二語習得理論對英語實際教學的影響及啟示——以克拉申理論為例

1、外國語學院英語系英語教育學課程論文題目: 二語習得理論對英語實際教學的影響及啟示以克拉申理論為例姓名: 李靜茹 學號： 201332010514 班級： 2013級 5班 日期: 2016年6月 評語成 績 教師簽名：目錄摘要.i1.引言.12. 二語習得理論的對英語教學的具體影響.12.1習得學得假說.22.2 情感過濾假說.23. 二語習得理論對于英語教學的啟示.34. 總結(jié).3參考書目.5摘要本文從第二語言習得理論著手，分析了二語習得理論對于英語教學活動的影響及啟示。以著名語言教育家斯蒂芬克拉申的兩大假說理論，習得學得假說和情感過濾假說為例，分析了理論對于教學活動的指導意義，包括其對于學

2、生的學習方式形成的解釋及學生學習過程中情感的作用，從而更好地指導教師進行教學活動。關(guān)鍵字：二語習得；習得學得假說；情感過濾假說；英語教1. 引言第二語言習得，是指“在自然的或有指導的情況下通過有意識學習或無意識吸收掌握母語以外的一門語言的過程”。只是作為第二語言是開始于幼兒期，包括按時間的第三次或以后的任何語言的學習。二語習得研究是為了系統(tǒng)地探討二語習得的本質(zhì)和習得的過程，其主要目標是：描述學習者如何獲得第二語言以及解釋為什么學習者能夠獲得第二語言。第二語言習得的領(lǐng)域涉及語言學、心理學、心理語言學、語用學，社會語言學等眾多方面。二語習得是應(yīng)用語言學的分支學科，但同時它也接收來自各種其他學科，如

3、心理學和教育研究的重視。二語習得研究至今，已經(jīng)有許許多多的理論被提出，其中包括如美國語言學家羅伯特拉多博士提出行為主義心理學為基礎(chǔ)的對比分析假說；英國語言學家科德提出的基于對學生學習第二語言過程中所犯的偏誤其規(guī)律、類型和產(chǎn)生原因所進行的分析產(chǎn)生的偏誤分析假說；心理學家列尼博格提出的語言學習關(guān)鍵期假說；再如較晚開始學習第二語言的學習者由于發(fā)音器官已經(jīng)形成,缺乏彈性,因此在發(fā)音上會有一些限制,而產(chǎn)生所謂的腔調(diào)問題的“基辛格效應(yīng)”等等（陳，2014）。諸如此類的理論，其不僅僅對本學科的發(fā)展做出了巨大的貢獻，同時也影響著其他的學科，如教育學。在現(xiàn)如今的中國，英語的學習已經(jīng)成為學生們的必修語言，那么英語

4、作為我們的第二語言，研究如何能夠更加有效的，有針對的學習英語，就變得很有必要。那么這些針對二語習得的理論，就十分具有深入研究的價值。那么在這之中，本文將選取美國語言教育家斯蒂芬克拉申的假說理論來進一步探討二語習得理論對于英語實際教學的影響及啟示。2. 二語習得理論的對英語教學的具體影響2.1 習得學得假說斯蒂芬克拉申提出習得學得假說主要是說明成年人發(fā)展外語能力的兩條相互獨立的途徑。該假說涉及習得和學得兩種過程。一種是在日常交際中通過第一語言的媒介而逐步地、有意識地掌握第二語言,也就是通過與說本族語者的直接交往而學習第二語言。主要指以獲取信息或以信息交流為目的的語言學習過程,學習者此時關(guān)注的是意

5、義而不是語言形式。語言習得是一種潛意識的學習,是不明顯的、非正式的和自然的學習,即自然習得。另一種則是在學校中有意識地學習第二語言知識,也就是在課堂教學中通過教師的講授學習第二語言。語言學得是有意識的語言規(guī)則的學習,是明顯的、正式的、系統(tǒng)的和非自然的學習。學習者關(guān)注的是語言形式和語法規(guī)則,即語法。二語習得理論對于我們外語學習的啟發(fā)就在于,我們可以在“學得”二語的過程中,通過模仿和學習“習得”的過程,進而達到與“習得”相仿的良好的二語學習效果。習得學得假說很好的區(qū)別了習得與學得二者的差異，而我認為，作為一名教師，或是師范類的學生，能夠認識到其中的差異是很重要的一點。因為由上我們可以得出，在學生的

6、英語學習過程中，很大的比例是學得，并且這種比例的大小是因人而異的。而這種區(qū)別則決定了教師的教學方法和傾向。比如我們應(yīng)當更加重視語法教學。根據(jù)習得學得假說，對于任何人而言，母語的學習都是從習得開始，經(jīng)由周邊的語言環(huán)境而開始的自然習得，再進入更加深層次的，系統(tǒng)的語言學得階段。那么，在其進行第二語言學習的過程中，其必然也會讓自己經(jīng)歷習得至學得的過程變化。而事實上二語習得中，相對于母語，語言環(huán)境的欠缺是十分明顯的，因此人們會發(fā)現(xiàn)，自己無法像學習母語那樣順利的進行習得這一過程。因此對于第二語言的學習來說，語法的學習是十分重要的。語法教學是外語教學的一個重要組成部分,它使輸入更易于理解,學習者可系統(tǒng)化地接

