試論高職教學(xué)管理

1、試論高職教學(xué)管理              論文摘要:本論文探討了北京高職院校在生源質(zhì)量、培養(yǎng)模式和教學(xué)設(shè)計等方面存在的問題,并針對這3個問題提出了切實可行的解決辦法:一是各方面齊抓共管,解決生源問題;二是“合理成本”的教學(xué)模式特色;三是科學(xué)的教學(xué)計劃。最后強調(diào)了實訓(xùn)和實習(xí)的實踐性在高職教學(xué)管理中的重要性。 論文關(guān)鍵詞:生源質(zhì)量;培養(yǎng)模式;教學(xué)設(shè)計;實踐性 五年制高職又稱五年一貫制高職或五年制大專。它的招生對象為初中畢業(yè)生,這部分學(xué)生所處年齡段的特點,決定了對其教育教學(xué)不同于

2、三年制的高職學(xué)生,也不同于中專學(xué)生。高等職業(yè)技術(shù)教育在中國屬于新型教育類型,暫時沒有一種可以套用的模式。在教學(xué)管理上還處于探索階段。因此,加強五年制高職教育教學(xué)的研究,加快五年制高職教育教學(xué)的改革步伐是擺在我們面前的一項緊迫任務(wù)。 一、教學(xué)管理改革中遇到的問題 1.生源質(zhì)量問題 五年制高職教育與中職教育有一個共同特點,即生源全部來源于初中畢業(yè)生,學(xué)生都是未成年人,教師承擔(dān)著一部分應(yīng)由家長承擔(dān)的法律意義上的監(jiān)護責(zé)任。學(xué)生生源質(zhì)量不高是我們面臨的現(xiàn)實問題。造成這種狀況的原因是多方面的:一是地方保護的不利影響。一些地方政府為了局部利益,通過行政命令劃分學(xué)生,造成條件好的學(xué)校生源不足而辦學(xué)條件不足的學(xué)

3、校反而招了很多學(xué)生;二是職業(yè)學(xué)校門檻偏低。近幾年,為擴大職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模,提高辦學(xué)層次,一批普通中專升格為獨立的高職學(xué)校。其中一些基礎(chǔ)薄弱,甚至不具備職業(yè)教育基本條件的學(xué)校,也參與生源分割,擠壓了生源市場;三是市場化辦學(xué)帶來的問題。一些學(xué)校為了爭奪生源,采取不正當(dāng)競爭手段,造成職業(yè)教育市場的混亂。 2.培養(yǎng)模式問題 在教育教學(xué)中,我們感到現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)沒有充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向,突出職業(yè)能力的培養(yǎng),而是按照通才型,甚至理論型人才的標(biāo)準(zhǔn)要求職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,并且過分注重考證教學(xué)而忽視素質(zhì)培養(yǎng)。 職業(yè)教育中提倡的職業(yè)資格認證是一種以能力為基礎(chǔ)的資格認定,每一項“資格認證”都代表一項能力。目前全國的大專

4、院校都把職業(yè)技能培訓(xùn)作為學(xué)生將來畢業(yè)找工作的一項重要任務(wù)來抓,甚至有些學(xué)校明文規(guī)定,所有在校學(xué)生只有取得相關(guān)職業(yè)資格證書或崗位技能證書后才能準(zhǔn)予畢業(yè)。學(xué)生報名參加“職業(yè)資格認證”考試有2個目的,一是為了學(xué)到相關(guān)專業(yè)的技能操作,二是拿一個證書為今后的畢業(yè)準(zhǔn)備“籌碼”,但由于學(xué)校職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容多、時間短、課時少,導(dǎo)致培訓(xùn)的過程主要是為了應(yīng)付考證,以致沒有達到讓學(xué)生通過培訓(xùn)提高其專業(yè)技能的目的。 目前大量的考證教學(xué)代替了學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和動手能力的提高,更何況相當(dāng)一部分考證也僅僅停留在理論的層面上,有的學(xué)生在畢業(yè)時,最多可以拿到10多張證明自身能力的證書,而這些證書相當(dāng)一部分是既無權(quán)威又無用處

