案例教學(xué)法在高校思想政治理論課中運(yùn)用的思考與啟示

1、2010年第5期遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)No .5,2010(第12卷第5期Journal of L iaoning Adm inistrati on College(Vol .12.No .5教育研究案例教學(xué)法在高校思想政治理論課中運(yùn)用的思考與啟示王真新李曉玲(沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué),遼寧沈陽(yáng)110161摘要目前,案例教學(xué)法已經(jīng)成為高校思想政治理論課教師普遍采用的教學(xué)方法。然而,筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn),不少高校思想政治理論課教師對(duì)于案例教學(xué)法在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū),實(shí)際運(yùn)用中存在一些不當(dāng)之處,嚴(yán)重影響了案例教學(xué)法效果的發(fā)揮。本文就擬對(duì)案例教學(xué)法在高校思想政治理論課運(yùn)用中的誤區(qū)進(jìn)行思考,并在此基礎(chǔ)上對(duì)于優(yōu)化高校思想

2、政治理關(guān)鍵詞案例教學(xué);高校;思想政治理論課中圖分類號(hào)G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào)10084053(2010050111022005年2月7日,中央宣傳部、教育部聯(lián)合下發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn),明確指出:思想政治理論課的“教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實(shí)際,符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)”,“要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng),認(rèn)真探索專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法”。此后,許多學(xué)者和思想政治理論課教師積極開(kāi)展對(duì)于高校思想政治理論課運(yùn)用案例教學(xué)法的理論研究和實(shí)踐探索?，F(xiàn)在,案例教學(xué)法已經(jīng)成為高校思想政治理論課教師普遍采用的教學(xué)方法。然而,筆者

3、在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn),不少高校思想政治理論課教師對(duì)于案例教學(xué)法在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū),實(shí)際運(yùn)用中存在一些不當(dāng)之處,嚴(yán)重影響了案例教學(xué)法效果的發(fā)揮。本文就擬對(duì)案例教學(xué)法在高校思想政治理論課運(yùn)用中的誤區(qū)進(jìn)行思考,并在此基礎(chǔ)上對(duì)于優(yōu)化高校思想政治理論課案例教學(xué)效果的策略進(jìn)行探索。一、高校思想政治理論課運(yùn)用案例教學(xué)的誤區(qū)思考1.案例教學(xué)中案例選擇與運(yùn)用方式不當(dāng)首先,案例選取不恰當(dāng)。精選和設(shè)置恰當(dāng)?shù)陌咐?是成功組織案例教學(xué)的前提條件和重要基礎(chǔ),案例的選擇恰當(dāng)與否直接關(guān)系到案例教學(xué)法的實(shí)施效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,有的老師尤其是青年教師由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn),或是對(duì)教材內(nèi)容理解不透徹,從而導(dǎo)致選擇的案例與授課內(nèi)容

4、脫節(jié);有的老師為了吸引和取悅學(xué)生,在案例的選擇上過(guò)于強(qiáng)調(diào)趣味性,缺乏一定的思想性;有的老師選擇的案例內(nèi)容陳舊,不注意貼近時(shí)代和生活,激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而嚴(yán)重影響案例教學(xué)的效果。其次,案例呈現(xiàn)方式單一。案例的呈現(xiàn)方式,影響著學(xué)生對(duì)案例的興趣和關(guān)注度,同一案例采用不用的呈現(xiàn)方式收效就會(huì)大有不同。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,有些教師缺乏對(duì)案例呈現(xiàn)方式的研究,通常都是采用語(yǔ)言描述這種最基本、最簡(jiǎn)單的案例再現(xiàn)方式。但這種口頭講述對(duì)教師的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力會(huì)有很高的要求,有些教師由于能力所限,并不能生動(dòng)再現(xiàn)案例,從而影響了學(xué)生參與案例思考討論的積極性。再次,案例教學(xué)法不合時(shí)宜地過(guò)多運(yùn)用。大量的實(shí)踐證明,案例

5、教學(xué)法是一種比較理想的符合大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理需求的新的教學(xué)嘗試。它在高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中的靈活運(yùn)用,無(wú)疑必將有助于提高高校思想政治理論課教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和感染力。但在教學(xué)實(shí)踐中,一些教師為了渲染教學(xué)效果,吸引學(xué)生的注意力,往往以例代理,在教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容上過(guò)分注重案例的運(yùn)用,而輕視理論的講授,造成學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握難以科學(xué)、系統(tǒng)而全面。2.案例教學(xué)中教師與學(xué)生的角色定位模糊案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,但這并不否定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用?，F(xiàn)在在高校思想政治理論課的案例教學(xué)中存在著教師與學(xué)生的角色定位模糊問(wèn)題,主要表現(xiàn)為以下兩種相互對(duì)立的情況。一是教師主導(dǎo)作用缺

