多媒體技術(shù)在物理課堂教學(xué)中應(yīng)用的嘗就是我要的新的定稿

1、東北師范大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育本科畢業(yè)論文 題 目 多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中應(yīng)用學(xué)生姓名張萬軍 專 業(yè) 物理教育 年 級 學(xué)習(xí)中心 學(xué) 號 聯(lián)系電話 _指導(dǎo)教師 年 月 日多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中應(yīng)用張萬軍 甘肅省武威市涼州區(qū)古城鎮(zhèn)古城中學(xué)內(nèi)容摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，對傳統(tǒng)的教育觀念、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育手段、教育方法、教育形式進(jìn)行了改革。多媒體課件進(jìn)入課堂，將現(xiàn)代教育技術(shù)帶入了嶄新階段。在信息社會高速發(fā)展的今天，多媒體課件全面運用于高中物理教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，渲染教學(xué)氛圍，構(gòu)置特定的教學(xué)情境，更重要的是可以有效地突破教學(xué)重難點，提高學(xué)生能力，收到事半功倍的效果。 關(guān)鍵詞：多

2、媒體、物理教學(xué)、應(yīng)用原教育部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上指出：教育部從年起，用年左右時間在全國中小學(xué)基本上普及信息技術(shù)教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。教育信息化的核心，就是如何使我們學(xué)校充分利用信息技術(shù)，改革我們的課堂教育模式，改革我們的教學(xué)過程，改革我們的育人模式，推動教育現(xiàn)代化。微機系統(tǒng)能將數(shù)字、圖片等直觀地展現(xiàn)出來，給學(xué)生提供具體可感受的形象，以此調(diào)動學(xué)生的多種感官，特別是屏幕上出現(xiàn)的彩色畫面，能把學(xué)生的審美體驗推向高潮，從而使學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)、積極思維，探索知識的認(rèn)識活動中去。從而產(chǎn)生無限的學(xué)習(xí)熱情和動力。從現(xiàn)代教學(xué)改革

3、的角度看，能促進(jìn)真正意義上的“教育平等”，使學(xué)生從被動的聽講者和接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體，提高學(xué)生的信息意識，培養(yǎng)較強的獲取信息、處理信息的能力，多媒體技術(shù)引入課堂實驗課堂無法演示的宏觀的、微觀的，極快的、極慢的物理過程，突破時間及空間的束縛。進(jìn)行逼真的模擬，靈活地放大或縮小場景，將這些過程生動、形象地展現(xiàn)于學(xué)生面前，起到化無形于有形，化抽象為形象，轉(zhuǎn)換思維模式，降低思維難度的作用，使學(xué)生認(rèn)識加強，理解透徹，其作用主要體現(xiàn)在以下方面：一、應(yīng)用多媒體課件可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 提倡主體性教育，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要，也是國際上教育改革的趨勢。主體性教育的過程，是教師引導(dǎo)下的學(xué)

4、生獨立學(xué)習(xí)和自主活動的過程。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生才能獲得有效的認(rèn)知。 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師面向?qū)W生傳授知識技能，從教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、步驟，甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與這個過程。這種方式以教師的主觀意識為主，學(xué)生完全處于被動地位。 多媒體課件可以把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可按自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，也可以選擇不同教學(xué)模式（如個別教學(xué)模式或協(xié)商討

5、論模式）來學(xué)習(xí)，這種交互方式對教學(xué)過程具有重要意義。教師的地位和作用主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式。蘇霍姆林斯基指出，教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗，從而使學(xué)生帶著高漲的、激動的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一個充滿活力和激情的活動。應(yīng)用多媒體課件，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體認(rèn)知作用，較好地實現(xiàn)了上述要求。二、應(yīng)用多媒體課件教學(xué)可以多方位地提高學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)能力實驗心理學(xué)家蘇瑞特拉做過兩個著名的心理實驗：一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取

6、的信息83來自視覺，11來自聽覺，3.5來自嗅覺，1.5來自觸覺，1來自味覺。這就是說，如果既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強得多。另一個是關(guān)于知識記憶持久性的實驗，結(jié)果表明，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20，看到內(nèi)容的30，聽到和看到內(nèi)容的50，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70。這就是說，如果讓學(xué)生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。應(yīng)用多媒體課件教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機，主動參與教學(xué)過程，使課堂信息量加大，學(xué)生