5、。教育者應(yīng)該深思的一個普遍現(xiàn)象是,拿了英語四級、六級證書,而連英語日常對話都聽不懂的學(xué)生不在少數(shù)。當(dāng)今世界是一個物競天擇、強者生存、競爭激烈的社會,其發(fā)展趨勢是不斷向以道德水準(zhǔn)為前提,以能力、業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的能力社會,因此,能力的考核應(yīng)該建立在學(xué)生全面素質(zhì)的提高上才有意義。職業(yè)教育的教學(xué)重點,無論是理論課還是實踐課,理應(yīng)都放在最基本、最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練上,證書教學(xué)應(yīng)與專業(yè)課程合二為一。 3.教學(xué)設(shè)計問題 從理論上講,傳授給學(xué)生的知識數(shù)量越多,越系統(tǒng)化,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)越有幫助,但高等職業(yè)教育“時間短、任務(wù)重”的性質(zhì)要求對理論教學(xué)進行改革,就要舍棄與專業(yè)方向關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容,理論只能以“必需”和“夠用”

6、為度。而我院目前的課程教學(xué)模式,仍然沒有完全從普通高等院校的教學(xué)模式中獨立出來,大部分仍然采用“三段式”教學(xué),即第一學(xué)年是公共課,第二學(xué)年是專業(yè)基礎(chǔ)課,第三學(xué)年是專業(yè)技能課。在這類教學(xué)模式中,理論課仍然占有很大的比例,同時最大的不足是把一些專業(yè)技能課程放到第三學(xué)年,而這一學(xué)年又是學(xué)生最不安心學(xué)習(xí)的一年。由于受到社會就業(yè)壓力的影響,不少學(xué)生在大三第一學(xué)期就開始寫簡歷,找地方實習(xí),到第二學(xué)期時已把全部精力放到求職上,根本無暇顧及功課,以致一些任課教師在上畢業(yè)班的課程時,經(jīng)常是一個四五十人的班級只來了三五個學(xué)生上課,這被戲稱為高職特有的“導(dǎo)師帶博士、碩士”的畢業(yè)班現(xiàn)象,甚至有些教師在上畢業(yè)班的課時出

7、現(xiàn)“顆粒無收”的現(xiàn)象,這給學(xué)校的教學(xué)資源造成無形的巨大浪費。 二、解決高職教育中問題的方法 1.各方面齊抓共管,解決生源問題 所謂“天生我才必有用”,既然家長將孩子交給學(xué)校,不管是哪個層次的學(xué)生,都應(yīng)該給予關(guān)懷、重視和培養(yǎng),關(guān)鍵是在針對不同層次的學(xué)生發(fā)揮其特長的同時幫助其完善人格、提高綜合能力,領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)對相關(guān)的師生鍥而不舍地通過深入觀察和分析,施以恰當(dāng)?shù)毓芾砗椭笇?dǎo)。班主任和生活教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活比較了解,有豐富的實踐經(jīng)驗,要充分做到與學(xué)生做朋友,給予學(xué)生關(guān)懷、理解和幫助,這樣更能促進師生間關(guān)系的和諧,在管理上獲得的效果也就越大。任課教師無論是在課上還是課下,在與學(xué)生的交流過程中,應(yīng)該始終遵守

8、教學(xué)規(guī)律,把握學(xué)生的思維動態(tài)、學(xué)習(xí)情況,堅持教書育人,給學(xué)生真誠的關(guān)懷幫助,當(dāng)然這是一個艱難而漫長的過程,需要不斷思考總結(jié)改革,因材施教?？傊?領(lǐng)導(dǎo)層、班主任或生活教師、任課教師若能有機結(jié)合起來,齊抓共管,會使得五年制高職教育水平有一個迅速地提高,從而達到使學(xué)生全方位成長的目的。           2.“合理成本”的教學(xué)模式特色 高職院校合理成本投入的高職教學(xué)特色模式應(yīng)遵循以下5條基本原則: (1)文化基礎(chǔ)課和思想政治課不可或缺,并要以學(xué)科教學(xué)為主線、課堂教學(xué)為主體。 (2)專業(yè)知識與技能的教學(xué),必須聯(lián)系實際。