6、失。在案例教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中教師都發(fā)揮著主導(dǎo)作用,案例的選擇、小組的劃分、討論中的引導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)等,都要求教師既要當(dāng)好“導(dǎo)演”,又要當(dāng)好“演員”?，F(xiàn)在案例教學(xué)法在高校思想政治理論課的運(yùn)用中往往存在著教師在教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)作用缺失的現(xiàn)象。學(xué)生在分析案例的過(guò)程中,往往找不到案情與教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn),上升不到一定的理論高度分析問(wèn)題,往往會(huì)出現(xiàn)離題、無(wú)味爭(zhēng)論、一邊倒、隨大流、眾口一詞、簡(jiǎn)單重復(fù)等狀況,對(duì)此有些教師不能給予及時(shí)的調(diào)整及必要的理論引領(lǐng)和提升。還有些教師不能很好地駕駛和把握案例教學(xué)進(jìn)程,往往是前松后緊,重要的案例點(diǎn)評(píng)階段常常是草草了事,不能對(duì)案例和學(xué)生的討論情況進(jìn)行全面客觀地評(píng)述,根本不能達(dá)到案

7、例教學(xué)法提高學(xué)生素質(zhì)、深化理論學(xué)習(xí)的目的。二是學(xué)生主體地位弱化。在思想政治理論課案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)生要扮演好“運(yùn)動(dòng)員”角色,學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,靠自己的智慧去分析研究案例,不斷地超越自己已有的知識(shí)111收稿日期2009-12-31第一作者王真新(1978-,女,沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)社會(huì)科學(xué)部教師。2010年5月第12卷第5期王真新等:案例教學(xué)法在高校思想政治理論課中運(yùn)用的思考與啟示May.2010結(jié)構(gòu)和思維方式的極限,提出富有創(chuàng)意的見(jiàn)解和決策方案,從而逐步擺脫對(duì)教師和其他優(yōu)秀學(xué)生的依賴,發(fā)揮主體作用。但在案例法教學(xué)實(shí)踐中,教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往缺乏主體意識(shí)、參與意識(shí),不愿意或懶得獨(dú)立思考,總是將希望寄托于教

8、師給出現(xiàn)成的答案,如同初生的雛鳥(niǎo)等待母親喂食一樣,完全缺乏主體性的表現(xiàn)。還有一些學(xué)生搭便車,利用小組合作學(xué)習(xí)的形式,依賴小組其他成員的努力,自己坐享其成,這同樣是缺乏主體性的表現(xiàn),而且?guī)в胸飧`他人成果的不良傾向。二、優(yōu)化高校思想政治理論課案例教學(xué)效果的策略啟示1.著力抓好案例教學(xué)中案例選擇與運(yùn)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)首先,案例選擇力求新、精、準(zhǔn)原則?！靶隆本褪且c時(shí)俱進(jìn),貼進(jìn)實(shí)際、貼進(jìn)生活、貼進(jìn)學(xué)生。任何教師都應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,針對(duì)當(dāng)前急需解決的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳道解惑,這符合素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的精神?！熬本褪侨∩崆‘?dāng),案例要具有典型性、代表性、富有感染力。案例要能夠以小見(jiàn)大,以點(diǎn)見(jiàn)面,反映出某一

9、類事物或活動(dòng)的基本共性,有較強(qiáng)的研討價(jià)值,同時(shí)案例內(nèi)容還要能夠引人入勝?！皽?zhǔn)”就是要緊扣教材,注重思想政治性。案例教學(xué)不是不要教材,恰恰相反,我們必須遵循教材。其次,創(chuàng)新案例呈現(xiàn)方式。案例可以由教師呈現(xiàn),也可交給學(xué)生呈現(xiàn);案例呈現(xiàn)可以是口頭描述、表格、漫畫(huà)、文字資料,也可以是錄音、錄像、多媒體等。特別需要注重多媒體與案例教學(xué)策劃和創(chuàng)設(shè)相結(jié)合的新嘗試,通過(guò)多媒體技術(shù)在教學(xué)案例呈現(xiàn)方式中的介入,實(shí)現(xiàn)文字、音頻、視頻、圖像等多種手段的互動(dòng)溝通,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)內(nèi)容豐富、形式多樣、興趣盎然、重現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。再次,正確處理案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。案例教學(xué)雖然能有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,

10、但是,它不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握基本理論知識(shí)。教師對(duì)思想政治理論課的相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授,是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的。因此,不能因?yàn)榭隙ò咐虒W(xué)法而全盤(pán)否定傳統(tǒng)教學(xué)方法,要把傳統(tǒng)教學(xué)法與案例教學(xué)法二者有機(jī)結(jié)合,實(shí)事求是地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,選擇最合適的教學(xué)方法。2.充分發(fā)揮教師在案例教學(xué)中的主導(dǎo)作用在案例教學(xué)中,教師的地位與傳統(tǒng)教學(xué)中的地位和作用是不完全相同的,最顯著的特點(diǎn)是教師與學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師從以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月?tīng)為主,但這并不否定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。實(shí)踐證明,案例教學(xué)的效果如何,很大程度上取決于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。高校思想政治理論課案例教學(xué)中,教師要想成功實(shí)

