi)容提要：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征，在英語(yǔ)課的教學(xué)過(guò)程中，只有使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，探索新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能適應(yīng)當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本要求。 關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)  教學(xué)方法  教學(xué)環(huán)節(jié)  課堂結(jié)構(gòu)  學(xué)習(xí)方式   新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以灌輸知識(shí)為目的，從教學(xué)過(guò)程和方法看就是“提問(wèn)講解鞏固作業(yè)”；從教學(xué)關(guān)系看就是“我講，你聽；我問(wèn)，你答；我寫，你抄；我給，你

2、收”。這種刻板的教學(xué)不斷磨滅學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷發(fā)展和提升的過(guò)程。   英語(yǔ)課新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的能力要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)前形式的要求，因此只有使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，探索一種以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的要求。（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提  教學(xué)目標(biāo)是一堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)過(guò)程的路標(biāo)和教學(xué)檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)如果選不準(zhǔn)目標(biāo)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就難以優(yōu)化，科學(xué)的學(xué)

3、習(xí)方式也就無(wú)法形成。那么，怎樣才算選準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)？其一，教材本身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的闡述就分識(shí)記、理解、應(yīng)用逐層遞進(jìn)的三個(gè)層次，一般說(shuō)來(lái)，理解相對(duì)于識(shí)記來(lái)說(shuō)是重點(diǎn)，應(yīng)用相對(duì)于理解來(lái)說(shuō)是重點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“識(shí)記、理解、運(yùn)用”三種能級(jí)要求有詳細(xì)說(shuō)明，所以必須認(rèn)真研究教材、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)的重點(diǎn)。在能力要求上，要以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力為主要目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)一些學(xué)生活動(dòng)積極參與達(dá)標(biāo)。其二，教材編寫具有普遍性，而各地的學(xué)生又千差萬(wàn)別，具有特殊性，這就要求教師要具體問(wèn)題具體分析。其三，思想政治課的特點(diǎn)體現(xiàn)在它的意識(shí)形態(tài)功能，體現(xiàn)在理論聯(lián)系實(shí)際的直接現(xiàn)實(shí)性。有些知識(shí)點(diǎn)，就教材本身來(lái)說(shuō)，可能不是重點(diǎn)，但結(jié)合當(dāng)前的形勢(shì)

4、，就有可能成為重點(diǎn)。   作為英語(yǔ)課教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，緊密結(jié)合黨的大政方針，確定適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，著力轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和自主學(xué)習(xí)的能力。（二）、優(yōu)化教學(xué)方法是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵  教學(xué)方法就是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為完成目的和任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱，是教師“教”的方式方法和學(xué)生在教師指導(dǎo)下的“學(xué)”的方式方法的統(tǒng)一，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)技能和發(fā)展智力的重要因素，是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。   現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，它要求教師要

5、由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師在教學(xué)過(guò)程中有全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主人格和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，我在英語(yǔ)課教學(xué)中嘗試了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”。    “學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生，學(xué)生依案而學(xué)，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，以課堂達(dá)標(biāo)為步驟，融知識(shí)落實(shí)與能力培養(yǎng)為一體，達(dá)到形成學(xué)習(xí)能力提高素質(zhì)為目的的教學(xué)方法。學(xué)案一般由學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)讀提綱和形成性練習(xí)等三部分組成，分指導(dǎo)自學(xué)、師生共學(xué)和復(fù)習(xí)鞏固等三個(gè)實(shí)施階段。   1、指導(dǎo)自學(xué)  “學(xué)案”編寫好后提前發(fā)

6、給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”的要求初步閱讀教材，并對(duì)學(xué)生閱讀作三點(diǎn)指導(dǎo)。一是要求學(xué)生讀書要快，要盡量節(jié)省時(shí)間；二是要求學(xué)生在讀書中找出較為準(zhǔn)確的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題答案，在書本上勾劃出來(lái)，并在“學(xué)案”上填出來(lái)；三是邊學(xué)習(xí)，邊思考，找出疑點(diǎn)，并作好記錄。學(xué)生在初步感知教材的基礎(chǔ)上對(duì)形成性練習(xí)作初步嘗試，做到動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手。教師對(duì)課前預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查，并作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)。   2、師生共學(xué)   完成上述自學(xué)指導(dǎo)工作后，師生之間已有了溝通的共同基礎(chǔ)，課堂教學(xué)成為學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和在“學(xué)案”的引導(dǎo)下解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)程序一般有：誘導(dǎo)式提問(wèn)、討論、 歸納、 練習(xí)；開

7、放式質(zhì)疑、 探究、 小結(jié)、練習(xí)；技能式示范、 實(shí)踐、 評(píng)優(yōu)、作業(yè)等。通過(guò)提問(wèn)、討論、辨論、點(diǎn)撥和訓(xùn)練，使學(xué)生在探討解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題中進(jìn)一步理解知識(shí)、學(xué)會(huì)方法、提高能力。    3、復(fù)習(xí)鞏固  “學(xué)案”記錄了自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，留有預(yù)習(xí)時(shí)的問(wèn)題記錄，留有學(xué)生在課堂上“質(zhì)疑解疑”的思維記錄，是信息加工理想的載體，同時(shí)也是學(xué)生續(xù)后復(fù)習(xí)、鞏固提高的重要資料，在以后學(xué)習(xí)中也可以重新從整體上理解和把握所學(xué)內(nèi)容。    “學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的意義首先在于它變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)步驟清晰，避免預(yù)習(xí)的盲目性，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)

