英語教學中讀寫課整合有效教學模式

1、英語教學中讀寫課整合有效教學模式本課題核心概念的界定讀寫一體：在指導學生讀的時候，聯(lián)系到寫，把寫作方法教給學生；在指導學生寫的時候又聯(lián)系到讀。學生提高讀的能力的同時，也提高寫的能力；提高寫的能力的同時，也提高讀的能力，整個英語教學的過程就是訓練學生讀寫結(jié)合融為一體的過程。 “聽說讀寫”是英語教學目的所在，而其中“寫”是四項語言技能中不可分割的一個重要部分，它更是語言生成能力的重要表現(xiàn)形式。近十幾年來，書面表達一直是中考英語試題的重要組成部分。然而， 一個突出的問題是當前學生寫作能力普遍低下，這嚴重地阻礙了英語整體素質(zhì)的提高。那么， 如何有效提高同學們英文寫作能力呢？筆者認為“以讀促寫”是有效的

2、英語寫作教學策略。中國一句老話“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！鼻∪缙浞值氐莱隽藢懽髋c閱讀之間密不可分的微妙關(guān)系。英語寫作也是如此，要寫出好文章，就必須多閱讀。 閱讀與寫作關(guān)系密切，閱讀能力和寫作水平是相輔相成的。大量的閱讀不僅豐富寫作的內(nèi)容，而且刺激寫作興趣，讀得越多，寫作靈感就越強。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評閱讀與寫作是重要的語言技能，同屬于書面語的讀寫技能，一直被視為語言教學的重點。 語言教學界對二者相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系早已達成共識。然而對于二者在多大程度相關(guān)，應(yīng)該 “分立” (diseretion) 教學還是 “綜合” (integra-tion)教學卻一直頗有爭議。在西方傳統(tǒng)的語言教育

3、中，人們一直認為閱讀與寫作是互不相干的學習行為。例如，心理學家Gesell(1925) 認為，在小學低年級的語文教學中，那種認為寫作能力依賴于閱讀能力的早期發(fā)展的觀點是錯誤的。因此，在較長一段歷史時期內(nèi)，西方學校的語文教學中，往往是等到學生閱讀較為成熟后， 才開始學習寫作。行為主義心理學的語言觀也認為: 語言由孤立的部分構(gòu)成，各部分相加等于整體; 語言學習需要進行技能分層訓練。雖然20世紀40年代到60年代盛行的以行為主義心理學為理論基礎(chǔ)的聽說法沒有明確提出閱讀與寫作互不相干，但其“孤立”的語言觀以及強調(diào)以句型為中心組織教學，為操練句型而編寫課文，以及忽視真實自然的語篇層次閱讀和寫作的教學思路

4、已使其讀寫 “分立”教學昭然若揭。選題意義和研究價值1. 建構(gòu)主義學習理論學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。學習是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。2. 格式塔學習理論格式塔心理學認為：思維使“整體的，有意義的知覺，而不是聯(lián)結(jié)起來的表象的簡單結(jié)合?！?。 格式塔派注重知覺組織和解決問題的過程以及創(chuàng)造性思維。3. 內(nèi)隱學習和外顯學習理論語感是語言使用者在語言的習得和學習過程

5、中產(chǎn)生的對言語理解、言語生成的綜合全面的直覺能力，人們獲得語感的過程是自動的， 無需意識努力去發(fā)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)的規(guī)則，卻可以在言語行為中準確地使用它們。 因此可以說，語感是通過內(nèi)隱學習獲得的。當學生通過朗讀，背誦， 抄寫，仿寫， 閱讀等外顯學習的手段不斷增加對語言生成的感知能力，才會最終提高運用語言的能力，并且一旦形成這種內(nèi)隱學習能力，所獲得的技能將會保持很長時間。研究目標初中英語教學中，學生“學得”什么往往比較容易，但是“習得”什么卻不被師生重視。所以， 初中英語教學最大的難點在于學生如何既能在老師的引導下習得利于終身發(fā)展的學習思維，又能學得知識點塊，大面積， 大幅度提高學生的測試成績。 從網(wǎng)上

