多媒體計(jì)算機(jī)輔助高一歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響1

1、多媒體計(jì)算機(jī)輔助高一歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響摘要: 本研究旨在探討利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助高一年級(jí)歷史教學(xué)后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的影響，以供改進(jìn)改進(jìn)歷史教學(xué)之參考。本研究采取“不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”之準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為筆者所在學(xué)校高一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)共100名學(xué)生，從高一年級(jí)新生中選出兩個(gè)水平最接近的整班參加研究，隨機(jī)確定其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班級(jí)為控制組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生接受多媒體計(jì)算機(jī)輔助歷史教學(xué)，控制組學(xué)生依照教學(xué)計(jì)劃按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行經(jīng)學(xué)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)后，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考核，判斷實(shí)驗(yàn)組和控制組在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后成績是否有明顯的差異，從而得出結(jié)論，

2、分析計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。兩組學(xué)生皆于實(shí)驗(yàn)前、后分別實(shí)施前測(cè)、后測(cè)。數(shù)據(jù)分析時(shí)，兩種教學(xué)模式為自變量，歷史學(xué)科后測(cè)分?jǐn)?shù)為因變量，進(jìn)行分析，以評(píng)估計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。關(guān)鍵詞:CAI 歷史教學(xué)效果 一、前言當(dāng)今世界已邁進(jìn)信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用為代表的信息化的浪潮漸深入到社會(huì)生活的各個(gè)方面，學(xué)校教育這個(gè)傳遞人類智慧與能力的重要陣地，僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教育方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)高素質(zhì)人才的需要。在信息技術(shù)與課程整和大行其道的今天，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究已經(jīng)引起了教育工作者的廣泛關(guān)注。如何將計(jì)算機(jī)技術(shù)更好地應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，是當(dāng)前我國中小學(xué)教育教學(xué)改革的

3、一項(xiàng)重要內(nèi)容。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？筆者認(rèn)為應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助歷史教學(xué)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要途徑。本研究旨在探討利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助高一年級(jí)歷史教學(xué)后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的影響。研究中選取兩個(gè)水平相等的班級(jí)，隨機(jī)確定一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組，接受多媒體計(jì)算機(jī)輔助歷史教學(xué)；同時(shí)另一個(gè)班作為控制組按照原有教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過同一進(jìn)度的教學(xué)活動(dòng)后，對(duì)兩個(gè)班的

4、學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考核，判斷實(shí)驗(yàn)組和控制組在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后成績是否有明顯的差異，從而得出結(jié)論，分析計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。二、文獻(xiàn)綜述1CAI的概念計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction-CAI）是計(jì)算機(jī)輔助教育（Computer-Based Education -CBE）的一部分，是指以計(jì)算機(jī)為主要教學(xué)媒介所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是以計(jì)算機(jī)替代或幫助教師完成全部或部分教學(xué)任務(wù)，模擬教師的教學(xué)行為，向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。2CAI的發(fā)展歷程 根據(jù)CAI 軟件所運(yùn)用的學(xué)習(xí)理論和使用的計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以把CAI的發(fā)展分

5、為三個(gè)階段。 第一階段：從20世紀(jì)50年代到70年代這二十多年時(shí)間，可以認(rèn)為是CAI發(fā)展中的第一階段。在學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用上，多數(shù)CAI 軟件采用行為主義學(xué)習(xí)理論。眾這一時(shí)期開發(fā)的大量的CAI課件多數(shù)是操練和個(gè)別指導(dǎo)型的，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的知識(shí)。在這一階段，計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用，突出表現(xiàn)在人-機(jī)交互方式上，主要是通過文字和簡單的圖形，因此，大多數(shù)CAI軟件缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引力。 第二階段：20世紀(jì)80年代的十年，是CAI發(fā)展的第二階段，在這期間無論是CAI的發(fā)展規(guī)模，還是應(yīng)用水平都有顯著地提高。在理論的運(yùn)用上，由于在心理學(xué)界認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與行為主義學(xué)習(xí)理論的激烈爭論，此時(shí)認(rèn)知理論已經(jīng)占了統(tǒng)治

6、地位，成為指導(dǎo)CAI發(fā)展的重要的理論基礎(chǔ)。在這一時(shí)期，計(jì)算機(jī)技術(shù)得到了迅速發(fā)展，特別是多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用，使CAI產(chǎn)生了巨大變化。在人-機(jī)交互方式上更加多樣化，通過圖、文、聲、視頻、圖象等多種形式表達(dá)教學(xué)信息；在信息組織方式上采用了超文本技術(shù)，形成超媒體系統(tǒng)，能較好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想性思維。第三階段：進(jìn)入90年代后，CAI的發(fā)展產(chǎn)生了新的飛躍，進(jìn)入到了一個(gè)新的發(fā)展階段，主要表現(xiàn)在建構(gòu)主義(Constructivism)學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用。建構(gòu)主義者根據(jù)他們對(duì)學(xué)習(xí)的理解，提出了多種教學(xué)方法，為開發(fā)CAI軟件提了供重要的理論依據(jù)。多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，特別是Internet網(wǎng)絡(luò)的普

7、及，為開發(fā)能夠體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了良好的條件。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，對(duì)人材的培養(yǎng)提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅要有豐富的知識(shí)，更重要的是要有自我學(xué)習(xí)的能力，要有創(chuàng)造精神，這為在CAI 中應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出了社會(huì)要求。3CAI在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)(1)直觀形象，克服抽象。（符合人類認(rèn)知規(guī)律：由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)）(2)圖文聲像并茂，多感官刺激調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（多元認(rèn)知、多感官接收）(3)動(dòng)態(tài)模擬過程，有效呈現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。（動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)）(4)及時(shí)交互，及時(shí)反饋，易于學(xué)生參與，師生互動(dòng)。（便于交互）(5)虛擬現(xiàn)實(shí)，突破視覺局限，再現(xiàn)事物本原。（虛擬再現(xiàn)）(6)無限重復(fù)，加強(qiáng)記憶，克服遺忘。（符

