九年級(jí)語文下冊(cè)第六單元第21課《曹劌論戰(zhàn)》導(dǎo)學(xué)案新人教版

1、曹劌論戰(zhàn)導(dǎo)學(xué)案曹劌論戰(zhàn)是初中教材的傳統(tǒng)篇目。文章短小簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，寥寥數(shù)筆，人物形 象輪廓全出，躍然紙上。因此，學(xué)習(xí)本文，一方面重在詞句的理解和落實(shí)，積累語言；另一 方面又不應(yīng)僅僅停留于對(duì)字、詞、句、篇的一般性認(rèn)知和記憶層面。從教的角度考慮，教師 要避免以譯代講，以講代析；從學(xué)的角度考慮，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過多角度反復(fù)誦讀，感知文 意，評(píng)說人物，鑒賞文章精妙的寫作技法，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀古代文學(xué)作品的能力?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)】本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)宜定位在兩個(gè)方面：一是對(duì)文言詞句的意義及用法的認(rèn)知與理解，把 握有關(guān)古漢語知識(shí)和語言現(xiàn)象，學(xué)生可以借助注釋和工具書譯讀課文，在此基礎(chǔ)上對(duì)重要、 疑難詞句進(jìn)行整理和歸

2、納， 積累本課的語言知識(shí)； 二是感受曹劌的性格特點(diǎn)， 對(duì)此學(xué)習(xí)重點(diǎn)， 教師可以通過文本塑造人物形象的方法與角度，引導(dǎo)學(xué)生自主品析，從背景、情節(jié)等方面， 多層次地認(rèn)識(shí)和理解人物形象。感悟本文結(jié)構(gòu)安排、敘事藝術(shù)、人物塑造等方面的寫作特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生可 以研讀課文的方式，選定話題，合作探究，在對(duì)話交流中領(lǐng)略和鑒賞本文的寫作特色。對(duì)于魯莊公這一次要人物， 學(xué)生可能會(huì)提出質(zhì)疑： 魯莊公“鄙”嗎？他是“未能遠(yuǎn) 謀”的“肉食者”嗎？應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)魯莊公?對(duì)此不必花過多時(shí)間，教師可以創(chuàng)設(shè)合理的問 題情境， 搭建師生、 生生對(duì)話平臺(tái)， 在探討與辯論中， 獲得對(duì)人物全面、 客觀、 深刻的認(rèn)識(shí)?！咀灾鲗W(xué)習(xí)過程

3、】一、誦讀多角度感知文意誦讀是文言文學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。需要強(qiáng)調(diào)的是：切忌盲目誦讀，讀每一遍都必須有一 個(gè)明確的目標(biāo)；按理解的進(jìn)程和程度循序漸進(jìn)，采用不同的讀法。請(qǐng)你嘗試按照如下步驟， 逐層深入地誦讀課文。認(rèn)知性誦讀。 一讀，疏通字詞，建議先借助注釋和工具書譯讀課文，疑難之處交流明 確；再運(yùn)用歸類整理、聯(lián)想比較的方法制作本課文言知識(shí)卡片。內(nèi)容：通假字、重要實(shí)詞、重要虛詞、古今異義、一詞多義、成語典故、重點(diǎn)語句 的理解翻譯、重點(diǎn)語句的朗讀語氣等。要求：如通假字包含例旬、通假字、本字、讀音、意義，又如重要實(shí)詞、重要虛詞包 含例句、 詞語的意義和用法等， 可以鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地發(fā)現(xiàn)， 如用“成語印證法”積

4、累語言 卡片，即根據(jù)所學(xué)詞的詞義找出能夠進(jìn)行印證的成語。示例2類別：古今異語例： 又何間焉古義：參與。今義：中間，空間或時(shí)間。肉食者鄙古義：鄙陋，這里指目光短淺。今義：輕視，看不起。 犧牲玉帛古義：古代祭祀用的豬、牛、羊等。今義：放棄或損害一方的 利益。忠之屬也古義：盡力做好分內(nèi)的事。今義：忠誠?？梢砸粦?zhàn)古義：可以憑借。今義：表可能或能夠的能愿動(dòng)詞。小大之獄古義：訴訟案件、罪案。今義：監(jiān)禁罪犯的地方。再而衰 古義：第二次。今義：又一次。示例二： 類別：成語印證語例：齊人三鼓：一鼓作氣望其旗靡：所向披靡 小信未孚：不孚眾望 十年春： 春華秋彼竭我盈：惡貫滿盈懼有伏焉 ：危機(jī)四伏實(shí)枯木逢春故克之：