6、搜索和對結(jié)合自身教學的情況來看，初中英語教學最容易忽視的是寫作教學，最難提高的是閱讀能力。學生讀書死背可以做到，但是脫口說和隨手寫根本就做不到。讀死書， 死讀書現(xiàn)象很嚴重；會嚴重影響到學生到高中以后綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以我們這個課題的突破點就在如何在初中突破 “寫” 和 “讀”這兩個教學難關(guān)。我個人認為要追求以讀促寫我本人對于英語課改很有興趣和追求， 不想拘泥于課本的教學，覺得應(yīng)該想辦法改變初中英語教學整體輸入上不去，整體輸出質(zhì)量差，導致學生只會死記生詞和語法，完全把英語這種語言的運用性給丟掉，也使英語學習成了最枯燥的學習。我自己在探索教學以“語感教學法”為理念的典范英語教材時，覺得該教材“整進

7、整出，整體輸入，整體輸出”的自然學習法想法獨特，視角新穎，也想把它和自己的教學改革結(jié)合起來，突破英語“讀” “寫”兩個難關(guān)。但是逐漸地覺得這個教材倡導的自然教學法對于學習者的環(huán)境要求很高，對于現(xiàn)在要面對好幾門功課的初中生來講有點兒望塵莫及。 教學中可以發(fā)現(xiàn)我們教師也可以立足現(xiàn)在教材或者合理運用補充材料，深挖掘材料的中的可塑點和思維關(guān)聯(lián)點，發(fā)揮學生的主觀能動性，營造一個高效的讀寫課堂， 就在課堂這塊兒主陣地讓學生學得和習得，提高能力！我覺得這個思路已經(jīng)跳出了只學某一本教材的局限，可以運用模式對所有教師覺得有用的閱讀材料進行深挖掘。這個課題的現(xiàn)實意義更大。語言是人們思想交流的工具，有聲語言和書寫語

8、言是語言交流的兩種媒介。寫作是學習者英語綜合能力的體現(xiàn)。英語新課程標準對寫作提出的要求，但在教學中或在閱卷中常常發(fā)現(xiàn)：學生的審題能力差，偏離主題現(xiàn)象嚴重；文章詞語貧乏，語言素材不豐富，句子意識差；表達不得體，結(jié)構(gòu)單一，缺少連貫性，篇章意識差等等，在學生的口語表達能力有較大提高的情況下，學生的寫作能力還相對滯后?？梢哉f，長期以來，寫作一直是困擾我國英語教學的一大難題。研究內(nèi)容、研究假設(shè)、擬創(chuàng)新點、“以讀促寫”的英語寫作教學策略與措施， 通過閱讀加強寫作詞匯、重點句型、語法的學習和積累、寫作詞匯量的積累。俗話說： “萬丈高樓平地起”，詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文以表達自己的思想

9、，必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)，機械的記憶容易忘掉。如果把它們放在一定的語言環(huán)境中聯(lián)系上下文，就便于認識和記憶，并且詞義記得準確、清楚。例如，在學習中我們會遇到這樣兩個詞組：“ out of question ”和“ out of the question ”，這兩個詞組哪個是" 毫無疑問，確實無疑 " 的意思， 哪個又是 " 不可能的，不值得考慮的"意思呢？通過字典，我們可以將兩個詞組意思區(qū)分開，但這種記憶是暫時的，由于記憶時缺乏語境，加之兩個詞組拼寫十分相似，很快又將兩個意思混淆了，如果我們在一定語言環(huán)境中記憶它們，記憶效率會大大提高，重點句型、語法的學

10、習和積累，大量閱讀是學習、鞏固、理解英語句型、語法的好方法。英語句型學習的質(zhì)量不僅僅局限于掌握字面意義，同時還要善于領(lǐng)悟句型的內(nèi)涵意義( connotation ) 。內(nèi)涵意義，包括情感意義、語體意義和社會意義(社會關(guān)系、場合、話題內(nèi)容、方式等）。句型的內(nèi)涵意義很難從詞典中找到，因為它蘊含在語境和情景之中，只能依靠話語或上下文的內(nèi)部信息及話語所處的客觀環(huán)境提供的信息來加以領(lǐng)悟。比如表達“我想我們以前從未見過面”。許多人脫口而出“Idon't think we' ve met each other before .” 雖然英語和漢語的否定詞位置完全不同，一前一后，但讀得多了，自然