9、(3)高職院校的“行動導(dǎo)向”教學(xué)的真諦是:專業(yè)課教學(xué)必須徹底放棄學(xué)科知識體系,以工作和勞動過程的行為、動作順序為體系,按行為與動作環(huán)節(jié)、要領(lǐng)、規(guī)范、技巧授技術(shù)、教能力。 (4)與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué),有其優(yōu)越的一面,但學(xué)校不能失去獨立性。學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合是有限度的,雙方只可能在人才適用性上合作、在教育投資上探新路.在實踐教學(xué)與頂崗實習(xí)上解難題。 (5)高職院校合理成本投入,要從專業(yè)技能建設(shè)入手。高職的“專業(yè)”,是職業(yè)與崗位技能組合的專有名詞(不是學(xué)科方向的稱謂)。一方面,學(xué)校投入實習(xí)、實驗設(shè)備與設(shè)施是十分必要的,其必要性以技能項目的熟練要求為取舍標(biāo)準(zhǔn)。另一方面,學(xué)校的實習(xí)、實驗永遠不可能實現(xiàn)與社會10

10、0%的對接,所以,需要社會實踐來補充。 3.科學(xué)的教學(xué)計劃 (1)結(jié)合專業(yè)設(shè)置,給予相應(yīng)地教學(xué)指導(dǎo) 高職教育按照社會特定職業(yè)的需要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的性質(zhì),決定了它的培養(yǎng)目標(biāo)必須從生產(chǎn)一線的實際需要出發(fā),因此其教學(xué)計劃也自然應(yīng)該體現(xiàn)出高職特色,這就要求教師在實施教學(xué)的過程中要將理論教學(xué)與實踐教學(xué)進行有機結(jié)合,解決理論與實踐相脫節(jié)的問題。如教師在教學(xué)中要突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的限制,不再單一采用“學(xué)生排排坐,教師臺上講”的教學(xué)方法,要進行教學(xué)設(shè)計,吃透教材,了解哪些形成智力技能,哪些形成動作技能,突出重點、難點;同時,學(xué)校還可以讓學(xué)生了解自己每個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)教材,并讓教師指導(dǎo)學(xué)生參加相應(yīng)的社團

11、、文體競賽,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個人的愛好及特長。這樣,在教師和學(xué)生之間開展教和學(xué)之前就明確了學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo),不但能充分發(fā)揮兩者的主觀能動性,還可以從根本上減少教和學(xué)兩方面的盲目性和隨意性。 (2)建立完善的考核制度     職業(yè)教育是一種實際操作比例較大的教育,因此根據(jù)高職教學(xué)特點,可以考慮結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際綜合成果為評分和考核的標(biāo)準(zhǔn),而不是單看課程分數(shù)。學(xué)院可嘗試通過對實際操作成果進行考核來檢查學(xué)生是否達到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。如制定“技能培訓(xùn)計劃”,規(guī)定出學(xué)生畢業(yè)時專業(yè)技能應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn);分階段的進行實踐性教學(xué)安排,規(guī)定出各個階段在總體培養(yǎng)過程中的作用及關(guān)系、培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)

12、目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)院可以以學(xué)期為階段,對學(xué)生進行學(xué)期技能考核。各專業(yè)每學(xué)期制定出學(xué)生應(yīng)達到的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),學(xué)期末按照標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行綜合技能考核。如網(wǎng)絡(luò)通信班可以在網(wǎng)頁制作課程上,要求學(xué)生設(shè)計若干項目并加以實施,再進行評比考核。通過對學(xué)生的實際操作及表現(xiàn)來考核學(xué)生應(yīng)該說是較為合理的考核制度。 (3)建立一支高素質(zhì)的教師隊伍 發(fā)展高職教育、辦出特色,關(guān)鍵在教師。因此要特別注重每一位教師的思想觀念和業(yè)務(wù)能力。要加快從普通高教向高職教育調(diào)整、改造的轉(zhuǎn)軌過程,把樹立強烈的高職意識、提高雙重素質(zhì)作為師資隊伍建設(shè)的首要目標(biāo),優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu),建立一支高素質(zhì)的教師隊伍,促進課堂教學(xué)與社會經(jīng)濟發(fā)展的緊密聯(lián)系,