5、克敵制勝攻無不克三而竭：殫精竭慮精疲力竭視其轍： 南轅北轍重蹈覆轍故逐之：逐鹿中原追亡逐北難測(cè)也： 高深莫測(cè)心懷叵測(cè)未能遠(yuǎn)謀 ： 足智多謀深謀遠(yuǎn)慮理解性誦讀。 二讀，概括文意，建議選用合適的方式概括文章內(nèi)容。1分自然段概括。第1段，寫曹劌請(qǐng)見，論戰(zhàn)前準(zhǔn)備。第2段，寫長勺之戰(zhàn)的簡要過程，突出曹劌的 謀”。第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。2用一個(gè)詞概括?？赡艹霈F(xiàn)的詞語有：請(qǐng)見、交戰(zhàn)，論戰(zhàn)最佳答案為：論戰(zhàn)。3用一句話概括。寫曹劌在長勺之戰(zhàn)前后過程中表現(xiàn)出以民為本的政治思想和抓住戰(zhàn)機(jī)、 審時(shí)度勢(shì)等 的軍事才能。4用一段話概括。魯莊公十年春， 齊國進(jìn)攻魯國。 魯國人曹劌挺身而出，建議魯莊公要取信于民。在

6、 長勺之戰(zhàn)中，3魯莊公聽取了曹劌的建議， 選擇有利于攻擊和追擊的時(shí)機(jī)，結(jié)果大獲全勝，魯 莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。5從事件發(fā)展的角度概括：迎戰(zhàn)一備戰(zhàn)一勝戰(zhàn)一評(píng)戰(zhàn)6從人物活動(dòng)的角度概括：曹劌請(qǐng)見一曹劌請(qǐng)問一曹劌參戰(zhàn)一曹劌釋疑；魯莊公 備戰(zhàn)見劌一魯莊公作戰(zhàn)用劌一魯莊公戰(zhàn)后問劌體驗(yàn)性誦讀。 三讀， 想象情境， 建議給原文補(bǔ)充合理的細(xì)節(jié)或情節(jié)， 添加人物神態(tài)、 動(dòng)作或語氣，演讀課文。示例：公與之乘，戰(zhàn)于長勺。（兩軍對(duì)峙，戰(zhàn)斗一觸即發(fā)）公（急切上前，揮劍下令）將鼓之。劌（揮手制止，鎮(zhèn)定自若）日：“未可?！饼R人三鼓。（齊軍士氣大振，兩軍喊殺聲 一片，戰(zhàn)場(chǎng)叫喊震天。不久，齊軍士氣

7、漸弱。）劌（點(diǎn)頭示意，從容自如）曰：“可矣?！饼R師敗績。公（暗自欣喜，揮劍下令）將馳之。劌（沉思片刻，揮手制止）日：“未可?！毕乱暺?轍，登軾而望之，（揮手向前，堅(jiān)定自信）曰：“可矣?！彼熘瘕R師。（魯軍快如閃電，一路 掩殺，齊軍落荒而逃。）二、 評(píng)讀多側(cè)面感受人物 文學(xué)作品講究人物形象的塑造， 分析人物形象要結(jié)合具體的語言環(huán)境，有理有據(jù)， 同時(shí)還要從辯證思維的角度出發(fā)，力求全面、客觀和公正。1感受曹劌： 請(qǐng)你在自主品析文中人物對(duì)話的基礎(chǔ)上，試著從以下多種角度，表 達(dá)你對(duì)主人公曹劌的認(rèn)識(shí)和理解。1結(jié)合特定背景。曹劌在魯國危如累卵、 齊強(qiáng)魯弱，而戰(zhàn)爭一觸即發(fā)的背景下，在 只是一介草民， 卻不顧別人

