淺談幼兒園的有效教學(xué)（20102講座）

1、淺談幼兒園的有效教學(xué) 有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。 所謂"有效"，是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。所謂"策略"，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。 按照目標管理的教學(xué)流程，

2、有效的教學(xué)過程劃分為三個階段：教學(xué)的準備、教學(xué)的實施和教學(xué)的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式，也就是教學(xué)準備階段的有效教學(xué)策略、教學(xué)實施階段的有效教學(xué)策略、教學(xué)評價階段的有效教學(xué)策略。也就是說有效教學(xué)策略的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)策略是有效的，教學(xué)是高效、低效還是無效。 教學(xué)的有效性離不開：目標、準備、內(nèi)容、方法、思路等。首先，適宜的內(nèi)容是教學(xué)有效性的前提條件。其次，目標是教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。再其次，清晰的思路是教學(xué)有效性的關(guān)鍵。最后，適宜的材料是教學(xué)有效性的保障。當(dāng)然還有很多相關(guān)的東西，如教學(xué)細節(jié)的處理，場地的安排，師幼的互動等等

3、。 一、幼兒教育領(lǐng)域的現(xiàn) 1陳舊的教學(xué)觀對教師的影響根深蒂固。教學(xué)觀是教師對教學(xué)的認識或?qū)虒W(xué)的主張，也就是教師對教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)對象的認識。目前幼兒園教育仍然受到傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀的禁錮。（1）教育活動目標單一：教師仍然把知識技能作為教育的主要目標，缺乏對目標全方位的認識和掌控，忽視了諸如思維能力的發(fā)展、興趣的培養(yǎng)等其他方面的目標。 （2）教育活動過程乏味：教師教法單一，往往是講解、示范、操作等循環(huán)往復(fù)；操作材料單一，常常是幾套操作材料反復(fù)使用；教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，往往是相類似的內(nèi)容幾乎要學(xué)習(xí)幾個月。 （3）忽視教育對象的主體性：教師過于強調(diào)自身的主導(dǎo)作用，在活動中往往是單向施動，幼兒被動地

4、按教師要求參與活動。 2教師對現(xiàn)代教育理念的掌握和理解有失偏頗，走向另一個極端。 在呼喚幼兒園課程改革，強調(diào)幼兒主體地位、主動學(xué)習(xí)的今天，部分教師把課程改革看作是與傳統(tǒng)的決裂，甚至有不少教師產(chǎn)生了一些極端的想法：認為現(xiàn)在提倡在生活和游戲中學(xué)習(xí)就是否定了傳統(tǒng)的單科教學(xué)模式，認為提倡幼兒自我知識的建構(gòu)就是否定了教師的講解和示范，教師往往只是為幼兒提供了豐富的材料和場景，卻怯于對幼兒進行基本概念的傳授；認為提倡幼兒的體驗學(xué)習(xí)就是幼兒的自我游戲，而忽視了教師與幼兒之間的有效互動。 如何在新綱要思想的指導(dǎo)下，改變幼兒教育的現(xiàn)狀，探求適宜幼兒終身發(fā)展的教育方面的有效教學(xué)策略，使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，&quo

5、t;掌握粗淺的知識，發(fā)展初步的邏輯思維能力，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣"，最大效能地實現(xiàn)綱要提出的多元的教育目標，是當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域必須面臨的現(xiàn)實問題。 二、幼兒教育領(lǐng)域的有效教學(xué)策略 1教學(xué)準備策略： 教學(xué)準備策略主要是指教師在正規(guī)教學(xué)活動前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學(xué)方案(如教案)時所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題。具體說來，一個教師在準備教學(xué)時，必須要解決下列這些問題：教學(xué)目標的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織型式的編制以及教學(xué)方案的形成等。 （1）明確