7、易于接受，在愉快的氣氛、交互討論中掌握了教學(xué)的重點、難點，教學(xué)效果相當(dāng)明顯。同時，應(yīng)用計算機與網(wǎng)絡(luò)的功能創(chuàng)設(shè)引入概念的情境、創(chuàng)設(shè)推導(dǎo)規(guī)律的情境、創(chuàng)設(shè)提出能夠逐步深入的問題情景、創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生將所學(xué)知識外化的問題情景、引導(dǎo)學(xué)生在所設(shè)置的物理問題情景中主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，在生生、師生的討論與協(xié)商中充分地展現(xiàn)相關(guān)的物理情景，并經(jīng)過比較與鑒別、分析與判斷、改造已有的物理圖景或建立新的物理情景，從而完成地所學(xué)知識的意義建構(gòu)，它能讓學(xué)生主動參與進(jìn)行探索和研究，特別是對學(xué)生實現(xiàn)直覺思維、形象思維與邏輯思維相結(jié)合的思想訓(xùn)練的理想工具。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)手段是輔助課堂教學(xué)，幫助教師完成“創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)

8、動機、提出問題、建立圖景、引導(dǎo)討論、畫龍點睛”的極好工具，按照“以能力立意為主”進(jìn)行教學(xué)的基本思想，多媒體課件不僅僅有利于知識傳授，更重要的是用它創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行能力培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下四個方面：1、應(yīng)用課件創(chuàng)設(shè)物理情景、培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力例如：回旋加速器是實驗室中大量產(chǎn)生高能粒子的實驗設(shè)備，高中物理課本是以文字和插圖形式描述了它的工作原理，因為是靜態(tài)的，比較抽象、枯燥，不易被學(xué)生接受。利用幾何畫板或flash制作成課件,創(chuàng)設(shè)情景,在這個情景中學(xué)生可以觀察到周期性變化的電場變化情況與粒子運動之間的時間對應(yīng)關(guān)系,教師只提出為什么要有這種對應(yīng)關(guān)系,就丟激發(fā)學(xué)生思維的積極性,從而真正建立起粒子旋轉(zhuǎn)與

9、義變電場“同步”的概念。這種觀念的建議和理解不是邏輯推理的結(jié)果，而是通過對物理情景認(rèn)真反復(fù)地觀察，主動思考來實現(xiàn)的，是學(xué)生自己“悟”出來的，是一種直覺。2、應(yīng)用多媒體課件展現(xiàn)物理過程，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力課件的制作，可以為課堂教學(xué)提供豐富、生動的實際情景，可以把復(fù)雜的物理過程（多種因素均在變化）暴露無遺，讓學(xué)生通過觀察、聯(lián)想和想象去理解動態(tài)的物理過程，形象地建立起相應(yīng)的過程圖景，這樣一方面能使學(xué)生利用自己原有的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗去同化和順應(yīng)當(dāng)前所學(xué)的知識，從而實現(xiàn)對知識意義上建構(gòu)；另一方面又能在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，這樣更有利于學(xué)生產(chǎn)生靈感和頓悟。如豎直彈簧振子在振動過程中不僅運動學(xué)量

10、（如位移、速度、加速度）發(fā)生變化，動力學(xué)量（振子所受合外力、彈簧彈力、振子所受支持力等）也發(fā)生變化，同時還伴隨著振子動能以及彈性勢能的變化，復(fù)雜的變化過程學(xué)生不知從何入手，利用幾何畫板設(shè)計成課件，這些量就會直接反映出來，并找出警戒線同自由長度位置重合時，木塊所受支持力為零。這處情境會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望，并理解此時木塊處于脫離與不脫離木塊的臨界狀態(tài)。3、應(yīng)用多媒體課件分析圖景，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力如在“交流電的產(chǎn)生”一節(jié)教學(xué)中，交流電三要素（最大值、頻率、初相）若用動畫去設(shè)計，可以事先提出問題：當(dāng)線圈匝數(shù)、磁感應(yīng)強度、矩形線圈的面積、轉(zhuǎn)動頻率發(fā)生變化時，最大值會如何變化呢？學(xué)生可以想象，

11、得出自己的結(jié)論后，教師開始演示，驗證，并進(jìn)一步提出問題，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？正弦圖象如何變化？這種形象的圖形激發(fā)學(xué)生興趣，并應(yīng)用所學(xué)過的知識及已有的圖景進(jìn)行類比推理和演繹推理，并用數(shù)學(xué)公式和邏輯語言將其表現(xiàn)出來。4、創(chuàng)設(shè)動態(tài)、變化的圖象，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力事物總是運動變化的，事物的變化分為量變與質(zhì)變，其中質(zhì)變是突變，而量變就有一個過程，并且事物在量變的過程中質(zhì)并不變。因此尋找變化中保持不變的部分，乃是把握事物本質(zhì)的重要方法。如講解“共點力平衡”問題時，可創(chuàng)設(shè)三個情景：夾在光滑斜面和可以轉(zhuǎn)動的木板之間的小球，當(dāng)木板轉(zhuǎn)動時，小球所受斜面支持力、木板所受壓力的變化。：光滑斜面向左緩慢移動過程中

