基于文本解讀的初中英語閱讀教學(xué)中開放性問題的有效設(shè)計

1、設(shè)計開放問題，激揚學(xué)生思維基于文本斛讀的初中英語閱讀教學(xué)中開放性問題的有效設(shè)計【藥宴】本文論述了在初中英語閱揍教學(xué)中設(shè)計開放性問題的處要性"重要 性，展示了眼下閱讀任務(wù)設(shè)計存在課程標(biāo)準(zhǔn)箸讀不深入、文本斛讀不 透徹.任務(wù)設(shè)計缺乏梯度、閱讀定0不準(zhǔn)確和終身學(xué)習(xí)意識不堅定等 問題，結(jié)合數(shù)學(xué)案例探討了初中英語教學(xué)中開放性問題設(shè)計的逾及， 即巧用思維導(dǎo)圖，激活原有圖示；插上想象翅鹿，飛翁思維模式；依 托問題跳板，躍出課堂條柩以及著眼文本標(biāo)題，領(lǐng)悟作者用意，并指 出開放性問題設(shè)計中的一些注意事項?！娟P(guān)候詞】 開放性問題；閱讀；學(xué)生思維一、前言閱讀是從書面打料中主動獲取信息的過程，是讀者科文本遂行

2、的一次對話O 英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，鼓勵教師創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加廣闈的思維空間利白主 發(fā)展空間。教師設(shè)計的活動不僅限于課堂，還可以延伸到課堂之外。活動應(yīng)有利 于其他學(xué)科的粕互滲透與聯(lián)余，以促進學(xué)生的認(rèn)知能力.思維能力、審美情麴、 想象力打創(chuàng)麥力的綜合發(fā)展。著名教育彖行知說云：智者間得巧，愚者間得笨。 開放性問題，相對封訊性問題而言，沒有絕對準(zhǔn)確的答案，其多樣化的答案更能 激發(fā)學(xué)生去積極思維，從多個視角看待問題，升華提問政梟。英語閱讀課堂中， 教即運用開放性問題，能笈展學(xué)生思維的廣度科深度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興始，有助 于順利并深入開展教學(xué)活動。二、各癖聞法任務(wù)被計存在的問題不安樂觀的是在平常閱揍教學(xué)中，

3、許多教師象取下而上閱讀教學(xué)法，先逐 一掃清對學(xué)生閱讀構(gòu)成序礙的生詞/句型，再就整體理斛文章設(shè)計部分教學(xué)任 務(wù)，如判新正誤和回答問題。這些問題的設(shè)計往往停©在表層的信息檢測題，沒 有超越文本，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無疑處于被動的更教狀態(tài)，缺乏積極主動的思考科探究，網(wǎng)奪了學(xué)生批判地與作者叱行二次對話的凱會。究其原因，不 睢發(fā)現(xiàn)存在以下幾方面問題：1,爆我標(biāo)準(zhǔn)解凄不深入課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的閱讀技能目標(biāo)要求，初中畢業(yè)時學(xué)生能根據(jù)上 下文科構(gòu)詞去推測.理解生詞的畬義；能理斛段落中各句孑之間的逮輯關(guān)東；能 找出文章的主題；理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展/可能的結(jié)局，能根據(jù) 不同的閱揍

4、目的運用簡單的閱讀策哆獲取信息等。多數(shù)教師沒有仔細(xì)閱讀課程標(biāo) 準(zhǔn)，少有的只是翻閱幾遍，沒有遂行深入的斛讀，漸而導(dǎo)玫閱揍教學(xué)任務(wù)的設(shè)計 簡單，被動。2、文本解陵不透徹教即在閱讀課堂設(shè)計單一、底層次的任務(wù)，往往疏于對閱讀文本的透徹斛讀。 沒有跳出文本的高度，只是單一的在無語境或偽語境下教授單詞.短語打句型， 缺乏選曲思維。割裂了原本生動的整體語篇，變得枯燥乏味，繼而課堂先鬣每況 愈下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣漸而淡之。3、任務(wù)諛計缺乏擇度在有限的課堂時間，教師要盡可能多地保護好各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱 情。設(shè)計有梯度的閱讀任務(wù)，教師能關(guān)注不同學(xué)生的個體差異，剌激其原有圖式， 引領(lǐng)其一步步疊人知識殿堂。缺乏梯度