8、合人類重復(fù)記憶原理）(7)針對(duì)性強(qiáng)，照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。(8)海量信息，節(jié)約空間和時(shí)間，提高教學(xué)效率。4影響計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)的因素第一，環(huán)境因素，涉及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)教學(xué)的硬件系統(tǒng)、課堂環(huán)境以及社會(huì)學(xué)校環(huán)境等。第二，軟件因素, 涉及教學(xué)軟件的類型、質(zhì)量等。第三，學(xué)生因素，涉及學(xué)生的積極性、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)水平、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式以及對(duì)教學(xué)模式的適應(yīng)性等。第四，教師因素，涉及教師的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)水平、積極性及教學(xué)思想和方法等。5多媒體教學(xué)在應(yīng)用中存在的問題誤區(qū)一：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“崇拜”現(xiàn)象。目前，在多媒體教學(xué)的實(shí)踐中，無論是大學(xué)、中學(xué)、還是小學(xué)、甚至幼兒園，學(xué)校積極籌措資金建設(shè)多媒

9、體教室，老師更是積極采用多媒體教學(xué)試驗(yàn)。學(xué)校和老師的這種積極態(tài)度我們應(yīng)該肯定，這是毫無疑問的。但是，并不排除“趕時(shí)髦”和“盲目崇拜”的傾向。誤區(qū)二：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“霸權(quán)”現(xiàn)象?，F(xiàn)代教學(xué)中，比較一致的觀點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性?？墒窃诮虒W(xué)實(shí)踐中，多媒體更多主導(dǎo)了整個(gè)教學(xué)過程，教師和學(xué)生幾乎都“退居二線”成了被動(dòng)的教和學(xué)。誤區(qū)三：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“包辦”現(xiàn)象?，F(xiàn)代教學(xué)中，傳統(tǒng)媒體有粉筆、黑板、標(biāo)本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計(jì)算機(jī)等。但在實(shí)踐教學(xué)中，多媒體教學(xué)不但替代了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學(xué)工作。多媒體替代了一切，成了現(xiàn)

10、代課堂教學(xué)的全權(quán)代表。誤區(qū)四：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的特點(diǎn)在其實(shí)踐性。利用多媒體模擬不能實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)和沒有條件做的實(shí)驗(yàn)是可以的。但絕對(duì)不能將所有的實(shí)驗(yàn)都企圖用多媒體來代替，即有條件完成的實(shí)驗(yàn)也采用多媒體模擬，而不讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。這樣用多媒體來代勞實(shí)際的實(shí)驗(yàn)對(duì)老師來說確實(shí)輕松了許多，但對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)就會(huì)打折扣。誤區(qū)五：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“花樣”現(xiàn)象。實(shí)施多媒體教學(xué)不能華而不實(shí)，嘩眾取寵。綜上所述，人們對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的很多領(lǐng)域都進(jìn)行了深入的研究，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程以及它作為一種新的教學(xué)手段在豐富教學(xué)資源、彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足、促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)等方面的

11、優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了細(xì)致的闡述，對(duì)目前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在實(shí)踐中存在的一些問題也進(jìn)行了客觀的探討。通過這些論述，我們可以看到，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段可以使教學(xué)過程生動(dòng)有趣，可以吸引學(xué)生的注意力，可以把一些復(fù)雜難懂，又不易實(shí)際操作的過程流暢的表現(xiàn)出來，這是其優(yōu)勢(shì)所在。但是，我們也不能對(duì)其盲目“崇拜”，言必多媒體，多媒體輔助教學(xué)作為一種教學(xué)手段也有其適用性問題，對(duì)于不同的學(xué)科和不同的認(rèn)知水平的學(xué)生，多媒體輔助教學(xué)的作用也會(huì)有顯著的區(qū)別。本實(shí)驗(yàn)試圖從學(xué)習(xí)者而不是從教育者的角度出發(fā)，探討計(jì)算機(jī)輔助歷史教學(xué)對(duì)高一學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，從而比較兩種教學(xué)模式的差異性。三、研究方法1研究假設(shè)本研究通過比較分析高一

12、學(xué)生在2種不同教學(xué)模式下的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)成績的差異性來驗(yàn)證如下假設(shè)：對(duì)于高一年級(jí)的學(xué)生，在歷史學(xué)科的教學(xué)中，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠較大幅度提高課堂學(xué)習(xí)成績，因此在學(xué)習(xí)者條件相同的情況下，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式下的教學(xué)質(zhì)量優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。2研究設(shè)計(jì)（1）實(shí)驗(yàn)類型：不相等實(shí)驗(yàn)組控制組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) （2）被試的選擇與分組為了保證參加研究的兩個(gè)班歷史學(xué)習(xí)的原始水平盡可能相等，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的高一新生所有的班進(jìn)行前測(cè)以檢測(cè)起始水平，從中選出兩個(gè)水平接近的整班參加研究，保證選出的兩個(gè)班在歷史學(xué)習(xí)上總體水平相同或非常相近3.實(shí)驗(yàn)變量的識(shí)別與選擇（1）自變量的選擇實(shí)驗(yàn)中的自變量為兩種教學(xué)模式為自變量。自變

13、量X1：多媒體計(jì)算機(jī)輔助歷史教學(xué)模式自變量X2：傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式（2）因變量的選擇因變量：學(xué)生歷史檢測(cè)的成績（3）無關(guān)變量的控制3種。無關(guān)變量1：媒體素材的質(zhì)量（即所選媒體、資源是否符合高中學(xué)生的認(rèn)知心理）無關(guān)變量2：教師素質(zhì)（教師能否較好地把握和運(yùn)用此種教學(xué)模式和方法）無關(guān)變量3：學(xué)習(xí)環(huán)境資源的影響4正式實(shí)驗(yàn)材料本實(shí)驗(yàn)除了普通教室外，還需要一個(gè)多媒體電教室的支持。多媒體電教室的主要硬件設(shè)備有: 多媒體液晶投影機(jī)、電動(dòng)屏幕、視頻展臺(tái)、錄象機(jī)、影碟機(jī)、功率放大器、音箱、麥克、中央控制系統(tǒng)、微型監(jiān)視器、投影機(jī)吊架、多媒體計(jì)算機(jī)。四、實(shí)驗(yàn)實(shí)施步驟1確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象新生開學(xué)后，在高一年級(jí)所有班級(jí)進(jìn)行一次歷