6、教學(xué)目標。 教學(xué)目標是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。一個有效的數(shù)學(xué)教育目標應(yīng)該是：目標的行為主題必須是幼兒而不是教師，也就是說目標的確立必須從幼兒角度出發(fā)；目標應(yīng)該涵蓋態(tài)度情感、能力、知識經(jīng)驗多個緯度；目標是可測的、可評價的、具體的、明確的；目標必須是適宜大部分幼兒最近發(fā)展區(qū)需要的，是可以共同達到的，而不是最高要求。 （2）準備合適的操作材料。 在數(shù)學(xué)活動中操作材料的作用是舉足輕重的。教師應(yīng)該結(jié)合活動的要求和幼兒的年齡特點，為幼兒選擇最佳的操作材料，使操作材料在正規(guī)數(shù)學(xué)活動中發(fā)揮最大效應(yīng)。材料的多樣性。心理學(xué)家說過"多變的刺激容易引起幼兒的注意"，因此，數(shù)學(xué)活動中的操作材料應(yīng)

7、力求多樣性，以給幼兒豐富的感官刺激，激發(fā)幼兒探索的欲望和興趣。幼兒生活中的任何物品都可成為數(shù)學(xué)活動中的材料。 材料的豐富性。要想幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人充分發(fā)揮操作材料的功能，就必須保證有足夠的材料供幼兒操作，使幼兒置身于材料中與材料進行"交流"。 材料的層次性。由于多方面的原因所致，幼兒間存在著個性、智力、能力上的差異。為了真正發(fā)揮操作材料的作用，使每個幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高，數(shù)學(xué)活動中準備的操作材料要做到難易結(jié)合、簡復(fù)結(jié)合，使每個幼兒都能輕松自如地駕馭和使用材料，達到真正意義上的自我發(fā)現(xiàn)，自由探索，自我發(fā)展的目的。 材料的操作性。獲得知識的過程，是幼兒與操作材料

8、相互作用的過程，幼兒通過對材料的操作和探索，發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識和能力。 （3）選擇適宜的教學(xué)行為和組織形式 正規(guī)教學(xué)活動一般來說都是有組織、有計劃地的預(yù)設(shè)活動，教師的教學(xué)行為和活動的組織形式直接影響教學(xué)活動的效能。 教學(xué)方法多樣化。在這個活動中，我情景設(shè)施導(dǎo)入活動，幼兒十分感興趣，隨后教師示范操作加上請幼兒一起幫忙操作，幼兒的積極性就提高了不少，也十分樂意參與到數(shù)學(xué)活動中去。激活了課堂的學(xué)習(xí)氣氛。 組織形式生活化。幼兒生活在客觀世界中，周圍事物均表現(xiàn)為一定的數(shù)量，有一定的顏色、大小、形狀，并以一定的空間形式存在著。另外，幼兒認知發(fā)展水平處于前運算階段，其知識、經(jīng)驗更多的來自于日常生活的直接感知

9、，這便為幼兒獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗提供了豐富的源泉。教學(xué)手段現(xiàn)代化。隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，以計算機為中心的"媒體"，已成為21世紀的研究熱點。利用計算機輔助幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使教師的雙手解放出來，大大地提高工作效率。借助多媒體課件生動有趣的聲像和視聽覺等多方位的刺激，更容易幫助幼兒釋疑，解決活動中的重難點。而我這個活動中雖然沒有運用現(xiàn)代化的技術(shù)，但是如果根據(jù)情況制作課件進行教學(xué)，相信所取得的效果可能會更好。 2教學(xué)過程的實施策略 教學(xué)過程的實施策略，主要是指教師為實施教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。課堂教學(xué)行為包含兩個方面的內(nèi)容：一是管理行為，二是教學(xué)行為。 管理行為。課堂教學(xué)的管理行為是為了使教學(xué)能順利地進行而創(chuàng)造各種有利條件及為了確保單位時間內(nèi)的教學(xué)效益的活動。 有效教學(xué)行為應(yīng)該是：形成師生、生生之間積極、有效的互動。知識是合作掌握的，經(jīng)驗的習(xí)得是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是