激發(fā)學生閱讀興趣培養(yǎng)學生閱讀能力──《自己的花是讓別人看的》教學片段及評析

1、激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀才能?自己的花是讓別人看的?教學片段及評析近日，在專家陳光浩教師的指導下，學校組織我們?nèi)ＵZ文教師開展了一次特殊的教學研究活動課堂觀察研究，對我校李紅琴教師執(zhí)教的?自己的花是讓別人看的?進展了課堂觀察。語文教師們根據(jù)自己所在組觀察的內(nèi)容，從不同角度，從不同深度，進展了聽課觀察，收獲頗大。我就我們組從教師的教學方法的運用這個方面進展了觀察。在小學語文教學中，進步學生的閱讀才能是創(chuàng)始思維，積累知識的重要方法，也是學生搜集信息和處理信息才能的有效方法。我們教師應(yīng)該積極倡導平等、民主、互動的教學方式，充分表達小學語文的根底性、思想性和工具性，以情入手，感悟語言文字的美，以

2、讀為本體會語言文字的內(nèi)涵。李教師的課堂教學重視學生對文本的閱讀，讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的教育。教師將閱讀貫穿于整個課堂教學的始終，受到較好的效果。【學生質(zhì)疑，激發(fā)閱讀興趣】李教師在上課后，開門見山，直奔主題，讓學生齊讀課題。師：讀了課題，你們有什么疑問?生：自己中的花為什么說是讓別人看的?生：自己的花怎樣給別人看?生：誰把自己的花給別人?師：同學們很會提問題，學習這一課后，大家就明白了。作者季老在第二次走在街上時，發(fā)出了怎樣的感慨?生：多么奇麗的風光!多么奇特的民族!教師課件展示這句話。師：終究是什么原因讓季老發(fā)出這樣的感慨呢?讓我們也隨

3、著作者走進德國，親身去體驗一番。請同學們翻開語文書，不動筆墨不讀書，大家邊讀書邊考慮看看哪些風光讓你感到奇麗，把它畫下來讀讀。學生自由朗讀課文，邊讀邊找描寫奇麗風光的句子。李教師由題目入手，在題目上做文章，題目是文章的眼睛，或囊括中心，或點明要旨，或統(tǒng)一而貫。學生讀題后，讓學生由題目質(zhì)疑，提出自己不明白的問題，讓學生帶著這些問題去讀文本，學習課文，使學生帶著興奮、關(guān)注點轉(zhuǎn)入對下文的學習。而且課題點明此文的中心，開篇質(zhì)疑，為后面學生理解文章的中心，作了很好的鋪墊?！痉蹲x激情，引起閱讀興趣】在引導學生理解許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。這句話后，教師創(chuàng)設(shè)

4、了這樣一個情境。師：在德國的任何一條大街，窗外都盛開著美麗的花，請閉上眼睛，聽教師朗讀課文第3自然段。大家邊聽邊展開相象，然后說說你的眼前仿佛看到了什么。教師有感情地朗讀課文第3自然段。師：誰來說說你仿佛看到了什么?生：我仿佛看到德國大街上鮮花盛開。生：我仿佛看到每條街上的人都沉浸在花的海洋中，沉浸在花的芬芳中。生：我仿佛看到許多鮮花，看到德國人民美妙的心靈。師：通過同學們的想象，大家已經(jīng)充分感受到了這奇麗的風光。讓我們在通過有感情的朗讀，把這奇麗的風光表現(xiàn)出來吧!學生有感情地朗讀第3自然段。教師的范讀是調(diào)動學生閱讀興趣，促進學生閱讀的有效方法。范讀具有極大的感召力。李教師聲情并茂，背誦似的范

5、讀，使抽象的語言文字在學生的腦海中形成栩栩如生的立體畫面。學生想象的畫面，更加深了學生對課文內(nèi)容的理解，從而激活學生的閱讀興趣，感悟語言。【渲染氣氛，進步閱讀興趣】師：是啊!在德國逛大街是一種美的享受。課件欣賞德國街景。學生邊欣賞邊嘖嘖稱贊。師：漫步街頭，映入眼簾的是姹紫嫣紅的花，撲鼻而來的是花香。這哪是逛街，這清楚是步入了奇麗的花海中，這樣的風光確實奇麗，什么是奇麗?生：奇麗是指奇妙而美麗的風光。師：我們欣賞到了花的美麗，那奇又表達在什么地方呢?請你們再讀讀這段。學生積極舉手朗讀段。教師通過生動、美麗、直觀的德國街頭畫面，沖擊學生的視覺，學生不由自主地嘖嘖稱贊，不正說明他們被深深得觸動了。課

6、件恰到好處地運用渲染了課堂學習氣氛，使學生很直觀得感受到德國街頭奇麗的美景，花的海洋，大大激起學生閱讀的興趣，使學生想讀，愿讀，也樂讀。【品讀感悟，培養(yǎng)閱讀才能】師：欣賞了德國奇麗的風光，發(fā)現(xiàn)它的奇麗表達在花上，一個字美。其實在這美麗的花的背后還隱藏這更美的東西，請你再讀讀第三自然段，你會發(fā)現(xiàn)什么?學生自由讀。師：比花更美的是什么?生：人。師：哪句話告訴你的?生：人人為我，我為人人。師：(板書)找找文中哪一句話寫的是這八個字的意思?生：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的，走在街上的時候，自己又看別人的花。每一家都是這樣的，這樣指的怎樣?每一家說明了什么?生：這樣指的是每家都養(yǎng)