14、史學(xué)科知識(shí)的檢測(cè)，選擇平均成績最為接近的兩個(gè)班級(jí)，隨機(jī)確定其中的一個(gè)為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班級(jí)為控制組。（一星期）2對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行培訓(xùn)開學(xué)前參加實(shí)驗(yàn)的教師多媒體電教設(shè)備的使用和計(jì)算機(jī)操作技能的培訓(xùn)，務(wù)必使教師能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)和多媒體電教設(shè)備，能夠熟練地將多媒體課件運(yùn)用于歷史教學(xué)之中。（三星期）3開學(xué)前認(rèn)真檢查實(shí)驗(yàn)學(xué)校的硬件及軟件資源的使用情況，以保證其能正常運(yùn)行。（一星期）4實(shí)驗(yàn)變量的控制（1）自變量的操縱：對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用多媒體計(jì)算機(jī)輔助模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)控制班采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。（2）因變量的測(cè)量：每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過標(biāo)準(zhǔn)化考試，記錄每個(gè)同學(xué)的成績。（3）無關(guān)變量的控制：開學(xué)前對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的

15、教師進(jìn)行培訓(xùn)，控制教師素質(zhì)這一無關(guān)變量。保證每個(gè)學(xué)校的硬件設(shè)施及教學(xué)資源能正常運(yùn)行，控制教學(xué)環(huán)境這一干擾變量。盡量保證媒體素材的質(zhì)量符合高中學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)。5實(shí)施實(shí)驗(yàn)(1)對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用多媒體計(jì)算機(jī)輔助模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)地點(diǎn)在學(xué)校的多媒體電教室，教學(xué)內(nèi)容通過多媒體課件展示給學(xué)生，教師要借助計(jì)算機(jī)、數(shù)碼投影機(jī)、電動(dòng)屏幕電教設(shè)備完成教學(xué)任務(wù)。(2)對(duì)控制班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)地點(diǎn)在學(xué)生所在教室，教師通過粉筆、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)手段完成教學(xué)任務(wù)。(3)兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù)必須有同一名教師（非班主任）來完成，學(xué)期末用同樣的標(biāo)準(zhǔn)化試卷對(duì)兩個(gè)班級(jí)同時(shí)進(jìn)行檢測(cè)。(4)學(xué)期末檢測(cè)后，分別記錄每個(gè)同學(xué)的成績

16、，計(jì)算兩個(gè)班級(jí)的總體平均成績和，由于參加實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班級(jí)的人數(shù)大于30人，因此，用獨(dú)立大樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)Z檢驗(yàn)對(duì)這兩個(gè)均值的差別顯著性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，最后判斷實(shí)驗(yàn)組和控制組在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后是否有明顯的差異，從而得出結(jié)論。（實(shí)驗(yàn)周期為1個(gè)學(xué)期）Z檢驗(yàn)法適用于大樣本（樣本容量小于30）的兩平均數(shù)之間差異顯著性檢驗(yàn)的方法。它是通過計(jì)算兩個(gè)平均數(shù)之間差的Z分?jǐn)?shù)來與規(guī)定的理論Z值相比較，看是否大于規(guī)定的理論Z值，從而判定兩平均數(shù)的差異是否顯著的一種差異顯著性檢驗(yàn)方法。其一般步驟：如果檢驗(yàn)來自兩個(gè)的兩組樣本平均數(shù)的差異性，從而判斷它們各自代表的總體的差異是否顯著。其Z值計(jì)算公式為相關(guān)公式如下：比較計(jì)算

17、所得Z值與理論Z值，推斷發(fā)生的概率，依據(jù)Z值與差異顯著性關(guān)系表作出判斷。如下表所示。P與Z關(guān)系表Z與臨界值比較P值 檢驗(yàn)結(jié)果Z1.96P0.05差異不顯著Z1.96P0.05差異顯著Z2.58P0.01差異非常顯著根據(jù)是以上分析，結(jié)合具體情況，作出結(jié)論。五、數(shù)據(jù)收集與整理（一）實(shí)驗(yàn)記錄表表一：原始成績數(shù)據(jù)表學(xué)號(hào)成 績表二：實(shí)驗(yàn)組與控制組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表前測(cè)數(shù)據(jù)表組別人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)驗(yàn)組N1=50=70.36=7.76控制組N2=50=69.2=7.68表三：實(shí)驗(yàn)組與控制組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表后測(cè)測(cè)數(shù)據(jù)表組別人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)驗(yàn)組N1=50=69.26=12.81控制組N2=50=60.84=18.12七、研

18、究結(jié)果的分析與討論1根據(jù)表二計(jì)算前測(cè)Z的值Z=0.768Z=0.6581.96 前測(cè)兩組差異不顯著。2根據(jù)表三計(jì)算后測(cè)Z的值Z=2.68Z=2.681.96 前測(cè)兩組差異非常顯著。八、結(jié)論與建議1結(jié)論由上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以得出如下結(jié)論，在筆者的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式下的教學(xué)質(zhì)量與于傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，優(yōu)勢(shì)非常明顯。2本研究存在的問題（1）所選的樣本沒有經(jīng)過嚴(yán)格的隨機(jī)抽樣，內(nèi)在效度不是很高。（2）所選樣本來自農(nóng)村地區(qū)的普通高中，結(jié)論很難大范圍推廣。主要參考文獻(xiàn)信息技術(shù)與課程整合不等同于CAI 沈陽師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院 劉 力 李紅波從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展看學(xué)習(xí)理論在CAI軟件中的作用 北京師范

