【配套K12】故都的秋導(dǎo)學(xué)案(高效課堂)

1、配套K12教育資料故都的秋導(dǎo)學(xué)案（高效課堂）故都的秋教學(xué)目標(biāo)1、了解文章“景”與“情”和諧統(tǒng)一，以情馭景的寫(xiě) 作特點(diǎn)。聯(lián)系寫(xiě)作背景，體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。2、聯(lián)系文中所寫(xiě)的五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文“形” 與“神”的關(guān)系。預(yù)習(xí)案教材助讀一、 走近作者郁達(dá)夫，原名郁文，浙江富陽(yáng)人?，F(xiàn)代著名小說(shuō)家、散 文家。由生于知識(shí)分子家庭，從小熟讀唐宋詩(shī)詞和小說(shuō)雜劇。1913年赴日本留學(xué)，1921年與郭沫若、成仿吾等發(fā)起 成立創(chuàng)造社，同年7月第一部小說(shuō)集沉淪問(wèn)世，產(chǎn)生很 大影響。1923年發(fā)表春風(fēng)沉醉的晚上。19231926年先后在北大、武昌師大、廣東大學(xué)任教。1930年參與成立“左聯(lián)”，1932年1

2、2月發(fā)表遲桂花，1933年移居杭州后寫(xiě) 了不少山水游記和詩(shī)詞，1935年發(fā)表由奔，抗戰(zhàn)爆發(fā)后， 積極投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，后流亡南洋，堅(jiān)持抗戰(zhàn)。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。二、了解背景二十世紀(jì)三十年代的舊中國(guó)，戰(zhàn)亂連年，民生凋敝，連 xx也衣食無(wú)所安，居無(wú)定所。為了謀生，1934年郁達(dá)夫經(jīng)青島輾轉(zhuǎn)千里，又回到了故都北平。多年來(lái)顛沛流離的生活， 以及飽受人生愁苦與哀痛，使得郁達(dá)夫?qū)ρ矍暗摹肮识嫉那铩?配套K12教育資料配套K12教育資料感受很特別。三、夯實(shí)基礎(chǔ)請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本上勾畫(huà)重要的基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)真鞏固落 實(shí)。四、整體感知1 .通過(guò)對(duì) 的描繪，贊美了 ,抒發(fā)了作者 的真情，并流露由的心境，秋中

3、有情的眷戀，情中有秋的落寞。2 .全文分三部分：第一部分（第12段）：總寫(xiě)對(duì)北國(guó)之秋、江南之 秋的,表達(dá)對(duì)北國(guó)之秋的 o第二部分（第310段）：分寫(xiě)部分，描寫(xiě)古都紛繁多 彩的秋天景象，贊美北國(guó)之秋。第三部分（第1112段）：總括全文，強(qiáng)調(diào)南國(guó)之秋不 及北國(guó)之秋，直抒作者對(duì)北國(guó)之秋的 o北平秋色 故都的自然風(fēng)物 向往、眷戀故都之秋 憂郁、 孤獨(dú)不同感受向往之情 眷戀預(yù)習(xí)自測(cè)1、字詞的梳 理混混沌沌 潭柘寺 一椽 馴鴿 落蕊 平仄 歧韻橄欖 橢圓 頹廢 廿四橋 饃饃2.解釋詞語(yǔ)混沌：我國(guó)傳說(shuō)中指宇宙形成以前模糊一團(tuán)的景象。配套K12教育資料配套K12教育資料形容糊里糊涂、無(wú)知無(wú)識(shí)的樣子。椽：椽子，