12、，懸掛在豎直繩上的小球所受斜面支持力、細(xì)繩拉力的變化。：細(xì)繩一端拴著一個小球，小球所受球面的支持力、細(xì)繩的拉力將如何變化。學(xué)生在分析、判斷得到結(jié)論后，不僅得到了三個共點力動態(tài)平衡的圖解法，以及使用條件，更重要的是發(fā)現(xiàn)了三個共點力作用下物體的動態(tài)平衡，或者是合力的大小方向不變，而且一個分力的方向不變：或者是合力的大小方向不變而物體受力三角形與結(jié)構(gòu)三角形相似，且對應(yīng)邊之比保持不變。這正是物理變化中的幾何關(guān)系的不變性。變化中不變以及在變化中求不變的思想是辯證思維在物理學(xué)中的重要體現(xiàn)，也是物理學(xué)的靈魂，貫穿于物理學(xué)始終，應(yīng)用幾何畫板或其他教學(xué)軟件，展現(xiàn)動態(tài)圖景，幫助學(xué)生在探索本質(zhì)、尋求真理的過程中逐步

13、培養(yǎng)變化中求不變的意識，引導(dǎo)學(xué)生對物理問題進(jìn)行哲學(xué)上的思考，從而培養(yǎng)他們“全面、本質(zhì)看問題”的基本素質(zhì)。三、應(yīng)用多媒體課件可以切實解決課時矛盾 計算機多媒體技術(shù)通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互式網(wǎng)絡(luò)等方式，可使教學(xué)過程圖文并茂、生動活潑，知識面更廣。學(xué)生們在這些動感學(xué)習(xí)環(huán)境中，對教學(xué)內(nèi)容更容易領(lǐng)會和掌握，可以大大加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。更為重要的是，由于教學(xué)進(jìn)度的加快，為學(xué)生在無形中增加了學(xué)習(xí)時間。在物理課堂教學(xué)中，很多內(nèi)容是很難通過說就能解決問題的，如人造衛(wèi)星，宇宙速度以及各個行星如太陽的運動情況，直線運動和受力分析等，如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即便是講一節(jié)課，學(xué)生也難以理解，反而只會

14、加深學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的畏懼感。這些知識完全可以運用多媒體技術(shù)讓大家看到模擬的直觀的情況，這不僅可以將內(nèi)容講得生動活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增長學(xué)生的見識。利用多媒體課件教學(xué)可大大加快教學(xué)進(jìn)度，從而節(jié)約大量時間。對于少數(shù)學(xué)生不能及時弄懂的內(nèi)容可以反復(fù)播放，強化學(xué)生的認(rèn)知能力。 多媒體的出現(xiàn)和普遍應(yīng)用可以說是對物理教學(xué)手段的一大革命，但是過分依賴和崇拜多媒體教學(xué)，會使物理多媒體教學(xué)走進(jìn)了新的誤區(qū)，不利于物理教學(xué)。為此，要注意在物理課堂教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體技術(shù)。 一、要使課件風(fēng)格和教師教學(xué)風(fēng)格相適應(yīng) 多媒體輔助教學(xué)的運用，使教師的教學(xué)風(fēng)格得到前所未有展示。教師按照自己設(shè)計的邏輯進(jìn)程，選用最適

15、合自己的教法，有效地組織教學(xué)。 多媒體輔助教學(xué)的關(guān)鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設(shè)施也只能成為擺設(shè)的花瓶，因而課件必須充分展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過程中，教師往往形成了自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。所以在設(shè)計課件腳本的過程中，教師應(yīng)親自創(chuàng)作，自然地把自身的風(fēng)格融人到課件中，體現(xiàn)自己的教育思想，又讓學(xué)生易于接受，否則只能使學(xué)生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學(xué)的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。 二、結(jié)合物理課的特點合理利用課件 1 物理課堂教學(xué)不可過分依賴和崇拜多媒體教學(xué)物理教學(xué)常常遇到一些難以演示的實驗或者難以描述的過程，例如：高中教材中有關(guān)于“萬有引力

16、”關(guān)于“宇宙大爆炸”理論的介紹，僅憑語言描述很難說的明白。如果用微機來模擬宇宙大爆炸，不但使學(xué)生了解宇宙初始階段的物理過程：從宇宙大爆炸開始，宇宙經(jīng)歷了一個由熱到冷、由密到稀的演化史，經(jīng)歷了漫長的年代，彌漫的氣體凝聚為氣體星云，氣體星云再慢慢地收縮成星系和恒星，逐漸成為今天我們所觀測到的宇宙，而且為學(xué)生將來進(jìn)一步探索宇宙起源和演化的奧秘，揭開暗物質(zhì)之迷，建立新的時空觀埋下了伏筆，從而為學(xué)生提供了廣闊的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。.雖然多媒體教學(xué)對物理教學(xué)產(chǎn)生很大影響，但是我們要清醒的認(rèn)識到計算機多媒體僅僅是輔助教師教學(xué)的工具中的一種，盡管是最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，也只能起到為教學(xué)服務(wù)的作用，

