論多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1、論多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用 論多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用摘要現(xiàn)如今，多媒體技術(shù)已引入中學(xué)歷史教學(xué)中，但在應(yīng)用的過程中出現(xiàn)了本末倒置、人機(jī)教學(xué)等誤區(qū)，影響了多媒體優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。而正確認(rèn)識(shí)多媒體在歷史教學(xué)中的地位、堅(jiān)持教師引導(dǎo)、學(xué)生積極參與等則是走出誤區(qū)的良策之一。而要沖破歷史教學(xué)時(shí)間與空間上的局限，最大程度地發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率，則需要將多媒體與中學(xué)歷史課的導(dǎo)入、講授、小結(jié)等環(huán)節(jié)有機(jī)相結(jié)合，憑借多媒體再現(xiàn)情境、聲情并貌等優(yōu)勢(shì)逼真、形象地展現(xiàn)歷史，如此就能進(jìn)一步地提高歷史課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。關(guān)鍵詞：多媒體，中學(xué)歷史，歷史教學(xué)，應(yīng)用目錄一、多媒體在中學(xué)歷史教

2、學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀1（一）忽視教學(xué)主體，教學(xué)出現(xiàn)本末倒置1（二）人機(jī)教學(xué)，阻隔了師生交流1（三）片面追求畫面美觀和“技術(shù)含量” 1二、多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用1（一）多媒體在中學(xué)歷史課導(dǎo)入中的應(yīng)用2（二）多媒體在中學(xué)歷史課講授課中的應(yīng)用2（三）多媒體在中學(xué)歷史課小結(jié)中的應(yīng)用 5三、結(jié)束語5參考文獻(xiàn)6一、多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)就不必再討論，而進(jìn)一步發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，提高中學(xué)歷史教學(xué)的效率才是研究的目的。但現(xiàn)階段，多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用多有不盡人意的地方，或多或少地存在這樣或那樣的問題，歸納起來主要有下列幾個(gè)方面。（一）忽視教學(xué)主體，教學(xué)出現(xiàn)本末

3、倒置借助多媒體技術(shù)增加課堂信息的傳送渠道，從而提高課堂教學(xué)效率是眾多教師的追求，然而，在多媒體教學(xué)中，有部分教師過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的信息量，使學(xué)生上課無所適從，結(jié)果是學(xué)過的知識(shí)像過眼煙云，知識(shí)獲取量相當(dāng)有限，妨礙了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)也忽視了作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極參與、積極思維的主動(dòng)性，學(xué)生成了知識(shí)的灌輸對(duì)象。歷史事件的掌握都有一個(gè)“背景（原因）過程結(jié)果（影響）”的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。教師在課堂上一味追求多媒體對(duì)學(xué)生的感官刺激，卻很少或基本沒有時(shí)間給學(xué)生思考、提問及參與到授課當(dāng)中。 1這樣盲目的依賴于多媒體，嚴(yán)重地忽視了教學(xué)主體，最終影響課堂教學(xué)效益。（二）人機(jī)教學(xué)，阻隔了師生交流教學(xué)過程是

4、師生交往互動(dòng)的過程，而有些老師在使用多媒體后，課堂中的“交往”、“對(duì)話”蕩然無存。教師過多關(guān)注多媒體課件的播放，忽視師生之間、生生之間的情感溝通，忽視學(xué)生課堂反應(yīng)，課堂上不能及時(shí)的從學(xué)生那里得到上課時(shí)的反饋信息，師生缺乏互動(dòng)交流。（三）片面追求畫面美觀和“技術(shù)含量”多媒體手段具有很強(qiáng)的圖文聲像處理和演示功能，在一定程度上還能達(dá)到模擬真實(shí)的效果。一些教師過分依賴多媒體，認(rèn)為看總比講印象深、效果好，于是拋開教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，使用大量的圖片、錄像或動(dòng)畫資料，制作出了技術(shù)含量較高的課件。最終過多的圖文資料代替了教師講授，整個(gè)教學(xué)過程相當(dāng)于觀“ 圖片展覽”，看“錄像剪輯”，欣賞“