11、現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,應(yīng)做好以下幾方面的工作。首先,引導(dǎo)啟發(fā)。一個(gè)出色的教師在案例教學(xué)中不是經(jīng)常親自講解、分析和下定論,而是引導(dǎo)學(xué)生自己分析和討論,給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。在案例教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考,積極發(fā)言,引導(dǎo)他們暢所欲言,大膽表達(dá)自己的想法和推理。教師既要通過(guò)各種巧妙的提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心議題進(jìn)行討論,把討論引導(dǎo)到正確認(rèn)識(shí)的軌道上,又要適時(shí)地把學(xué)生從對(duì)案例本身的討論引導(dǎo)到對(duì)一般性問(wèn)題的討論,從而把討論引向深入。其次,組織協(xié)調(diào)。案例教學(xué)是教師“導(dǎo)”與學(xué)生“演”的互動(dòng)過(guò)程,作為“導(dǎo)演”教師擔(dān)負(fù)著組織協(xié)調(diào)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要任務(wù)。一要維持好案例討論秩序,巧妙處理案例討論中的冷場(chǎng)和僵局

12、,保證案例討論圍繞主題進(jìn)行,并把討論繼續(xù)引向深入。二要控制好時(shí)間分配,保證學(xué)生有充分的發(fā)言時(shí)間,并留有余地,因此要做必要的時(shí)限規(guī)定,防止“一言堂”和前松后緊的狀況;三要營(yíng)造和諧氛圍,使得現(xiàn)場(chǎng)辯論既熱烈生動(dòng),又輕松自然,形成寬容平等的氣氛。再次,總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這是案例教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。教師既要給出理論上的精辟闡述,又要恰如其分地分析學(xué)生在案例討論過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn);既要給出分析的思路或方法,也要給學(xué)生留有進(jìn)一步思考的余地。在總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言時(shí),要把握好分寸,既要對(duì)正確的觀點(diǎn)給予肯定、鼓勵(lì)和贊賞,增強(qiáng)其信心,又要對(duì)于錯(cuò)誤的觀點(diǎn)引導(dǎo)糾正,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的是非觀。3.努力提升學(xué)生在案例教學(xué)中的主體地位案例教學(xué)

13、的真諦與核心,在于讓學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析、探討并解決具體問(wèn)題的過(guò)程中,獲得啟迪,漸漸歸納并領(lǐng)悟出一個(gè)適合個(gè)人特點(diǎn)的有效的思維路線和思維邏輯,并把理論運(yùn)用于實(shí)際,深化理論學(xué)習(xí),全面提高學(xué)生的素質(zhì)及能力。在案例教學(xué)中,學(xué)生要從一個(gè)被動(dòng)的接受者的角色轉(zhuǎn)換為一個(gè)自主學(xué)習(xí)者的角色,凸顯出在課堂教學(xué)中的主體地位,主要應(yīng)做好以下幾方面的工作。首先,提前布置,做好準(zhǔn)備。在成功的案例教學(xué)中,學(xué)生要一改往日的被動(dòng)角色,成為一名主動(dòng)參與者,教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作。要求學(xué)生了解和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),做到有的放矢;要求學(xué)生課前仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料,并進(jìn)行認(rèn)真的分析與思考,與其他學(xué)生非正式地討論相關(guān)案例,從而

14、得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論,為課堂上積極發(fā)言做好充足的準(zhǔn)備。其次,小班研討,創(chuàng)造氛圍。積極推廣“大班授課、小班研討”的課堂教學(xué)模式。對(duì)課程內(nèi)容中的基本理論部分和共性問(wèn)題,進(jìn)行大班集中講授;對(duì)于基本理論部分和共性問(wèn)題的擴(kuò)充與展開(kāi)部分或?qū)W(xué)生普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行小班研討?！靶“嘤懻摗敝饕沁x擇綜合性較強(qiáng)的案例進(jìn)行深入集中討論,給每一位學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言、展示自己才能的機(jī)會(huì),以創(chuàng)造案例研討的良好氛圍。再次,創(chuàng)新獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制,鼓勵(lì)學(xué)生參與。在案例討論中,可以把學(xué)生的參與程度及在討論中表現(xiàn)與該課程的學(xué)分或總評(píng)分?jǐn)?shù)聯(lián)系起來(lái),對(duì)教學(xué)中的考試環(huán)節(jié)進(jìn)行改革?？己朔绞娇梢杂善綍r(shí)成績(jī)、期末考試、實(shí)踐教學(xué)三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成,在每一子系統(tǒng)中,案例分析都占有相當(dāng)比重,既對(duì)學(xué)生在案例討論活動(dòng)中的參與度進(jìn)行考量,又對(duì)學(xué)生案例分析的準(zhǔn)確度進(jìn)行評(píng)判,既較好地體現(xiàn)了思想政治理論課