19、大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系 師書恩當(dāng)代教育技術(shù)的研究內(nèi)容與發(fā)展趨勢(shì)北京師范大學(xué)    何克抗多媒體教育應(yīng)用的重大意義及發(fā)展趨勢(shì) 北京師范大學(xué)  何克抗課堂多媒體教學(xué)應(yīng)用的誤區(qū)分析及對(duì)策研究 湖北大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系 李鴻科影響計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)效果的因素 北京師范大學(xué)心理系 劉儒德 教育技術(shù)研究方法講義 北京大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院 汪瓊多媒體計(jì)算機(jī)輔助高一歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響王卜莊高中田建民 “利用多媒技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效益實(shí)驗(yàn)” 結(jié)題 報(bào) 告 重慶市巴縣中學(xué)課題組 一、 問題的提出 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，一種新型的教育技術(shù)多媒體技術(shù)開始在教學(xué)中

20、的進(jìn)行運(yùn)用。這種新型教育技術(shù)的引入是否會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)造成巨大的沖擊、或者說它對(duì)我們當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育是否有很好的促進(jìn)作用呢？許多人都在關(guān)注這個(gè)問題。我校為緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，決定對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)領(lǐng)域?qū)?yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效益進(jìn)行研究。 所謂多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)是以計(jì)算機(jī)為主要媒體進(jìn)行的教育活動(dòng)，即用計(jì)算機(jī)幫助教師執(zhí)行教學(xué)功能的活動(dòng)（它是用形、動(dòng)畫、聲音、圖像等多種媒體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)與傳遞，多媒體將文、聲音、圖像、圖形、動(dòng)畫和視頻集成一體，它代表著一個(gè)廣闊的計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域，又代表著一種新的教育技術(shù)。 多媒體CAI特點(diǎn) 特點(diǎn)之一是音像媒體（聲音、圖像）和計(jì)算機(jī)媒體（文本、圖形

21、、動(dòng)畫）有機(jī)融為一體。 特點(diǎn)之二，多媒體CAI教學(xué)系統(tǒng)不同于以往單一媒體信息系統(tǒng)，它是以計(jì)算機(jī)為中心，把語音、圖像處理技術(shù)和視聽技術(shù)集成在一起，并通過對(duì)音頻、視頻信號(hào)的模數(shù)轉(zhuǎn)換和數(shù)據(jù)壓縮、解壓過程實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)對(duì)不同媒體信息的存貯傳遞加工、交換的檢索。它可以使傳播信息和接收信息之間相互進(jìn)行實(shí)時(shí)的交換，而不像傳統(tǒng)的電視、廣播系統(tǒng)那樣，人只能被動(dòng)地接收。正是這種實(shí)時(shí)交互特征更適合雙邊教學(xué)需要，把學(xué)生的多種感官有機(jī)地組合起來，獲取相關(guān)的信息，因?yàn)樾畔⒌膫鬟f是雙向的，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，能充分發(fā)揮主體作用，并能相應(yīng)選擇適合自己水平的知識(shí)界點(diǎn)。 二、理論構(gòu)想與假設(shè) （一）、多媒體技術(shù)用于課堂教學(xué)，必將

22、引起課堂教學(xué)的重大變革。 根據(jù)以上多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)用于教學(xué)實(shí)際上是把傳統(tǒng)教學(xué)方式與電化教學(xué)方式進(jìn)行了有機(jī)的整合。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)不是單純的傳統(tǒng)面授，也不是單一的電化教學(xué)，而是兩種方式的融合與創(chuàng)新。表現(xiàn)為兼取兩者之長，相互補(bǔ)充，相輔相成。 教學(xué)的形象、生動(dòng)、高效率彌補(bǔ)了傳統(tǒng)口授的單調(diào)、抽象、低效率；而教師的精講啟發(fā)、師生雙向交流及教師表情、動(dòng)作、情感因素的綜合效應(yīng)，又有力地補(bǔ)充了單純電化教學(xué)信息反饋弱、“機(jī)械教學(xué)”的弊端。創(chuàng)新，表現(xiàn)為兩者不是簡單相加，而是按教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)教學(xué)的全過程進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。兩者的整合與交互作用，使課堂教學(xué)形式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，有如化學(xué)上

23、的化合反應(yīng)，它們的整合已構(gòu)成了新的有機(jī)體。 這是多媒體教學(xué)的綜合性所在。多媒體教學(xué)是繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一體，適宜于我國學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理與基礎(chǔ)知識(shí)背景，學(xué)生易于接受，容易得到學(xué)生贊同。具體說來，多媒體教學(xué)會(huì)引起課堂教學(xué)發(fā)生如下的變化： 1、 堂教學(xué)會(huì)更加直觀、形象、生動(dòng)，學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容 多媒體（CAI）的重要功能之一就是它的動(dòng)畫模擬功能，它可以將平時(shí)教學(xué)中一些抽象的內(nèi)容、一些難于演示的實(shí)驗(yàn)、一些難于講解的模型，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來。由心理學(xué)的知識(shí)可知，這些直觀、形象、生動(dòng)信息作用于學(xué)生的五官，加速和改善了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并已啟發(fā)大腦的形象和邏輯思維，有效地提高了學(xué)習(xí)的積極性、趣味

24、性和學(xué)習(xí)效率。這樣可以減少理論的抽象性，加深理解，增強(qiáng)記憶，使學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容。這是采用傳統(tǒng)的粉筆、圖片和教師的一張嘴所無法比擬的。 2、將優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量 多媒體CAI教學(xué)有聲、有色、有趣，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)多層次、多角度的立體學(xué)習(xí)空間，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種豐富多彩的教學(xué)信息，增加了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課堂上既有教師的精講啟發(fā)，又有現(xiàn)代電教媒體的適時(shí)、適量參與；既有學(xué)生質(zhì)疑、討論、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又有起強(qiáng)化、反饋、矯正作用的形成性練習(xí)，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)死板的形式，強(qiáng)化了師生的雙邊活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)