5、動(dòng)畫片”，其課堂效果反而不好。2二、多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用多媒體將年代相隔甚遠(yuǎn)的歷史活靈活現(xiàn)地展示給學(xué)生，毫無生氣的歷史教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了新的曙光，歷史課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。而要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，必須要注重多媒體在中學(xué)歷史課的導(dǎo)入、講授、小結(jié)的結(jié)合。（一）多媒體在中學(xué)歷史課導(dǎo)入中的應(yīng)用“導(dǎo)入”在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中作為課堂教學(xué)的“切入口”和“開端”，一直受到中學(xué)歷史老師的重視。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能夠起到滲透主題，交代背景，使學(xué)生集中注意力，并引發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新調(diào)度，以便適應(yīng)學(xué)習(xí)新課的心理需要和認(rèn)知的需要。而多媒體在歷史課堂教學(xué)中導(dǎo)入也具有其獨(dú)特的魅力。1、用音樂渲染歷

6、史氣氛憑借著時(shí)代產(chǎn)兒的音樂，我們可以回到歷史歲月，像歷史人物那樣所見所聞所感，使歷史課具有音樂節(jié)奏感，活躍起來，使學(xué)生喜聞樂見，便于感知學(xué)習(xí)歷史。在教學(xué)一開始，教師有選擇、有目的地播放一段與課堂內(nèi)容有緊密聯(lián)系的音樂，以渲染歷史氣氛，能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。如：在講到偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容時(shí)，可以播放九一八這首歌，讓學(xué)生深刻感受到日本發(fā)動(dòng)九一八事變后，東北三省人民的背井離鄉(xiāng)、四處流浪的苦難，在感情上產(chǎn)生共鳴，同時(shí)產(chǎn)生對(duì)日本帝國主義的仇恨，激發(fā)了學(xué)生的愛國情感。此情此景，教師已不必言語，悲憤的音樂已經(jīng)把每個(gè)學(xué)生的思緒帶回到了恥辱的歲月，這種方式的導(dǎo)入，最能激起學(xué)生思想的共

7、鳴，達(dá)到了“課伊始，意境生”的藝術(shù)境界。32、用影視資料再現(xiàn)歷史場(chǎng)景歷史題材的電影、電視雖有虛構(gòu)，但主體是符合歷史真實(shí)的，其中有不少與歷史知識(shí)相關(guān)的情節(jié)，能在一定程度上反映歷史的時(shí)代風(fēng)貌，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，為學(xué)生感知?dú)v史提供了有價(jià)值的立體形象。這種動(dòng)態(tài)的、立體感強(qiáng)的事物更易于為學(xué)生所接受。在導(dǎo)入新課中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，能烘托課堂氣氛，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如放一段家喻戶曉的影片亂世佳人，設(shè)問“主人公是哪個(gè)國家的？”“他們生活在什么時(shí)代？”“他們國家這一時(shí)期發(fā)生了什么大事？”由此引出美國內(nèi)戰(zhàn)。通過講述這些歷史常識(shí)，也可使學(xué)生深刻感覺到歷史與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系及其重要的作用。4又如在新中國的誕生和鞏固政權(quán)的斗爭(zhēng)一

8、節(jié)中，通過多媒體課件播放國歌及開國大典的片段。無需太多語言已經(jīng)把學(xué)生帶回了五十多年前那個(gè)激動(dòng)人心的時(shí)刻，讓他們身臨其境，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了良好的基礎(chǔ)。3、用圖片誘發(fā)歷史思維這是一種直觀的導(dǎo)入方法，以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的文物、歷史情景、地圖等，引起學(xué)生興趣，再從觀察中設(shè)置問題情境的導(dǎo)入方法。從一幅圖或一件文物導(dǎo)入，由點(diǎn)及面，由感性到理性，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)的思維路線，易激起興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，效果十分理想。例如，在講文藝復(fù)興一課，導(dǎo)入新課時(shí)展示達(dá)芬奇的名畫最后的晚餐，對(duì)同學(xué)們說，“這是你們所熟悉的一幅世界名畫最后的晚餐。這幅畫為什么能流芳百世？要了解畫的內(nèi)容及作者要表達(dá)的思想情感，我們必須了解這幅畫