17、它不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動。也就是說，我們可以沒有計算機多媒體，但不可以沒有教師。多媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學(xué)活動的輔助設(shè)施，而不能反客為主。我們?yōu)榱私虒W(xué)而使用它，而非為了使用它而教學(xué)，是否使用計算機多媒體，應(yīng)取決于物理課堂教學(xué)的需要。例如在教學(xué)中若教師常大量利用多媒體手段進(jìn)行各式各樣的新奇“物理圖景”的展示(如各種動畫、文本、聲音等)，這樣會過多分散學(xué)生的注意力而忽視對物理規(guī)律的理解和學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)使學(xué)生明確聽或看的目的，使他們有心理準(zhǔn)備，調(diào)節(jié)他們的注意力，并注意及時地反饋矯正，以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用。2物理課堂應(yīng)該是多媒體課件與教師

18、操作演示實驗相結(jié)合，不能讓多媒體課件取代教師操作演示實驗 物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理學(xué)的實驗基礎(chǔ)、理論體系和研究方法，是現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)，它們在學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展中將占有越來越重要的地位。物理教師也非常重視演示實驗，而且隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使得教師演示實驗更生動、形象，更加吸引學(xué)生的注意，這使許多教師非常偏愛多媒體課件，大有取代教師操作演示實驗趨勢。但計算機模擬不可代替實驗操作。首先是現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)生都有一定的計算機基礎(chǔ)，所以他們知道計算機完全可以把不可能的東西變?yōu)椤翱赡堋薄：芏嗲闆r下計算機并不是最可靠的，畢竟是個虛擬實驗尤其是對物理學(xué)科來說更應(yīng)慎重。因為物理是一門以實驗為基礎(chǔ)

19、的學(xué)科，很多的物理規(guī)律都是在實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，如果實驗的可靠性讓人懷疑的話，那么得出的結(jié)論更是令人難以信服的。其次，教師操作演示實驗受環(huán)境影響較大，實驗現(xiàn)象常與理論容易出現(xiàn)偏差。并而許多教師就利用這些偏差，故意忽略一些條件，讓實驗出現(xiàn)完全相反的現(xiàn)象，讓學(xué)生去分析問題所在，加深學(xué)生的印象，鍛煉學(xué)生分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的作風(fēng)。這些計算機是模擬不出來的。 當(dāng)然多媒體課件也有教師操作演示實驗達(dá)不到的效果：生動、形象、具體；大屏幕投影比演示實驗清晰，直觀易懂；高效率，不受環(huán)境影響，演示成功率高，節(jié)省人力物力，可以多次播放，還可以模擬出一些很難做出的實驗。如果我們利用教師操作演示

20、實驗彌補多媒體課件缺乏真實的不足，多媒體課件彌補教師操作演示實驗不足，將兩者有機結(jié)合將是最佳教學(xué)手段。 三、多媒體教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為“主體”的思想 “以人為本”的理念在教育界越來越深人人心。在教育過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。高中物理教學(xué)是進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生。其作用的主體是學(xué)生，不管采取何種方式都不能脫離學(xué)生。因此，我們在制作課件時，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。恰如布魯納所說的：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”因此，我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師在

21、使用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)時，要善于通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是限制學(xué)生的思維，被動地跟著老師走。 在制作課件時，我們不妨進(jìn)行一番“換位思考”。其一。把老師置于學(xué)生的感知角度，體會他們的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)心理，去感知教材和分析和解決問題的能力，以此來找準(zhǔn)教學(xué)的切入點和突破點，從而落實教學(xué)目標(biāo)和重點；其二，把學(xué)生置于課件主人的地位，使學(xué)生在不斷的思考、實踐中理解物理的概念和規(guī)律，進(jìn)而運用。例如，在教授“ 超聲波及應(yīng)用”一課時，我們就完全可以避開傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)超聲波應(yīng)用大量的事例，然后提出問題：在這些事例中應(yīng)用超聲波的是那些，利用的是超聲波的那一特性？學(xué)生分小組討論，接著每組向全班匯報，匯集各組答案后，再總結(jié)各組答案的優(yōu)缺點，分析問題所在，統(tǒng)一正確的答案。這樣一來，教師充分調(diào)動了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)睦Ь常蔀閷W(xué)習(xí)的主人，學(xué)生很自然地用物理思維思考問題、很