25、生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化了大腦功能，提高了注意比率。這樣把眾多的環(huán)節(jié)連成一個(gè)有機(jī)的整體，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)質(zhì)量 3可以加大課堂教學(xué)的容量，提高教學(xué)效率 由于多媒體教學(xué)充分運(yùn)用了計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以快捷地將大量素材展示給學(xué)生，這種高效高密的教學(xué)模式，不但能使學(xué)生汲取廣博的知識(shí)，而且打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中主體地位倒置局面，更有利于發(fā)會(huì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了教學(xué)效率。 4、可以實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果 教學(xué)過程是一種雙邊過程，即教師把知識(shí)傳播給學(xué)生，學(xué)生再進(jìn)行消化理解，這一過程是師生心理溝通和信息交流的過程。利用多媒體CAI教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的多向交流，教師可根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教

26、學(xué)方法、速度、節(jié)奏，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，其效果應(yīng)該優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。 5、教學(xué)內(nèi)容多樣靈活，有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性 由于多媒體CAI的靈活多變性與交互性，學(xué)生可以主動(dòng)選擇和控制信息，從而克服了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間等的限制，可以根據(jù)自己的愛好、興趣、知識(shí)水平自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，是個(gè)性化教育的較好模式。 6、多媒體課件能彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的不足 由于客觀條件的限制，教材中的許多實(shí)驗(yàn)仍無法在課堂中完成。如幾何中的許多模型、微觀粒子的各種運(yùn)動(dòng)、化工工藝流程、危害性和污染程度高的實(shí)驗(yàn)等就可以利用計(jì)算機(jī)的模擬功能進(jìn)行演示，從而可以克服時(shí)間和空間的限制，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果 （二）、理論

27、依據(jù)： 1、 運(yùn)用多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)中，符合學(xué)生的身心特點(diǎn) 高中學(xué)生的年齡大約為16歲18歲，是少年期向青年期轉(zhuǎn)變的時(shí)期，其思維方式逐漸從具體的形象思維發(fā)展為抽象的邏輯思維 ,在這一過渡時(shí)期,他們的空間想象能力還不夠成熟,邏輯思維仍需直觀感性經(jīng)驗(yàn)的支持,在教學(xué)中必須借助各種具體模型、實(shí)驗(yàn)，也包括利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促使其知識(shí)的掌握。 2、 多媒體技術(shù)的應(yīng)用，符合心理學(xué)的相關(guān)理論 根據(jù)“刺激、反應(yīng)”理論，單調(diào)的刺激，易使大腦疲勞、思維困乏；而多方面的刺激、豐富多彩的直觀形式，則可以直接引

28、起學(xué)生的感知興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使大腦的不同功能區(qū)交替活動(dòng)，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的情緒、興趣、動(dòng)機(jī)、意志等非智力因素的綜合效應(yīng)。多媒體教學(xué)調(diào)動(dòng)了多感官參與學(xué)習(xí)，能提高學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，人們學(xué)習(xí)同一份材料，如采用口授方式，讓學(xué)生只是聽（純聽覺），3小時(shí)后能記住60，如果讓學(xué)生只是看（純視覺），3小時(shí)后能記住7O；如果聽覺、視覺并用，3小時(shí)后能記住90。3天后三種學(xué)習(xí)方法的記憶率分別為15、4O、7O。它說明眼耳并用、視聽結(jié)合的學(xué)習(xí)效果是最好的，高于視、聽分別記憶之和。多媒體教學(xué)注重現(xiàn)代視聽媒體的充分合理應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)教師依托直觀圖像講解，真正做到視聽組合，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手相結(jié)合，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多

29、感官參與學(xué)習(xí)，更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)（技能）的理解、掌握與應(yīng)用，可以顯著地提高學(xué)習(xí)效率。 另外，斯金納的程序教學(xué)理論認(rèn)為：人類的思維最終必須用行為來解釋。憑借“刺激”和“反應(yīng)”就可以預(yù)測(cè)和塑造行為。刺激和反應(yīng)之間的神經(jīng)聯(lián)結(jié)叫做強(qiáng)化，而強(qiáng)化是教學(xué)中的首要因素，只要強(qiáng)化正確的“反應(yīng)”，消退錯(cuò)誤的“反應(yīng)”，就能取得預(yù)期的效果。斯金納強(qiáng)調(diào)積極的強(qiáng)化，也就是對(duì)學(xué)生理想的行為給予表彰和鼓勵(lì)，而盡量不采取懲罰的消極強(qiáng)化手段，從而達(dá)到強(qiáng)化其行為的目的。他還主張強(qiáng)化要及時(shí)，使學(xué)生盡可能快地知道正確的行為。斯金納把“強(qiáng)化”看作是程序教學(xué)的核心，認(rèn)為只有通過強(qiáng)化，才能形成最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，

30、才能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而且行為和強(qiáng)化之間所間隔的時(shí)間不能太長。多媒體交互教學(xué)模式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程處于這種“刺激反應(yīng)強(qiáng)化”的環(huán)境中，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 3、多媒體技術(shù)的運(yùn)用，有著深厚的教育學(xué)基礎(chǔ)， 杜威首先提出“現(xiàn)代教育”與“傳統(tǒng)教育”這兩個(gè)概念，他在民主主義與教育和學(xué)校與社會(huì)等著作中，把“傳統(tǒng)教育”和“現(xiàn)代教育”作了“保守”與“進(jìn)步”的劃分，并把赫爾巴特作為“傳統(tǒng)教育理論的代表，把他自己作為“現(xiàn)代教育”理論的代表，區(qū)分出重教與重學(xué)、重視教師傳授知識(shí)與重視學(xué)生自我活動(dòng)兩種不同的教育思想。這樣在教學(xué)論中就形成了以書本知識(shí)為中心，以課堂教學(xué)為主和教師起主導(dǎo)作用的“三中心”的“傳統(tǒng)教育”體系和以