9、產(chǎn)生的時(shí)代歐洲文藝復(fù)興?！?這節(jié)課就學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容。導(dǎo)入時(shí)選取歷史與美術(shù)密切聯(lián)系的例子，可以告訴學(xué)生一個(gè)畫家有他所處的時(shí)代背景，他要受到那一時(shí)代的社會(huì)影響，而這種影響可以明顯地或潛移默化地體現(xiàn)在他的繪畫之中。從而導(dǎo)入這節(jié)課的教學(xué)。（二）多媒體在中學(xué)歷史課講授課中的應(yīng)用講授課文的過程的質(zhì)量決定了一節(jié)課的質(zhì)量的好壞，而由于歷史課在時(shí)間與空間上的局限性，中學(xué)歷史課堂一直以來都陷于枯燥乏味的境地。多媒體教學(xué)手段的引入則讓學(xué)生能更真實(shí)地觸摸歷史、更主動(dòng)地了解歷史、更積極地學(xué)習(xí)歷史，充分展現(xiàn)其將“死”歷史變“活”的優(yōu)勢(shì)。1、圖畫講解，變抽象為具體歷史教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，

10、學(xué)生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點(diǎn)。而運(yùn)用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師無從下手的苦衷。如講授“西安事變”內(nèi)容時(shí)，西安事變發(fā)生后，國內(nèi)各派的態(tài)度是學(xué)生難以掌握的難點(diǎn)，教師可以播放記錄片西安事變中的五個(gè)片斷：（1）張學(xué)良、楊虎城在西安實(shí)行“兵諫”，扣留蔣介石；（2）宋美齡為西安事變的和平解決而斡旋；（3）親日的何應(yīng)欽兵圍西安，派飛機(jī)轟炸渭南、華縣；（4）周恩來率中共代表團(tuán)去西安調(diào)停；（5）張學(xué)良送蔣介石到南京。進(jìn)而提問學(xué)生：張、楊既然實(shí)行“兵諫”，但為什么不

11、處決蔣？宋美齡和何應(yīng)欽同屬國民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應(yīng)欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國共產(chǎn)黨最兇惡的敵人，大革命時(shí)屠殺大量的共產(chǎn)黨員和革命群眾，為什么共產(chǎn)黨還要派代表團(tuán)去西安調(diào)停，也希望西安事變和平解決？學(xué)生聯(lián)系五個(gè)電影片斷，經(jīng)過看書思考，就很容易回答上述問題，弄清了國內(nèi)各派別對(duì)西安事變的態(tài)度及目的，從而解決了難點(diǎn)問題。對(duì)中國共產(chǎn)黨的高瞻遠(yuǎn)矚，從全民族利益出發(fā)的偉大決策有充分了解。這樣，學(xué)生就能理清歷史事件的來龍去脈，更好地記憶、掌握知識(shí)。2、突出重點(diǎn)，巧破難點(diǎn)一堂成功的歷史課必須是重點(diǎn)突出，對(duì)難點(diǎn)要巧妙突破。多媒體可作用于學(xué)生的多種感官，使學(xué)生的視覺、聽覺并用。因

12、此教師如果能夠針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)、運(yùn)用多媒體來配合教學(xué)，并以此為默契，引導(dǎo)學(xué)生自覺對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行思維，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化難為易，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。例如：理解“偽滿洲國政權(quán)的傀儡性質(zhì)”是日本侵略中國的“九一八”事變一文教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以通過播放影視末代皇帝溥儀啟發(fā)學(xué)生思考：日本扶持溥儀成立偽滿洲國的目的是什么?溥儀是否真正是皇帝，為什么?學(xué)生結(jié)合影視內(nèi)容，通過討論、思維，得出結(jié)論：溥儀一切行動(dòng)都受關(guān)東軍限制，日軍在中國東北為所欲為。6通過多媒體的輔助，理解難點(diǎn)“偽滿洲國政權(quán)是傀儡政權(quán)”就迎刃而解了。3、歷史再現(xiàn)，古今共鳴在教學(xué)中，深刻挖掘歷史多媒體所蘊(yùn)涵的思想素材，對(duì)學(xué)