5、的閱讀教學(xué)，體青錄近發(fā)展區(qū)，學(xué)生少有 得利余極的求知，部分學(xué)優(yōu)生則會心生倦怠，學(xué)困生心生恐懼。4、闖跳定位不發(fā)碗閱讀教學(xué)往往是教師教學(xué)中的“瓶頸”，課堂上往往會“留”。所謂“留”， 即學(xué)生安格思考。不少教師往往打斷學(xué)生思維，以防教學(xué)氣軟沉悶。珠不知閱讀.資料.課堂本該放手學(xué)生稱心閱讀思考。教師適時是學(xué)生對文本信息斛嗎的保 障。5、終身學(xué)習(xí)意枳不整丈源于教學(xué)的反復(fù)性科輪回性，部分教師疲子日常一成不變的教學(xué)，以及英語 默寫科作業(yè)的批改，教學(xué)激情漸漸耗盡，安于平日簡單的教學(xué)，必圖省事安逸， 不專研、不反思，導(dǎo)致"拿來主義”蹙行。以不變的數(shù)學(xué)設(shè)計應(yīng)萬變的學(xué)生，缺 乏與時俱叱，以玫學(xué)生乏味。近

6、幾年，省市教研室高度重視閱讀教學(xué)史設(shè)，余極開展了各種基于閱讀教學(xué) 的教研活動科比賽。在幾次教學(xué)觀摩科個人的教學(xué)實踐中，邕者發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中 有效的開放性問題設(shè)計不僅能發(fā)人深省，更能拓展學(xué)生思維的廣度/深度，使學(xué) 生能動地、創(chuàng)麥性地理斛文本的深層含義打作者的弦外音。三.他有道，尋找閭狹敕學(xué)開政柱問題設(shè)計逢投1,巧用感維導(dǎo)圖，派話原有圖式思維導(dǎo)圖是一種激發(fā)創(chuàng)麥性思維的方唉，既注重思維的發(fā)散性，也強調(diào)逮輯 性。閱讀教學(xué)中教師利用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生在山愉快尹楊所欲言的先氟中， 不新叱行思維碰拄，激活原有圖示，以期收獲更多的靈思科創(chuàng)意。【案例1】本案例源4市九年級英語研討活動中的一堂課外閱揍課。文本主題是

7、Hitch a ride,線索人物為作者I和Gordon,主要講述作者25年看得到了一個名叫 Gordon的陌生人的邢肋，25年后作者又在偶然間幫助到了 Gordon 0在課堂教 學(xué)中該執(zhí)教老師利用Mind Map梳理了故事的七個基本要素，如下：Basic Story ElementsRtory Setting ，/0 一 一一一Story HC3I劇商粳、- I r» for uncr anc offered HpwShmhiSi to help me find a lift. |MUiilllBHIlMl 比-i上3- -F' ：:.:二 vdoK,1 -0U：<

8、：Z I'D'.C I Yh .1 siiJ h± 七 J*=d=.x1 >»> »h->i cmJ該執(zhí)教老師是借班上課，學(xué)生基礎(chǔ)一般，但教師引導(dǎo)得當(dāng)，巧妙運用思維導(dǎo) 圖，激活學(xué)生原有圖示，形成閱讀期彳扎 對后續(xù)成功開隹閱讀任務(wù)起到潛移液化 作用，最后獲得與會老師的一致好評。課堂伊始，教師創(chuàng)設(shè)情境，Today I need to get to QFLS. But I got no money with me!What can I do?隨后教師呈現(xiàn)幾圖 片，引出話題Hitch a ride。在這個讀看階段中，教師讓學(xué)生在生動的抵倒