31、學(xué)生為中心，以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為主及進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)的又一個(gè)“三中心”的“現(xiàn)代教育”體系?！艾F(xiàn)代教育”認(rèn)為，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人們開始極端地重視人的智能的開發(fā)，“傳統(tǒng)教育”這種以書本知識(shí)為中心，以課堂教學(xué)為主和教師起主導(dǎo)作用的“三中心”的“傳統(tǒng)教育”體系已經(jīng)不能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)現(xiàn)代人才的需要，而“尊重學(xué)生的需要，培養(yǎng)有個(gè)性的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，從而形成學(xué)生多方面的能力，特別是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度”的現(xiàn)代教育思想跟能符合時(shí)代發(fā)展的要求。多媒體技術(shù)用于教學(xué)能更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)化。 3、 多媒體教學(xué)具有科學(xué)性和可操作性，便于教師操作應(yīng)用多媒體教學(xué)要求按照教學(xué)目標(biāo) 和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)

32、，合理地選擇、安排和組織運(yùn)用多種教學(xué)媒體及其他教學(xué)資源，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí).他是一種系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過程的方法和程序，它既具有很強(qiáng)的理論性，又能具體落實(shí)到一系列課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的程序和步驟上。如教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)包括知識(shí)點(diǎn)劃分、教學(xué)目標(biāo)層次確定、各知識(shí)點(diǎn)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)等步驟，其指導(dǎo)理論為布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論。多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)是教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，如加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、教學(xué)傳播理論、系統(tǒng)科學(xué)方法、教學(xué)組織與展開理論、教學(xué)表達(dá)理論等。它是許多教育科學(xué)理論的具體應(yīng)用和發(fā)展，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和可操作性。多媒體教學(xué)的推廣和應(yīng)用，將使教學(xué)方法由經(jīng)驗(yàn)層次上升到理性科學(xué)的新水

33、平。 三、實(shí)驗(yàn)遵循的原則： 1、科學(xué)性原則：多媒體教學(xué)要求按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，合理地選擇、安排和組織運(yùn)用多種教學(xué)媒體及其他教學(xué)資源，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是一種系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過程的方法和程序，它既具有很強(qiáng)的科學(xué)性。 2、理論指導(dǎo)原則：充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論、教育心理學(xué)和當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)理論，指導(dǎo)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用。 3、輔助性原則：電教媒體不能取代老師講解，也不能取代演示實(shí)驗(yàn)、習(xí)題訓(xùn)練、教材的閱讀等。但在許多方面它卻有獨(dú)到之處：如幾何中的立體圖形變換、化學(xué)中的有毒實(shí)驗(yàn)及化工流程等，物理實(shí)驗(yàn)后的分析講解等-。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，對(duì)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難

34、點(diǎn)有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，但他們也只有輔助性質(zhì)，不能濫用，更不能替代實(shí)驗(yàn)。 4、時(shí)效性原則：多媒體軟件既然是輔助教學(xué)手段，就不能過分追求虛華，為多媒體而多媒體，而應(yīng)講究方便實(shí)用，只能因教材的需要而選用。 5、交互性原則：電腦軟件的開發(fā)和應(yīng)用要盡可能充分發(fā)揮人機(jī)交互的功能，使學(xué)生在探究中的參與性更強(qiáng)，使用時(shí)能及時(shí)方便地反饋。 四、實(shí)驗(yàn)研究方法 （一） 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?根據(jù)我校實(shí)際（當(dāng)時(shí)只配備了一間多媒體室和兩間網(wǎng)絡(luò)教室），重點(diǎn)擬定在語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)三門學(xué)科中率先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出成功經(jīng)驗(yàn)，然后在全校范圍內(nèi)推廣。 具體目標(biāo)如下： 1、學(xué)生學(xué)科興趣培養(yǎng)目標(biāo)充分利用多媒體技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生提高學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)

35、起內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。 2、 充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)探討新的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。 3、學(xué)業(yè)成績培養(yǎng)目標(biāo)由于激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、遷移能力的增強(qiáng)，各層次學(xué)生的學(xué)業(yè)成績都應(yīng)得到提高。 4、 化學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，積極開發(fā)各類有效的多媒體教材。 附帶目標(biāo)： 1、 善學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，建成校園網(wǎng)。 2、 建設(shè)學(xué)校教學(xué)資源庫。 3、鍛煉、培養(yǎng)一支掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具有較高能力的教師和管理干部隊(duì)伍。 （二）、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)： 1、采用單因素分層等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。 因素（自變量）是在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，因變量是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。具體做法是：通過測(cè)試將

36、學(xué)生分成三種層次，即高、中、低三層，每一層次又分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，通過實(shí)驗(yàn)處理去發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)因素對(duì)不同水平學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績方面的實(shí)驗(yàn)效果是否顯著。分了那幾個(gè)半變量控制方法：在實(shí)驗(yàn)班上要多用多媒體課件教學(xué)，特別是不能用實(shí)驗(yàn)或模型表示的內(nèi)容，必須用課件輔助教學(xué)，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班都必須做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，只是對(duì)照班不用課件，遇到以上內(nèi)容只用傳統(tǒng)方法教學(xué)，如只用掛圖、模型等教具輔助教師講解。同時(shí)年級(jí)統(tǒng)一使用一切課外資料，統(tǒng)一布置作業(yè)，決不增加實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的負(fù)擔(dān)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為半學(xué)期。 2、統(tǒng)計(jì)分析：采用T檢驗(yàn)對(duì)不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度方面的橫向差異進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，對(duì)不同層次學(xué)生在學(xué)業(yè)成績方面的實(shí)驗(yàn)效