11、能夠正確地用英語表達。再如：something different （一些不同的東西）和old enough （夠大了）等，與漢語的順序都相反。學習和鞏固語法也是一樣，單獨的語法學習是沒有任何意義的，語法只有在具體的語境中學習，才是活的，才能在寫作中變成自己的所有。通過閱讀， 英語寫作要求學生能夠?qū)懸恍┏Ｒ姷奈恼麦w裁，大量的閱讀材料一般選材廣泛，科普、文學、人物等應(yīng)有盡有，它覆蓋面廣，能增加知識，擴大視野。通過閱讀，學生可以看到不同形式的文章，掌握各種體裁文章格式的寫法。比如閱讀到這樣一篇文章：Today we visited a farm. Early in the morning, wem

12、et at the school gate and went there together. The farm workers gave us a warm welcome. Then the head of the farm showed us around. How glad we were to see the crops and vegetables growing well. At noon we had a picnic lunch in the sunshine. After a ten minutes break, we had greatfun singing anddanc

13、ing, telling jokes or stories. Twoof us even playeda gameof chess. The time passed quickly. Before we knew it,we had to say goodbye to the workers. 通過對該閱讀材料的分析，學生就能夠了解記敘文的寫法，在自己的寫作中就知道，記敘文應(yīng)遵循以下幾點。 1交待要素，即人、時、地、事。 2按事件發(fā)生的先后順序敘述完整、具體。 3要重點突出，目的明確。 記敘文所記的都是過去發(fā)生的事，學習寫作技巧，寫作技巧的學習和培養(yǎng)是離不開閱讀教學，特別是精讀閱讀材料。下面就

14、從兩個方面來談閱讀教學對提高寫作技能的影響。通過閱讀材料整篇的理解培養(yǎng)學生構(gòu)建篇章的能力。閱讀和寫作都是建立在語篇的基礎(chǔ)上的，思想的交流，信息的傳遞并不是簡單的 “詞匯 +語法”。通過對閱讀材料的分析，了解材料的篇章結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，通過對文章的各個段落層次的分析，領(lǐng)悟文章句與句，段與段之間的邏輯聯(lián)系及寫作者所采用的各種銜接手段，領(lǐng)會文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點，并借以掌握英語寫作的內(nèi)在規(guī)律，進而增強篇章意識，學會從宏觀的角度構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu)， 為將來的英語寫作準備必要的技能。比如： 含正反方觀點的文章可以根據(jù)以下框架： There are somepossible reasons

15、for . First, . Second, However, some people think .On one hand .On the other hand, In my opinion - question because they've lost too many men."他們是不可能勝禾的， 他們損失的人太多了，記住這個句子，兩個詞組的意思自然就清楚了，另外，大量閱讀還能保證詞匯在一定的語言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，從而加深印象，大大提高理解和記憶效率，Crothers和Suppes通過實驗發(fā)現(xiàn)，學生學習108個單詞，回 復(fù) 7次后，全部記住，216個詞，重復(fù)6次，記住8

16、0%，如果長期堅持閱讀與單詞記憶相結(jié)合的方法，詞匯量不僅能訊速增長，而且記憶準確、牢固。像此種模式， 幾乎適用于一切分析原因的段落，不論是提綱作文還是圖表、圖畫作文，均可使用。這種寫作模式給人一種條理清晰。閱讀的過程，也就是模擬寫作的過程，把 閱讀材料當作全面了解寫作者的范文，領(lǐng)悟?qū)懽髡咴诜段闹胁捎玫母鞣N寫作手法和表達技巧。然后先易后難，先短后長，先模仿簡單句、并列句，后模仿用復(fù)合 句表達， 先寫正確句子逐步過渡到圍繞一個人、一件事、 一個觀點去寫有中心的文章； 由不限定時間到限定時間，由限定時間長到限定時間短，由限定字數(shù)少到多等這樣的原則，腳踏實地，一環(huán)扣一環(huán)地進行。如：例句：I'd