9、下， 通過觀察科發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文本討料中的重點生詞。接著教師讓學(xué)生Read Para.l and guess: What kind of writing style will the passage be?在閱讀第一白然段過程 中，讓學(xué)生尋找 Basic Story Elements: Who, When. Where, What, How. Why. 整堂課教師利用Mind M叩 形式對故事遂行了梳理，讓學(xué)生對故事的理解清晰 透徹。最后環(huán)節(jié)，教師再次利用頭腦風(fēng)暴，她出問題，讓學(xué)生Guess the ending of the story. Will she stop her car?學(xué)生能動思考，

10、各抒己見，激活了原有圖式，提 出的種種猜想，彰顯了學(xué)生對閱讀文本的興趣打期待，為后續(xù)開展的閱讀活功做 好了鋪墊。2、插上想象翅庭，飛癡思維橫或有了想象，思維便是靈動跳躍的。開放性問題往往有多種不同的答案，卷至 沒有一個明確的答案。教師設(shè)計開放性問題能促我學(xué)生更加開放地看待世界，可以從各個角度來思考問題，更深層次地迷人某個主題，更深入地遂行思考、討論 和探究，使得問題得到更高層次的升華。開放性問題的設(shè)計無疑是開名學(xué)生思維 的良策。【案例2本案例源4English in Mind教材中一堂七年級閱讀課，She Said “N?！?， 講述的是美國石史上著名女性人物Rosa Parks的故事。故事中介

11、紹了 Rosa Parks 在美國作為黑人受到歧祝，她拒絕給白人讓座而遭受了懲罰，并由此改變了美國 黑人的社會地伉。執(zhí)教的是外國語學(xué)校一傳熊老師，所受教學(xué)生為外國語學(xué)校的 一個班級。整堂課呢摩下來，鈍者感觸最深的是學(xué)生為課堂真正主人，教師巧妙 引導(dǎo)貪穿課堂始終。導(dǎo)入階段，熊老師利用一和故事相關(guān)的股片，讓學(xué)生Say something about the photo,設(shè)疑.啟發(fā)學(xué)生猜想故事人物，人物關(guān)東，故事發(fā)生 時間，地點，以及 Why did she say no? Who did she say no to?等深層的文本農(nóng) 挖娓問題。隨后設(shè)計如下任務(wù)：Do you think she kn

12、ew the risk/ danger she was facing? This started something that changed the USA. What is this? How did this change the USA?這些問題的設(shè)計對文本遂行了縱深的槍發(fā)，啟發(fā)了學(xué)生秋極的 思考；隨后熊老即引入Martin Luther King, Obama衣Rice的相關(guān)家，豐勤了學(xué) 生的知詼面，也體現(xiàn)了對文本橫曲的延伸。最后環(huán)節(jié)教師設(shè)計了充分發(fā)揮學(xué)生的想象力打創(chuàng)造力的活動，Rosa Parks was awarded one of the ten women that had

13、changed the world. A presentation should be given to her. Work in groups and wHte a speech for her. 此環(huán)節(jié)學(xué)生 由想象的空間火，錄后的展示也達到了本堂課的高潮，成效非常好。3 .依托問題跳板，尿出課壹條植一堂好的閱揍課，能延伸到學(xué)生實際生活中，學(xué)生則能動地用英語做事情, 不交課堂條柩限制。 教師設(shè)計得當(dāng)?shù)膯栴}，是師生進行雙邊交流的紐帶，更是 有效課堂教學(xué)的保障。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以問題為中心開展活動，讀右啟智導(dǎo) 人，揍中釋疑斛血,讀后拓展延伸。教昨設(shè)計適當(dāng)?shù)拈_放性問題情景，以問引恩， 以問促思，

14、便能引領(lǐng)學(xué)生從課堂走合生活?！景咐?本案例源English in Mind教材中一堂八年級閱讀課，Girl genius, university student at 15!授課教師為外國語學(xué)校的呻老師，所交教學(xué)生為外國 語學(xué)校的一個班級。課前那老師對學(xué)生遂行了認(rèn)真的學(xué)情分析，基于抗外初二 學(xué)生英文功底扎實，所以本課中活動設(shè)計盡量讓學(xué)生發(fā)揮，讓學(xué)生去思考發(fā)現(xiàn)。 在 Post reading 環(huán)節(jié),教師讓學(xué)生思考和討論 Will Abigail still be a genius in the future? What makes a genius? Would you like to be a