37、果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的橫向差異顯著性檢驗(yàn)，以及對(duì)不同層次學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)課件教學(xué)的反饋效果進(jìn)行橫向差異顯著性檢驗(yàn)。 3、 被試：因?yàn)槭峭唤處熑谓?，故?gòu)成一對(duì)等組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其中一個(gè)班為 實(shí)驗(yàn)班，另外一個(gè)班為對(duì)照班。以實(shí)驗(yàn)教師所任課的其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以該實(shí)驗(yàn)教師所任課的另外班級(jí)作為對(duì)照組。 4、材料：學(xué)生學(xué)習(xí)成績，自編學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度問卷調(diào)查表，自編學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的評(píng)判問卷，自我設(shè)計(jì)和編制的課件。 （三）實(shí)施 1、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理 （1）、前測(cè)：1999年9月，在高一新生中確定1、3、7半為實(shí)驗(yàn)班，2、4、8為對(duì)照班級(jí)。其中實(shí)驗(yàn)班級(jí)中的1、2班語文和數(shù)學(xué)兩科的老師相同且都參加實(shí)驗(yàn)研究，3、4

38、班兩科的語文和數(shù)學(xué)老師相同且參加實(shí)驗(yàn)，7、8班為同一個(gè)化學(xué)教師。所以1、2、3、4班同時(shí)參加語文和數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)，7班只參加化學(xué)的實(shí)驗(yàn)。為了增加實(shí)驗(yàn)的信度和效度，特作如下處理：1、3班參加語文實(shí)驗(yàn)，不參加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，2、4班參加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，不參加語文實(shí)驗(yàn)。根據(jù)高一進(jìn)校的語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)成績和第一月考試成績綜合評(píng)定，挑選出高中低三種層次的學(xué)生。然后將三種層次的學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，并檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在學(xué)習(xí)成績方面的差異性，再通過對(duì)對(duì)照班學(xué)生的挑選，盡可能保證實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組各層次學(xué)生在各方面的差異不顯著。并做實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度方面橫向差異的顯著性檢驗(yàn)。 （2）、后測(cè)統(tǒng)計(jì)并處理 后測(cè)也是采用

39、全年級(jí)的期末統(tǒng)考試題，實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生在學(xué)業(yè)成績 方面橫向差異的顯著性檢驗(yàn)。并做實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的在學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度方面橫向差異的顯著性檢驗(yàn)。 （3）學(xué)生反饋評(píng)判效果 用自編問卷了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)意圖與實(shí)驗(yàn)效果的認(rèn)識(shí)，從而驗(yàn)證教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的落實(shí)情況和 學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極或消極反應(yīng)。 2、研究過程 本課題的研究周期是三年，即從1999年3月至2002年3月，分為3個(gè)階段。 第一階段：培訓(xùn)準(zhǔn)備階段，1999年3月至1999年8月，本階段的主要任務(wù)是進(jìn)行研究方案的設(shè)計(jì)、課題組研究隊(duì)伍的組建、多媒體技術(shù)的理論和實(shí)踐操作培訓(xùn)、擬定實(shí)驗(yàn)規(guī)劃、指導(dǎo)專家的聘請(qǐng)。著重進(jìn)行多媒體課件制作技術(shù)的學(xué)習(xí)，要求每

40、個(gè)實(shí)驗(yàn)教師能掌握兩種以上的多媒體制作技術(shù)。在這一個(gè)階段，請(qǐng)了市教科所伍龍駒老師做了幾何畫板的講座、FLASH制作講座、方正奧思制作講座、Powerpoint制作講座、photoshop應(yīng)用講座、word講座，全校參加培訓(xùn)人次共計(jì)465人次。課題組外出學(xué)習(xí)三次，嘗試制作課件18件，初步掌握了課件制作技術(shù)，初步感受到多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)所具有的巨大潛力，進(jìn)一步明確了實(shí)驗(yàn)研究的方向，樹立了研究的信心。 第二階段：實(shí)驗(yàn)研究階段，從1999年9月至2001年8月, （1）初期嘗試研究階段 從1999年9月至1999年11月 在實(shí)驗(yàn)開始的初期，我校只建成了一間多功能室和一間網(wǎng)絡(luò)教室，教學(xué)軟件 也僅有當(dāng)時(shí)科

41、利華和部分翰林匯軟件。為了推進(jìn)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，學(xué)校在課時(shí)的安排上盡量讓實(shí)驗(yàn)教師的課錯(cuò)開，以便能充分利用多功能室；同時(shí)參與實(shí)驗(yàn)的教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，掀起了學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件、自己動(dòng)手制作課件的熱潮，使得我們的實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行。 （2）中期探索研究階段 從2000年3月至2000年7月，總結(jié)第一階段的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)行深入的研究。 （3）后期驗(yàn)證性研究階段 從2000年9月至2001年8月， 將初步的研究成果推廣到其他老師、其他學(xué)科進(jìn)行驗(yàn)證性研究，以檢驗(yàn)研究小組的成果是否真實(shí)可靠。 第三階段：總結(jié)階段 從2001年9月至2002年3月。歸類總結(jié)課題研究的資料；對(duì)研究目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行分析總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，準(zhǔn)備結(jié)題

42、。 四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果 （一）嘗試研究階段的經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 我們把半期的成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)：同樣的學(xué)科，有的教師有效果，有的教師不僅沒有效果，而且比實(shí)驗(yàn)班的成績還差，各班優(yōu)生的人數(shù)與是否為實(shí)驗(yàn)班或?qū)φ瞻嗖o多大聯(lián)系，差生的數(shù)量和分?jǐn)?shù)各班也基本與進(jìn)校人數(shù)一樣，而中等生的情況不同，實(shí)驗(yàn)班略好于對(duì)照班。而且我們收集了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的半期調(diào)查反饋表，通過反饋我們了解到如下情況：實(shí)驗(yàn)班多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，老師用多媒體上課容量太大，速度太快，文字內(nèi)容沒有黑板保留的時(shí)間長，不便形成整體的知識(shí)框架，思考和記筆記的速度跟不上，而且學(xué)習(xí)太被動(dòng)。根據(jù)以上反饋，我們進(jìn)行了討論，然后到效果好的班級(jí)去聽課，經(jīng)過研究，我們總結(jié)出了一種行之有效