13、生進(jìn)行國情教育、革命傳統(tǒng)教育、愛國主義教育、國際主義教育和道德情操教育，可以做到生動(dòng)、形象、深刻，乃至起到潛移默化的教育作用，使學(xué)生在思想上與歷史英雄人物產(chǎn)生共鳴。例如：講到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)課文時(shí)，學(xué)生知道了英國侵略者強(qiáng)迫清政府簽訂了中國近代史上第一個(gè)不平等條約中英南京條約，把香港島割給英國，香港離開祖國懷抱已久，此時(shí)，教師可打破時(shí)空界限，加入中華人民共和國于1997年收回香港的令人激動(dòng)的畫面，英國國旗在香港降下，中華人民共和國國旗在雄壯的義勇軍進(jìn)行曲中緩緩升起，這樣，把學(xué)生的情感引向高潮，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次思想教育和愛國主義教育。而在講到“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因”時(shí)，可先播放電影林則徐中有關(guān)“禁煙”、“銷煙”的

14、歷史背景及林則徐采取的措施，用它代替單調(diào)的復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，一下子將學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來了。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么說林則徐是當(dāng)之無愧的民族英雄？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是不是由虎門銷煙而起？學(xué)生紛紛展開討論，發(fā)言積極，氣氛活躍。這樣就改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，愉快地參與到課堂中來。（三）多媒體在中學(xué)歷史課小結(jié)中的應(yīng)用俗話說得好：“編筐編簍，全在收口”。一堂成功的歷史課，要有始有終。一節(jié)新課剛學(xué)完，學(xué)生的認(rèn)識(shí)還比較模糊、膚淺，掌握的知識(shí)是零星的、散亂的，停留在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，不能把握歷史線索，弄清知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)然看不清這課歷史“廬山”的真面目，這時(shí)教師就要再現(xiàn)事物的整體結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生印象，使學(xué)生及時(shí)全面掌

15、握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。多媒體的直觀形象、靈活多變、聲情并茂，就能很好地將整節(jié)課的內(nèi)容簡(jiǎn)潔地再現(xiàn)出來，加深學(xué)生印象、使內(nèi)容線索更為清晰。例如，在講工業(yè)革命時(shí)的小結(jié)時(shí)，教師可以播放英國在工業(yè)革命前后的圖片對(duì)比，讓學(xué)生深刻感受到工業(yè)革命之后英國社會(huì)面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。在此讓學(xué)生回憶英國有了哪些成績(jī)。工業(yè)革命以后，資本主義最終戰(zhàn)勝了封建主義。那么，資本主義是如何最終戰(zhàn)勝封建主義的？可讓學(xué)生自由思考討論。這樣的小結(jié)即整理了所學(xué)內(nèi)容，又導(dǎo)引出了后課，引起學(xué)生強(qiáng)烈的懸念，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)帶著問題學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，為以后的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。四、結(jié)束語歷史學(xué)習(xí)的最佳氛圍就是要有真實(shí)或較為真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，歷史教學(xué)中僅

16、靠粉筆板書，教師講解，是無法突出歷史學(xué)習(xí)的形象、生動(dòng)、豐富、有趣的特點(diǎn)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情的。形象生動(dòng)的歷史事件的錄音、錄像、電視、投影等多媒體教學(xué)的運(yùn)用，能為歷史教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為真實(shí)的歷史環(huán)境。實(shí)踐證明在歷史課堂上利用多媒體，提供了大量生動(dòng)、形象的感性材料，縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的時(shí)空距離，它打破了時(shí)間和空間的界線，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)“觀古今于一瞬”，使知識(shí)內(nèi)容從具體到抽象，又從抽象到具體，理論聯(lián)系實(shí)際，使“死”去的歷史在學(xué)生面前“活”起來，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富了歷史知識(shí)點(diǎn)，形成正確的歷史時(shí)空感，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)歷史情境，更能激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，有利于發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量;有利于充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用?？傊?，要將多媒體的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮在歷史教學(xué)上，中學(xué)歷史教師務(wù)必要從歷史教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，做到“適時(shí)、適度、適當(dāng)”恰到好處地運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助歷史教學(xué)，只有這樣才能真正達(dá)到優(yōu)化中學(xué)歷史