8、慣不好的同學(xué)，可以根據(jù)“學(xué)案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，它突出了學(xué)生的主體性。無(wú)論是“自學(xué)”階段學(xué)生依據(jù)“學(xué)案”所進(jìn)行的整理、概括和初步嘗試，還是“共學(xué)”階段學(xué)生在教師點(diǎn)撥和“學(xué)案”引導(dǎo)下的質(zhì)疑、討論、探究、實(shí)踐，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”都把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，形成了有序有控的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。再次，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”較好地體現(xiàn)了知識(shí)與能力的統(tǒng)一?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的特點(diǎn)是把學(xué)習(xí)目標(biāo)交給學(xué)生，導(dǎo)讀提綱邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，便于學(xué)生掌握基本原理，構(gòu)建知識(shí)框架，有利于學(xué)生有效地提取信息

9、，同時(shí)，“學(xué)案”注重了知識(shí)的能力價(jià)值，強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成性練習(xí)的設(shè)計(jì)，并通過(guò)“誘導(dǎo)式”、“開放式”等不同教學(xué)程序靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)問(wèn)題的分析、探討和解決，使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)到位的同時(shí)，能力的培養(yǎng)有了依托，而在“學(xué)案”實(shí)施中的自學(xué)、質(zhì)疑、討論和實(shí)踐等環(huán)節(jié)則有利于學(xué)生探索精神和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的保證  整體是多個(gè)部分、多個(gè)因素組成的。辦事情，首先要從整體出發(fā)，圍繞整體優(yōu)化各個(gè)部分，使整體的功能得到最大程度的發(fā)揮，課堂教學(xué)也是作為一個(gè)系統(tǒng)而存在的，經(jīng)過(guò)近兩年的探索，我們已基本形成了以“學(xué)案”為載體的“指導(dǎo)預(yù)習(xí)激趣導(dǎo)入設(shè)疑質(zhì)疑藝術(shù)精講訓(xùn)練總結(jié)”這

10、一課堂教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)以上這些環(huán)節(jié)的優(yōu)化，在激活學(xué)生思維，在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面取得了一定的成果。   1、優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)興趣   美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是最好的老師，是求知的先導(dǎo)，是會(huì)學(xué)的前提。只有學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種需要，一種享受，才會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)探索。 常言道：“良好的開端是成功的一半”，教育心理學(xué)認(rèn)為：在幾十分鐘的授課講演中，開頭的十分鐘效果是最佳的，因?yàn)閷W(xué)生往往懷著一種“開頭究竟是什么”的好奇心。因此在課堂教學(xué)中如能抓住導(dǎo)入

11、新課這一環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢吸引住，先聲奪人，則會(huì)收到良好的教學(xué)效果。   2、優(yōu)化問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維   現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的根本原因不是感知而是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題、感覺不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也只能停留在表層或流于形式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，因此優(yōu)化問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維也就顯得十分重要，優(yōu)化問(wèn)題情境首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想敢問(wèn)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。  （1）鼓勵(lì)質(zhì)疑   愛因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)

12、問(wèn)題更重要?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別愛護(hù)和尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言、積極思維。尤其倡導(dǎo)對(duì)教師觀點(diǎn)的合理“反叛”，引發(fā)師生之間的爭(zhēng)鳴，培養(yǎng)學(xué)生“吾愛吾師，吾更愛真理”的求索精神。    （2）設(shè)疑引思   創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境還需要教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，按照一定的教學(xué)原則和方式，創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)，即設(shè)疑引思。設(shè)疑引思對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大作用?！耙伞笔羌ぐl(fā)思維的起點(diǎn)，“疑”是激發(fā)思維的動(dòng)力。教師應(yīng)針對(duì)教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問(wèn)題。這類問(wèn)題主要是學(xué)生沒(méi)能提出而又是教學(xué)中非常重要的問(wèn)題

13、，一般是在重點(diǎn)、難點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)和思維盲點(diǎn)處提出問(wèn)題。這類問(wèn)題要有一定的深度，具有思考的價(jià)值，能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)的升華。在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師要注意引發(fā)學(xué)生去探究、思考、解決問(wèn)題，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。  3、優(yōu)化小結(jié)，激發(fā)熱情    課堂小結(jié)是完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的收尾階段，是教師富有藝術(shù)性地將所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的行為方式。完善、精要的“小結(jié)”，可以使課堂教學(xué)錦上添花，余味無(wú)窮，讓學(xué)生達(dá)到前后渾然一體的美妙的境界，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的熱情。  （1）優(yōu)化教師“結(jié)束語(yǔ)”   好的結(jié)束語(yǔ)可以達(dá)到余音繞梁，三日不絕。讓學(xué)生帶著美感下課堂，帶著繼續(xù)探索的心理走出課堂，它要求精粹而又便于記憶，概括教學(xué)內(nèi)容得要領(lǐng)，形成新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。  （2）讓學(xué)生作總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。   在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試著上完一課內(nèi)容之后，讓學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)要點(diǎn)和講授內(nèi)容思考幾分鐘，然后指定一名或幾名同學(xué)走上講臺(tái)，當(dāng)一回“準(zhǔn)老師”作簡(jiǎn)要的復(fù)述。這種做法促使學(xué)生積極動(dòng)腦，由老師“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好效果。   實(shí)踐證明，改革課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)過(guò)程也就是要求學(xué)生按照一