4、即放在房楝上架著木面板或瓦的木條。落寞：冷落、寂寞。頹廢：意志消沉，精神萎靡。 蕭索：缺乏生機(jī)，不熱鬧。秋士：古時(shí)指到了暮年仍不得志的知識(shí)分子探究案1.討論：的題目是“故都的秋”，在作者筆下，“故都的秋”這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)由什么特點(diǎn)？明確：總領(lǐng)句一“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！?.根據(jù)“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，課文逐一描繪了故都的自然風(fēng)物。問(wèn)：課文是通過(guò)哪幾種景象的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)“故都的秋”的這一特點(diǎn)的？明確：主要是描寫(xiě)了五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日秋果。3、品味詞句：在這些景況的描寫(xiě)中，哪些地方突生了 “清”、哪些地方突生了 “靜”、哪些地方突生了

5、 “悲涼”？明確：寫(xiě)秋院-“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲?！?；“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光”、“靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ā??！耙淮莆荨薄ⅰ捌票谘睂?xiě)秋槐一-腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感由一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺(jué)?！?“掃街的在樹(shù)影下一陣配套K12教育資料掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì) 膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞。” 寫(xiě)秋蟬-“衰弱”、“殘聲”。寫(xiě)秋雨-“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”寫(xiě)秋果-“淡綠微黃”，即使是寫(xiě)“紅”也是“紅完”。 郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩保o扣住“清”、“靜”、“悲涼” 的特點(diǎn)，不用濃墨重彩。而是用平凡的

6、詞語(yǔ)表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。4、找找看，郁達(dá)夫筆下，“故都的秋”在哪里？作者筆下的“故都的秋”，在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在 秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都 閑人充滿了京腔的互答聲中。5、分析11段的議論。問(wèn)：是寫(xiě)景文字，為什么插入古今中外寫(xiě)秋詩(shī)文的說(shuō) 明？明確：作者似乎要?jiǎng)?chuàng)造一種文化氛圍，于自然氣息之外再添一重文化氣息，與“故都”文題暗合；從行文章法來(lái) 看，這一段宕開(kāi)文筆，縱橫議論，顯由靈氣和開(kāi)闊的思路。（宕d06、統(tǒng)觀全文，作者除了運(yùn)用細(xì)膩的描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)“故都 的秋”的“清”、“靜”、“悲涼”之外，開(kāi)篇

7、和結(jié)尾還用 了怎樣的寫(xiě)法？配套K12教育資料明確：對(duì)比。開(kāi)篇和結(jié)尾都提到南國(guó)之秋，并作了適當(dāng) 的展開(kāi)，以此與北國(guó)之秋作對(duì)比。其目的是抑彼而揚(yáng)此，突 由作者的主觀感受-北國(guó)之秋勝于南國(guó)，從而表達(dá)作者對(duì) 故都的秋的熱愛(ài)。 五、擴(kuò)展總結(jié)1、關(guān)于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種完全不同的理解： 有人認(rèn)為是頌秋的，但也有人認(rèn)為是悲秋的。你認(rèn)為呢？說(shuō) 說(shuō)你的理。參考意見(jiàn)：是用深沉的憂思和落寞的悲涼來(lái)頌秋的。開(kāi) 頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無(wú)論在什么地方的秋天,總是好的；可是，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái) 得悲涼?！?“飽嘗一嘗”；在文章的結(jié)尾可以讀到這樣的句 子：“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿意把生命 的三分之一折去，換得一個(gè)三分之一的零頭?！?、是一篇寫(xiě)景抒情散文，在第68段“秋雨話涼”-節(jié)的記敘中，作者所寫(xiě)的人物不是上流社會(huì)人士或文化人 士，而是平民。問(wèn)：作者為什么讓他們作為故都人的代表？參考意見(jiàn)：大概他們的形象更有地方特點(diǎn)，而且作者覺(jué) 得與他們更親近，表現(xiàn)由作者的平民意識(shí)；或許，作者也很 想 像“都市閑人”那樣過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活。3、的“形”、“神”是什么？形神的結(jié)合點(diǎn)是什么？ 文章的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說(shuō)是五幅秋景圖, 文章的“神”是贊美故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)向往眷念故都配套K12教育資料配套K12教育資料之秋的真情，流露由深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感4、歸