13、提高學(xué)生運用理論解決實際問題的能力同時掌握實際工作經(jīng)驗。在這里就必須做好幾個方面的工作:一是加強師德教育,從師德這個根本來解決教師敬業(yè)愛崗、專心從教的問題;二是加強教師業(yè)務(wù)培訓(xùn),鼓勵教師在職進修,通過舉行教學(xué)觀摩競賽,選拔中青年骨干教師和學(xué)科帶頭人等活動,提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。三是加強教師高職教育觀,在教師隊伍中普及有關(guān)的高職基本知識,認識高職教育的基本特征,使廣大教師逐步掌握高職教育的內(nèi)在規(guī)律,從而更好把握教學(xué)方向。 三、實訓(xùn)和實習(xí)的實踐性 長期以來,我國的教育一直是沿襲基礎(chǔ)教育、本?？平逃?、研究生教育這種模式進行,直到20世紀80年代,我國的高等職業(yè)技術(shù)教育才興起并蓬勃發(fā)展起來。在當(dāng)今的學(xué)校教

14、育中,傳統(tǒng)的教育思想基本上沒有改變,人們?nèi)狈α私?因而形成了對高等職業(yè)技術(shù)教育的種種錯誤理解。比如說,人們認為大專教育應(yīng)側(cè)重于某一個專業(yè),中等教育和初等教育也存在類似的情況?？梢?當(dāng)今的教育還沒有“自覺”地去發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。 由于長期受這種教育模式的影響,我們的高職高專教育就更像是一個“小本科”。比本科的學(xué)生缺少理論,比中專的學(xué)生缺少實踐,高不成低不就,因此,大專層次的畢業(yè)生在就業(yè)率上遠不如中專和本科院校。這就與我們學(xué)院以市場為導(dǎo)向,以特色求發(fā)展,以質(zhì)量為保證,以管理為基礎(chǔ)的辦學(xué)指導(dǎo)思想和以教育思想、觀念改革為先導(dǎo),以教學(xué)改革為核心,以教學(xué)基本建設(shè)為重點,注重提高質(zhì)量,努力辦出特色的辦學(xué)基

15、本思路相矛盾。我們認識到,高等職業(yè)技術(shù)院校只有揚長避短保持重視職業(yè)能力培養(yǎng)的特色,才能使畢業(yè)生在激烈的就業(yè)市場中占據(jù)一席之地。一是抓住“人才培養(yǎng)模式改革”這個重點,始終著眼于學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展;二是充分考慮專科與本科層次的區(qū)別,著力在“培養(yǎng)應(yīng)用型、實踐性高級專門人才”上下功夫。 隨著我國市場經(jīng)濟體系的建立,加入世貿(mào)組織和經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展,社會對人才的需求也日益多樣化、多層次化,特別是對各類高等技術(shù)應(yīng)用型人才的需求尤為迫切。在此新形勢下,過去那種較為單一的學(xué)科學(xué)術(shù)型高等教育人才培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)和滿足這種市場化的人才需求。為此,大力發(fā)展高等職業(yè)教育已勢在必行。高職教育的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會需要為目標(biāo);以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線;以突出職業(yè)性、實踐性、適應(yīng)性和地方性為特點。而教學(xué)實踐恰恰就是將課堂上所講的理論知識轉(zhuǎn)化為實際的動手動口能力,通過多方途徑,強化學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平,強化他們的實踐能力。這是實現(xiàn)我們教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的必經(jīng)環(huán)節(jié),只有抓住了這一環(huán)節(jié),我們培養(yǎng)的人才才能