15、 student like her?教師引 導(dǎo)學(xué)生同侔討論并鼓勵學(xué)生發(fā)表己的觀玄，學(xué)生回答也是精彩呈現(xiàn)。在潛移 默化中，教師帶著學(xué)生跪出課堂，回歸生活，是本堂課的高潮。最后教師畫龍 點睛Everybody can be a genius.總結(jié)成就天才的因素，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)4己的天 賦，樹立將來可能成為天才的信心。讓學(xué)生集思廣益“如何成為一個天才”是 本堂課的升華之處，學(xué)生生成許多京漢和方盛，由于時間限制，僅很停©于D 頭形式，教師家庭作業(yè)布置為 Write a little passage with your own opinion. “Would you like to be a st

16、udent like Abigail?” Why or why not?將文本家從課 堂自然延伸到課外京庭作業(yè)，全文水到渠成，課堂整體設(shè)計渾然一體，耐人回 味無劣。4 .攝及文本標(biāo)題，領(lǐng)悟作者用意資料.閱讀文本往往帶有標(biāo)題或相應(yīng)插圖，但不少教師并未對此引起重視，極少引 導(dǎo)學(xué)生讀后遺曲思維作者所設(shè)該標(biāo)題的意義。究其原因有三：首先他們沒有重新 利用標(biāo)題的意識；其次他們認(rèn)為學(xué)生已理解標(biāo)題的意思，無須再加以利用；再者 就是白身小平睢以達到，不知從何處入手?！景咐?本案例源4牛津英語教材中一堂八年級閱讀課，授課教師為的一R老昨， 這是一篇介紹去國風(fēng)土人情的文奉。教師從一埃菲東鐵塔的圖片引人話題，但是 只

17、給出話題的一半，即“France”，然后請學(xué)生頸測：文章會從哪幾個方面來介 紹法國。學(xué)生們 也給出了不同的答案：The beautiful places in France. Peopled life in France. The transportation of France. The food in France. 教師將學(xué) 生提到 的幾個方面寫在黑板上呈現(xiàn)，接著再請學(xué)生細(xì)讀文本，機括每段的段落大意，看看文章到底介紹了法國的哪些方面。這樣做旨在培恭學(xué)生快速閱揍科歸納語篇 中心的能力。在教師設(shè)計的所有閱讀任務(wù)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生給文本命題 “France is: 詩學(xué)生填史，啟發(fā)學(xué)生思考

18、If you are the writer, what title will you give?大部分的學(xué)生選擇了形家詞，如：beautiful, attractive等等，此 時教師揭曉文本的標(biāo)題 “France is calling”，再引發(fā)學(xué)生深思作者為何用calling 這個單詞。其實，這個問題是開放性的，答案并不重要，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文 本的標(biāo)題，從中發(fā)現(xiàn)擬標(biāo)題的技巧，并體會標(biāo)題的意義，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)題是文章 的皮冊之邕，從更高層次整體把握文章的立意。四、開效性問題被針中的注意點開放性問題設(shè)計如若徑巧得當(dāng)叫課堂教學(xué)事半功倍，若沒有結(jié)合學(xué)生個性差 異利文本特點，課堂就會冷場，變成教學(xué)活動開展的瓶頸。因此，教師在日常閱揍教學(xué)活動中，設(shè)計開放性問題時應(yīng)注意以下四點:1、激勵為主，評價為墉教師利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)中，底盡量不提出批判性意見或暫彼評價，認(rèn)真 對待學(xué)生任何想法，并積極鼓勵，多多益善?；顒咏Y(jié)束時，刑引導(dǎo)學(xué)生整理、歸 納利總結(jié)，讓學(xué)生有更全面.深刻的認(rèn)識。2、錯發(fā)為尢,忌女升S設(shè)計的好的開放性問題，猶如“驚風(fēng)亂技失差小”，能激發(fā)思維火花，調(diào)動 學(xué)生思考的爾極性，并能引人深思，比如余音繞梁，不絕于耳。直的提問只是 信息檢測，學(xué)生思考的空間小。3、以本處本，如行合一閱揍后的