17、 like to do sth 我想做某事。學生模仿：I d like to say something about my family. I d like you to meet my friends. 等。例旬：I don' t think (believe) 我 認為(相信)不學生模仿：I don't think the shop opens in the evening.I don t think the bridge will fall down.等。 在學生已初步具備模仿句子的能力后，可安排一些語境小段文章模仿，從而不斷提高寫作水平。俗話說， 有比較才有鑒別，才能學

18、習到更本質(zhì)的東西。通過對幾篇同類文章的分析和研究，我們不僅對該文章的寫作思路和框架更了解，而且在用詞上也會有更深的體會。 比如 very important 較平常， 但用 essential 就顯得高出一籌；helpful 用 ofgreat help,finally 用 eventually 等。關(guān)聯(lián)詞如 not but, the more - the more, not only - but also 等的使用，會使文章邏輯結(jié)構(gòu)緊密，層次鮮明，條 理清楚。英語語感的形成來源于大量的語言實踐。在語言實踐中，人們通過泛讀，廣泛地接觸語言材料，積累語言知識，從而克服漢語的干擾，形成英語的思 維

19、定勢。 很顯然， 英語閱讀教學對培養(yǎng)學生英語的語感有著非常重要的作用。在閱讀教學中，教師通過分析材料在體裁、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言上的特點，結(jié)合各種課堂活動，指導學生有目的地進行閱讀；學生通過和英語不斷的接觸，自然而然地形成對英語的知覺認知，從而養(yǎng)成一定的英語語感。在英語寫作中，就有可能自覺的排除漢語的干擾，有效遏制中式英語現(xiàn)象。在平時閱讀時碰到好的句子、文章要多留意，多讀多背好文章、好句子、 諺語、 俗語， 寫作時就不會手忙腳亂，無從下手，而且有時會起到畫龍點睛的作用，平時我們在閱讀時會碰到很多這樣的好句子、好文章。比如有一位學生，他經(jīng)常看英文通知，寫起來便得心應(yīng)手，有一次我叫他寫英文通知，沒想到

20、他幾分鐘就寫出來了。Hello, everyone. Ihave something to tell you. It is Sunday tomorrow. We're going to visitthe MonkeyIsland. There we can see the animals and we'll climb the hill.We will go there by bus. Let's meet at half past seven at school gate.We'll have lunch at the MonkeyIsland. So pl

21、ease bring somefood with you. That's all. Thank you. 也許這就是古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”吧。研究思路研究方法、技術(shù)路線、關(guān)健是接觸大量可理解，有趣又相關(guān)的目的語?？衫斫庹Z言輸入是習得語言的關(guān)鍵 , 教師的最大職責就是讓學生接受盡可能多的可理解的語料。沒有一定量的目的語的輸入，輸出難以產(chǎn)生（ 參見曹曲玲，2001: 141） 。可見，閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)。如果沒有大量的有效閱讀活動，沒有一定的閱讀能力，不把英語閱讀材料中的語言知識、篇章知識、文化知識等等信息輸入自己的“資料庫”里并不斷對其內(nèi)化的話，寫作者是不可能寫出內(nèi)容詳實

22、感人、意義連貫、結(jié)構(gòu)完整、既符合英語語言規(guī)范、又符合英、美文化習俗的地道的英語作文的。但是 , 傳統(tǒng)的閱讀和寫作教學是徹底的分開, 教育工作者只強調(diào)語法且很少或根本不注意語言結(jié)構(gòu)是如何在語篇中運用的, 從而導致英語寫作只停留在句子層次上, 閱讀也只是斷章取義。因此， 有必要積極探索一種有效的讀寫結(jié)合的寫作教學模式，將讀寫巧妙結(jié)合，避免費時低效，是二者互惠雙贏。所謂以讀促寫，就是指利用閱讀為寫作提供素材，結(jié)合能力和使用能力的培養(yǎng)。以往的閱讀課雖然幫助學生掌握了大量單個詞匯, 但忽視詞塊訓練, 搭配能力。1通過閱讀，促進多詞語塊的積累閱讀和寫作都要涉及詞匯, 為獲取信息和有效準確地表達思想, 應(yīng)注