43、的教學(xué)模式，即“問題討論多媒體展示回想（包括記筆記）強(qiáng)化”的多媒體展示模式，另外還總結(jié)出“不時(shí)回放循環(huán)向前”的教學(xué)模式。根據(jù)半期前的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和這次研討會(huì)的精神，后半期課題組進(jìn)行了扎實(shí)而有效的實(shí)驗(yàn)工作，取得了較好的實(shí)驗(yàn)成績期末考試的成績?nèi)缦拢?（二）中期探索研究結(jié)果分析： 1、實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度方面的比較 為了探討多媒體教學(xué)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生不同影響的原因，對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行了學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度問卷調(diào)查，對(duì)A、B、C、D、E五個(gè)選項(xiàng)分別賦予分值4、3、2、1、0，求出每個(gè)學(xué)生的得分，其結(jié)果見表 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面的比較 水平 級(jí)別 N 前測(cè) 后測(cè) 中上 實(shí)驗(yàn)

44、組 20 50.57±2.98 53.29±4.08 對(duì)照組 20 48.8±4.84 50.14±4.94 t 1.393 2.199 P >0.05 <0.05 中等 實(shí)驗(yàn)組 20 44.69±3.14 50.15±3.77 對(duì)照組 20 43.46±2.89 45.47±2.78 t 1.289 4.468 P >0.05 <0.01 中下 實(shí)驗(yàn)組 20 35.56±3.35 41.25±3.66 對(duì)照組 20 36.15±4.7 36.93±3

45、.94 t -0.457 3.593 P >0.05 <0.01 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)生在語文學(xué)習(xí)興趣方面的比較 水平 級(jí)別 N 前測(cè) 后測(cè) 中上 實(shí)驗(yàn)組 18 51.32±2.86 54.02±4.22 對(duì)照組 18 47.1±4.04 50.34±4.41 t 1.27 1.96 P >0.05 >0.05 中等 實(shí)驗(yàn)組 18 43.69±3.14 50.75±3.77 對(duì)照組 18 43.76±2.89 44.47±2.78 t 1.73 2.87 P >0.05 <0.01

46、中下 實(shí)驗(yàn)組 18 37.59±3.45 41.25±3.66 對(duì)照組 18 38.15±4.73 36.93±3.94 t 2.07 3.41 P >0.05 <0.01 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面的比較 水平 組別 N 前測(cè) 后測(cè) 中上 實(shí)驗(yàn)組 19 之51.5土2.8 54.7土3.6 對(duì)照組 19 50.5土4.2 53.4土3.4 t 1.373 1.973 P >0.05 >0.05 中等 實(shí)驗(yàn)組 19 46.4土2.1 50.6土3.0 對(duì)照組 19 45.4土2.7 48.8土3.6 t 1.997 2.

47、666 P >0.05 <0.05 中下 實(shí)驗(yàn)組 19 38.2土3.3 41.5土3.6 對(duì)照組 19 37.1土2.9 39.1土3.1 t 1.811 3.643 P >0.05 <0.01 上面兩個(gè)表的數(shù)據(jù)信息表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度方面，中上、中等及中下水平學(xué)生前測(cè)平均分差異均不顯著（p>0.05）。中上水平的學(xué)生后測(cè)數(shù)據(jù)差異不顯著（p>0.05）。中等水平學(xué)生后測(cè)平均分差異均較顯著。中下水平的學(xué)生后測(cè)差異均極其顯著。說明應(yīng)用多媒體教學(xué)對(duì)中上水平學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度上無明顯影響，但對(duì)于中等，特別是中下等水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度方面影響及其顯著。

48、可見興趣、態(tài)度這兩個(gè)非智力因素會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。 2、 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在學(xué)業(yè)成績方面的比較 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組是分別根據(jù)前測(cè)成績分成三種層次來進(jìn)行分組的，有四個(gè)班即兩個(gè)試驗(yàn)班和兩個(gè)對(duì)照班，再根據(jù)前測(cè)成績相應(yīng)分成三個(gè)試驗(yàn)組與三個(gè)對(duì)照組。具體地說，根據(jù)同組內(nèi)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的的具體情況，把前測(cè)成績（總分150分）分成中上、中等與中下三種層次。這三種層次分別包含有實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，對(duì)各種層次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。 （1）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在語文成績方面的比較 水平 級(jí)別 N 前測(cè) 后測(cè) 中上 實(shí)驗(yàn)組 18 111.23±5.24 114±6.3 對(duì)照組 18 109.65&

49、#177;5.74 111.81±5.7 t 0.862 1.094 P >0.05 >0.05 中等 實(shí)驗(yàn)組 18 99.43±6.2 107.3±5.37 對(duì)照組 18 101.69±5.74 102.52±4.56 t -1.134 2.879 P >0.05 <0.01 中下 實(shí)驗(yàn)組 18 91.99±7.1 98.11±5.29 對(duì)照組 18 90.22±6.8 94.07±5.9 t 0.764 2.163 P >0.05 <0.05 （2）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)

50、生在數(shù)學(xué)成績方面的比較 水平 級(jí)別 N 前測(cè) 后測(cè) 中上 實(shí)驗(yàn)組 20 110±6.14 119.9±6.43 對(duì)照組 20 107±6.08 114.98±7.86 t 1.55 2.17 P >0.05 <0.05 中等 實(shí)驗(yàn)組 20 93.47±5.7 103.57±5.78 對(duì)照組 20 90.09±6.08 94.77±4.33 t 1.81 5.45 P >0.05 <0.01 中下 實(shí)驗(yàn)組 20 81.5±5.7 89.23±5.1 對(duì)照組 20 82.35±5.95 84±5.74 t -0.47 3.05 P >0.05 <0.01 （3）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在化學(xué)成績方面的比較 水平 級(jí)別 N 前測(cè) 后測(cè) 中上 實(shí)驗(yàn)組 19 120.6±5.77 102.7±4.2 對(duì)照組 19 119.89±6.3 99.01±5.6 t 0.362 2.298 P >0.05 <0.05 中等 實(shí)驗(yàn)組 19 117.14±4.98 93.22±7.1 對(duì)照組 19 115.6±5.03 8