7、花，種的花都是給別人看的。生：每一家都這樣說明他們?nèi)巳藶槲?，我為人人。師：誰能用精彩的朗讀來贊美贊美這奇特的民族?指名讀，分男女同學讀。師：請同學們在人人為我，我為人人中間加上一組關(guān)聯(lián)詞語。生：之所以人人為我，是因為我為人人。生：因為我為人人，所以人人為我。李教師抓住課文重點段落中的句子人人為我，我為人人，經(jīng)過教師的不斷啟發(fā)、鼓勵、點撥，使學生理解了含義深化的句子，學生的思維才能，語言表達才能在重點品讀過程中培養(yǎng)出來了。學生能準確地弄清這個句子前后分句的關(guān)系，正確地加上因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語，說明學生充分理解德國風俗的特點以及德國人民崇高的思想境界。這不正是學生閱讀才能的表達嗎?不少語文教師說語文

8、課越來越難上，好多教育界的有識之士大聲疾呼要：簡單上語文。著名特級教師于永正在西安語文教材培訓會上執(zhí)教了?第一次抱母親?。于教師既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了聽課教師們的好評。于教師歸納自己成功有三：1、是教師的朗讀;2、是學生的朗讀;3、是教師對關(guān)鍵語句的理解和處理。而李教師的課之所以上的好，獲得較好的教學效果，是因為李教師注重以上三方面的教學，真正上出了閱讀課的教學特點。表達在以下幾點：1、以情促讀，感悟語言：語文是有情的，優(yōu)美的文字形體，潛在的語言內(nèi)涵，無不包含著一個情字。在教學中李教師根據(jù)課文內(nèi)容在情感上的感染了，精心預(yù)設(shè)，精心準備，引導學生有感情的讀，感悟課文內(nèi)涵，體會課文語言的

9、魅力，從而觸動學生心靈。學生的有情朗讀，需要教師的有情引導，激發(fā)朗讀，引起閱讀興趣。李教師以情導入，引導學生進入閱讀角色。重點語句，教師聲情并茂地范讀，用自己豐富的語言感染學生，引導學生體會語言豐富的內(nèi)涵，體味語言的感情色彩。教師張弛有度，靈敏適當，讓學生用心去讀，感悟課文。2、以讀為本，體會內(nèi)涵：閱讀是認識文本、感悟語言、體會情感的重要手段。李教師以讀為本，讓學生充分地讀，整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。在教師正確的引導下，學生經(jīng)過初讀細讀精讀的過程，既讓學生掌握了正確的閱讀方法，進步了閱讀才能，又使學生真正認識文本，體味語言文字的內(nèi)涵。3、讀說結(jié)合，以讀促悟：閱讀教學中，教師

10、不但要引導學生怎樣讀，還要適時引導學生將閱讀得來的感悟經(jīng)過自己的思維邏輯，以口語的形式表達出來。在引導學生理解中心句人人為我，我為人人時，教師讓學生加關(guān)聯(lián)詞，在課文最后理解不變的美麗時，教師出示了一段話，學生根據(jù)課文內(nèi)容很快填寫。這些教學環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，是既想加深學生對文本內(nèi)容的認識和感悟，同時又進步學生的口語交際才能及表達才能，激起學生思維的火花，引發(fā)學生探究新知的強烈欲望，更好地促進閱讀、感悟語言、激活學習興趣。4、邊讀邊考慮的才能：閱讀和考慮相結(jié)合，是進步閱讀才能的根本方法。古人說：學而不思那么罔。讀了又思，思了又讀，自然有意?？嘧x而不思，那么不知其味。把學習的主動權(quán)交給學生，他們會自己

11、解決閱讀中的問題，而不會只局限于死記教師講解的東西了。李教師讓學生在閱讀中邊讀邊考慮，在閱讀中理解了重點句子的意思，理解重點詞匯的意思，在閱讀中，邊想象了德國大街上繁花似錦，花團錦簇的景象。學生在閱讀中，理解了課文的內(nèi)容，體會出課文所表達的思想感情。學生的閱讀才能和思維才能得到了有效的訓練和進步。5、聯(lián)絡(luò)上下文理解的才能：課文中有相當多的詞語、句子，假設(shè)就詞解詞，就句析句，往往難以理解，假設(shè)教學生把它們放在詳細的語言環(huán)境中，聯(lián)絡(luò)上下文琢磨，就能確切理解。如在理解許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。這句話時學生就抓住花的海洋、應(yīng)接不暇等詞，結(jié)合這個句子的意思體會出德國大街上花多、花美。有意識地在閱讀中培養(yǎng)學生的領(lǐng)悟方法，其閱讀才能才會逐漸進步。6、情感體驗的才能：體會課文的思想感情是對小學生閱讀才能比較高的要求，假設(shè)學生可以聯(lián)絡(luò)自身的