23、重識別，為增強學生寫作時運用語言的流利性, 閱讀課教學應(yīng)幫助學生掌握固定語塊的拼湊方式、變化方式及其應(yīng)用情景，寫作時才會得心應(yīng)手、正確運用，避免漢式英語，提高靈活運用標準英語表達思想的能力。2.通過閱讀，掌握句式變化技巧 多樣化是寫作訓練項目之一。讓學生會根據(jù)所要表達的思想決定句型，將各 種句式錯雜使用，妙用各種短語、動名詞、分詞、不定式、介詞等。閱讀課每篇 課文都由豐富的句式構(gòu)成，信手拈來。處理閱讀教材時，有意識地培養(yǎng)學生關(guān)注句 子變化的習慣，對寫出流暢、精致、多樣的句子大有裨益，用所學句法去產(chǎn)出句子， 不僅補充原有能力，也能體現(xiàn)學習者的語言創(chuàng)造能力。 3.通過閱讀，掌握語篇 模式、建構(gòu)篇章

24、能力閱讀教學也要立足于篇章這個整體，掌握了詞匯和句子并不 等于就有篇章能力。閱讀課可采用適合寫作教學的體裁教學法，目的是使學生把 握篇章結(jié)構(gòu)特征。課文不僅是進行閱讀技能分析和操練的最佳素材，也是最佳的語篇結(jié)構(gòu)分析素材和寫作的范本。教師為學生總結(jié)出可遵循的規(guī)律和可借鑒的語 篇模式，學生掌握后，可舉一反三，創(chuàng)造出更多形式的語篇。閱讀教材在題材、體 裁和語言方面都具備多樣性，語篇模式差別較大。訓練學生分析某些段落，剖析寫 作手段，指出特點等都能提高英語篇章組織結(jié)構(gòu)和銜接的能力 ，將其正遷移到寫 作中來話題激發(fā)學生興趣，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合優(yōu)勢的一種寫作模式。實施步驟：讀寫課以閱讀和寫作為主，聽說結(jié)合。教

25、材為我們提供了一段閱讀素材，并以 本素材為載體匯集了本模塊的語法、詞匯等知識。因此教學應(yīng)從閱讀理解入手， 先結(jié)合閱讀技巧對篇章進行整體閱讀， 然后再學習其中的詞匯、語法等知識。在 學生學會了一系列知識點后，能夠運用所學的知識進行寫作。流程圖課上探究 課后延伸 課前預(yù)習二、環(huán)節(jié)解讀 課前預(yù)習（一）預(yù)習詞匯布置學生預(yù)習詞匯，能夠根據(jù)音標讀出并了解漢語意思即可，培養(yǎng)學生自主學習詞匯的習慣。單詞學生能做到課前讀譯即可，更高的要求 需要視學生水平而定。預(yù)習內(nèi)容不要過多、過難；有布置，一定有檢查。（閱讀前的詞匯預(yù)習可以3碗標準，如果篇章中生詞數(shù)量大于 3%影響學生的閱讀理 解，就預(yù)習全部或部分單詞；如果小

26、于 3%就可以不預(yù)習，特意引導學生進行 猜測生詞的練習）（二）查閱信息布置學生查找與本課文章相關(guān)的背景知識、風土人情等，有利于閱讀時加強理解。（三）課前朗讀朗讀本課新單詞、短語等（或?qū)W過的），同時鞏固預(yù)習效果。建議注重內(nèi)容、形式的多樣性和實用性，并持之以恒。（四）每日播報建議每節(jié)課前安排一名學生準備2分鐘左右的展示內(nèi)容，可以獨自也可與他人合作，以講、演、唱等形式，輪流進行，人人參與。每日播 報貴在堅持，教師應(yīng)及時給予鼓勵，樹立學生信心。課上探究（一）復(fù)習檢測1 .檢查詞匯預(yù)習：有布置有檢查，采用多種形式檢查學生對詞匯的預(yù)習情況， 可以采取學生結(jié)對、小組互查等形式；2 .采用多種形式對聽說課學習內(nèi)容進行復(fù)習。 溫故知新，注重知識的復(fù)現(xiàn)和銜 接。對上節(jié)課后布置的鞏固訓練內(nèi)容進行檢查。（