8、反對(duì)的情景下，臨危不懼，挺身而出， 可見他的愛國之情和勇敢 堅(jiān)毅。2根據(jù)故事情節(jié)。 故事情節(jié)是人物賴以鮮活存在的載體， 曹劌的性格是伴隨故事情 節(jié)的展開而一步步豐滿的。他危難之時(shí)，請(qǐng)求人見，表現(xiàn)出愛國熱情；論“何以戰(zhàn)”，可見 他以民為本的政治遠(yuǎn)見； 長勺之戰(zhàn)中，他從容指揮，可見他善于捕捉戰(zhàn)機(jī)、 審時(shí)度勢(shì)的軍事 才能；戰(zhàn)后論“何以勝”，可見他的深謀遠(yuǎn)慮。3通過人物描寫。人物自身的動(dòng)作、語言、神態(tài)等，是人物性格的直接顯現(xiàn)。曹劌 一句“肉食者鄙， 未能遠(yuǎn)謀”， 語驚四座， 愛國之心、 主人翁的責(zé)任感清晰可見； “何以戰(zhàn)”， 足見他已胸有成竹； 與魯莊公的三次對(duì)答，體現(xiàn)出大智大慧； 兩次“未可”“可矣

9、”， 簡短 果敢， 凸現(xiàn)出他軍事指揮上的雄才大略。 “下視其轍，登軾而望”的動(dòng)作， 再次表現(xiàn)他審時(shí) 度勢(shì)和小心謹(jǐn)慎。結(jié)尾一段話，揭開謎底，集中彰顯他的“遠(yuǎn)謀”。4借助他者反映。 文中曹劌的形象在與鄉(xiāng)人、 魯莊公的對(duì)比映襯中更加鮮明。 鄉(xiāng)人對(duì)他“請(qǐng)見”惶而惑之， 對(duì)國事的淡漠， 映襯了他主人翁的責(zé)任感和愛國之情； 魯莊公急于 擊鼓與貿(mào)然追擊，映襯了他的細(xì)微洞察和冷靜英明。2感受魯莊公： 請(qǐng)你圍繞“魯莊公是一個(gè)昏庸的國君嗎？”與同學(xué)討論，然后自 由表達(dá)你對(duì)他的觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)。三、研讀多方位感悟技法這篇短文的結(jié)構(gòu)安排、 敘事藝術(shù)、人物塑造等許多技法， 都值得我們深鉆研討，能 夠自主地探究4問題， 并形成

10、自己個(gè)性化的評(píng)價(jià)， 這樣的閱讀才叫“研讀”。 可將全班分成若 干小組，圍繞本文精妙的寫作技法，自選話題，小組內(nèi)合作探究。以下話題重點(diǎn)研討：詳略處理之妙 如詳寫“論”，略寫“戰(zhàn)”；詳寫人物的“言”，略寫人物的 “行”；詳寫事物的“因”，略寫事物的“果”；詳寫曹劌，略寫莊公；詳寫魯國，略寫齊 國。又如，第一段詳寫進(jìn)見時(shí)的對(duì)答， 略寫進(jìn)見的細(xì)節(jié)； 第二段詳寫人物指揮作戰(zhàn)， 略寫戰(zhàn) 場(chǎng)情景； 第三段詳寫曹劌的解答， 略寫莊公的問話.對(duì)比映襯之妙 戰(zhàn)前，用鄉(xiāng)人的冷眼旁觀與曹劌的挺身報(bào)國對(duì)比，用肉食者（以莊公為代表）之“鄙”與曹劌的“遠(yuǎn)謀”對(duì)比；戰(zhàn)中，用莊公的急躁冒進(jìn)與曹劌的冷靜英明 對(duì)比。結(jié)構(gòu)照應(yīng)之妙 第一段寫戰(zhàn)前準(zhǔn)備， 第二段寫戰(zhàn)時(shí)經(jīng)過， 第三段寫戰(zhàn)后總結(jié)， 事 件敘述清晰，文脈分明； 第一段結(jié)尾“戰(zhàn)則請(qǐng)從”與第二段“公與之乘”銜接，第二段結(jié)尾“遂逐齊師”與第三段“既克”銜接，三段環(huán)環(huán)相扣，渾然一體；“三而竭”與上段“齊人 三鼓”照應(yīng)，“吾視其轍亂”與“下視其轍”照應(yīng)， “望其旗靡”與“登視而望之”相照應(yīng) 等，行文前后照應(yīng)緊密，相輔相成?！痉此寂c強(qiáng)化】 這個(gè)學(xué)案注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度閱讀和探究性閱讀， 強(qiáng)調(diào)用合作探究的方式、 “多角度反復(fù)”的學(xué)法，