7、觸語言,并由淺入深對語言進行分級處理。再比如加強詞匯學習和詞匯教學（魯，王，2003）。熟練掌握詞匯是理解語言和表達語言的基礎(chǔ),有意識學得的詞匯既可以用來理解也可用來交際。在缺乏以英語為第二語言國家的那種語言環(huán)境里,必須加強詞匯教學。只有這樣,才不至于使缺乏自然語言環(huán)境的外語學習者喪失學好外語的信心。也就是說，作為教師，首先要給學生創(chuàng)造一個適合學生進行語言自然習得的語言環(huán)境，再次，還需要改變母語學習時最初完全依靠自然習得的方法，而是從學得系統(tǒng)的語法，構(gòu)建一個語言學習框架開始。2.2情感過濾假說情感過濾假說認為，有了大量的適合的輸入的環(huán)境并不等于學生就可以學好目的語了，情感因素起著促進或阻礙的作

8、用，心理上的因素影響著他悉得語言的速度和質(zhì)量。這些因素可以是：動力、性格、情感狀態(tài)等等?？死臧褜W習者的情感狀態(tài)看作一個過濾器，對外界的語言輸入進行過濾。語言輸入要經(jīng)過情感過濾才有可能成為語言吸入。根據(jù)這個假說,語言習得者的情感過濾強度因人而異。在第二語言或外語的學習中，焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入。同樣，心情放松和感覺舒適的學生在較短的時間內(nèi)顯然學得更好。而情感過濾器的真正意義在于它是在語言習得機制之前發(fā)生作用的，也就是說不是所有進入學習者頭腦中的語言都會被學習者“學習”，只有未被過濾掉的語言材料才能在學習中發(fā)揮作用（陳，2016）。我們知道在外語學習過程中,輸入是語言習得的起因。情感

9、因素會阻礙或加速語言的習得,如果這些因素不利于語言學習,輸入的信息就會喪失。而從情感過濾假說中，我們看到，克拉申認為情感是左右一個人語言學習的，尤其是第二語言學習的重要因素之一。那么這就要求在教學環(huán)節(jié)中，必須同樣重視學生的個人情感，從而更好地讓學生能夠去學習第二語言甚至是其他外語（張，2016）。比如教師可以通過激發(fā)學生的學習動機，來增強其想學習外語的感情。學習動機是有效學習英語的一個重要因素。語言的學習動機是可以激發(fā)的,興趣是可以培養(yǎng)的,條件是可以創(chuàng)造的,認識也是可以改變的。對教師來說,重要的是找出辦法來激發(fā)學生的學習動機，通過鼓勵表揚，并在課堂教學中為學生創(chuàng)造更多的獲得成功的機會，讓學生建

10、立學習的自信心。再者要將課堂變?yōu)橐詫W生為中心,發(fā)揮學生的主觀能動性的課堂。教學應(yīng)以學生為中心教給學生自學的方法,培養(yǎng)他們的自信心和自主學習的能力。即是說，教師在教學過程中，需要營造一個使學生感到自然的學習環(huán)境，并教會學生自主學習，自主產(chǎn)生興趣，自主糾錯等等的通過主觀能動性而引起的學習動作，這樣才可以讓學生在情感上接受自己所接受的教育（薛，2005）。2. 二語習得理論對于英語教學的啟示以上我們以克拉申的兩個理論，淺析了其對于英語教學的影響，而諸如此類的理論還有許多，我相信我們可以看出，對于我們教授第二語言的教師而言，這些理論的重要的參考價值。其所具有的指導意義與啟示，是教授第二語言的老師們應(yīng)當

11、去了解和借鑒的。它們讓教師可以對于自己的學生在學習過程中所會采取的方法，所遇到的問題等有一個大概的掌握。同時也將指導教師如何去構(gòu)建一個符合學生學習的環(huán)境（王，2012）。如今的英語教學課堂，實際上很大程度上依舊是以教師為主，學生則相對被動的進行學習的這種模式。而我們知道這種模式實際上對于學生建立學習興趣，增強學習動力并不是一個很好的環(huán)境。通過二語習得的相關(guān)理論，我們就可以知道，學生在最初的學習中很可能是采取了自然習得這種方法去學習，可是在對于一個沒有相當?shù)恼Z言環(huán)境的語言而言，這種方法顯然無法成立。而接下來，由于方法的失誤，學生開始發(fā)現(xiàn)自己的學習并不理想，從而開始慢慢失去學習動力，這時候，情感過

12、濾使得學生的學習更加艱難。而當教師了解了這種問題的源頭時，我們就可以對癥下藥，從構(gòu)建一個語言的學習環(huán)境開始，并且開始的時候?qū)W生置于一種學得的狀態(tài)中，在其掌握了一部分學習內(nèi)容后，再轉(zhuǎn)變成一種自然習得的狀態(tài)，使其的學習呈現(xiàn)出一種積極的發(fā)展，學生的學習動力也自然開始增強，最終達到一種積極地自主學習的目標。我認為正是有了理論的支撐，才會有實驗的成功。3. 總結(jié)綜上所述，二語習得的理論對于英語實際教學具有十分重大的指導和實踐意義，而教師可以通過這些理論的指導，去掌握學生的學習方法，分析學生的學習狀態(tài)，解決學生的學習問題，創(chuàng)建學生的學習環(huán)境，從而不斷改進自己的教學方法，真正意義上將理論變?yōu)閷嵺`，真正意義上使理論發(fā)揮作用。參考書目陳容容，2016，克拉申的輸入假說和情感過濾假說對中國英語教學的啟示，教育文匯第11月，20-22。陳瀟，2014，克拉申的二語習得理論研究，時代文學：下半月第7月，126-127。魯綿茸，王正良，2003，從krashen的習得學得假說談外語語法教學，陜西師范大學學報：哲學社會科學版第S2，254-256。王盼，2012，克拉申二語習得理論對英語教學的啟示，重慶與世界：學術(shù)版第12月，79-80。王小寧，2001，克拉申的習得學得假說與外語教學，外語界