本科教學質量管理與監(jiān)控體系建設研究

1、本科教學質量管理與監(jiān)控體系建設研究               本科教學是高等代寫論文教育的基礎，它擔負著為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)合格人才和為研究生教育輸送優(yōu) 質生源的重要任務。學校的辦學水平和教學質量不僅要有學校上級主管部門和社會的監(jiān)督 和評價，而且也要有一套自身的監(jiān)管機制來保證。為形成本科教學 質量穩(wěn)步提升的長效機制，浙江大學對本科教學管理進行了改革嘗試，現(xiàn)闡述 一、完善教學質量管理與監(jiān)控體系 1.建立和完善院、系兩級本科教學管理組織 要實現(xiàn)對教學質量的有效管理與監(jiān)控，

2、首先要有一個組織完善、運轉高效的教學管理組織系 統(tǒng)，負責組 織和協(xié)調教學質量監(jiān)管與評價工作。根據(jù)不同的管理與監(jiān)控職責，建立和完善相關的本科教 學管理體制，浙江大學通過改革形成院、系二級教學管理組織，即學院設立本科教育科，專 業(yè)系設教學秘書，教學秘書作為基層的教學管理人員，主要負責對本科學生的教學管理。學 院教學管理機構負責全院本科教學的日常管理工作。為加強對本科教學 工作的規(guī)劃、指導和監(jiān)督，各學院還設立了本科教育指導委員會，由院長任主任，負責本 科 教學重大事項的決策，如設置專業(yè)、制定教學制度以及師資和教學資源的規(guī)劃與建設等。 此外，還 成立了學院教學督導組，由教學經驗豐富的資深教授組成，負責

3、對教學過程中教學質量的 檢查和評價工作。這種縱向的教學管理系統(tǒng)，構成了較完整的教學質量監(jiān)控體系和教學信息 通道。 2.實行教學質量超前管理 教學質量不僅體現(xiàn)在教師的教學水平上，同時還與教師和學生對教學目標與要求以及教 學管理程序的了解程度有著密切關系。從調查研究中發(fā)現(xiàn)，相當部分的教師和學生對教學質 量和教學管理的程序與要求不甚了解，以致于在教學過程中經常出現(xiàn)各種教學問題， 影響教學的正常進行。因此，對教學質量的監(jiān)控不僅在教學過程中，還必須在教學實施之前 ，就讓教師和學生對教學目標和要求有明確的了解，這樣才有利于在教學過程中實現(xiàn) 教 學目標。為此，浙江大學從完善教學管理和轉變教學觀念出發(fā)，編印了

4、教師教學教務指南 、 本科生學業(yè)指南，其中收錄了學校頒布的教學管理文件，向師生宣傳學校教學活 動中的規(guī)定、要求和辦事程序，為師生提供更加便利的服務。 3.建立教學信息庫 建立完善的教學信息庫是實現(xiàn)管理科學化所必需的。目前，浙江大學已建立的教學信息庫主 要包括：1)學生學習成績檔案庫；2)教師、學生基本情況資料庫；3)本科教學信息年鑒。 這些信息庫的資料較全面地反映了教學狀況，為教 學質量分析和教學研究以及教學評估提供了依據(jù)。 二、建立教學質量保證體系 教學質量保證體系以首席主講教師制和導師制為核心，努力為學生提供優(yōu)秀師資和 高水平的教學服務。 1.建立首席主講教師制 課程是整個教學體系的基礎，

5、課程教學是實現(xiàn)知識傳授和能力培養(yǎng)的基本形式，因而是教學 質量的重要保證。設立首席主講教師制是為了打破系與系之間的界線，把原來分散的師資和 設備等教學資源優(yōu)化組合，從而建設一支熱愛教學工作、素質優(yōu)良、結構合理的教師隊伍， 確保課程教學的高水平。 首席主講教師制是在同一類課程中設置首席主講教師，下設若干名主講教師和任課教師 的做法。首席主講教師的主要職責是負責該類課程的整合、教學內容和教學方法的改革、教 材和多媒體課件建設、青年教師的培養(yǎng)以及本課程教學質量的監(jiān)管等。首席主講教師 制主要在學院平臺課和專業(yè)主干課程中實行。根據(jù)首席主講教師的聘任條件，通過本人申請 和學院評議、公開競爭的方式產生首席主講

6、教師。這些首席主講教師均為著名教授，具有 較高的學術 造詣，近幾年他們來一直從事本科教學工作，有較豐富的教學經驗。他們以建 設精品課程為目標，努力把學院平臺課和專業(yè)主干課程建設成為內容 新穎、手段先進、教學水平高的名牌課程。首席主講教師制在提高本科課程教學質量上已發(fā) 揮示范作用，如遺傳學課程是生物類專業(yè)的重要專業(yè)基礎課，首席主講教師 對課程 內容、多媒體課件和實驗教學等多方面進行了改革，使教學質量達到了較 高水平。 2.完善本科生導師制 實行本科生導師制是為了充分發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，把因材施教落實 到每個學生身上。在導師的指導下，學生可以按照個人的特點和興趣，選擇適合自己的發(fā)展 方

7、向，接受良好的科研技能訓練，獲得創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，從而 充分發(fā)展自己的個性，并為未來的深入學習打下堅實的知識、能力和素質基礎。因此，本 科生導師制對保證人才培養(yǎng)質量起到了積極的作用。          浙江大學對本科生導師制的研究始于1998年，起初導師制僅限于在高年級學生中實行，以科 研訓練為主要內容，這一形式對提高學生科研能力和人才培養(yǎng)質量起到了重要作用。 經過對大學生的四年學習過程的分析，我們認為，有必要加強對一年級學生的教育和指導， 使他們及早了解大學學習的目標和方法。為此，浙江大學將本科生實行導師制提前至一

8、年級 ，實行本科教育全程導師制。導師制分兩個階段。一、二年級為第一階段，學生進校后， 通過雙向選擇確定導師。這一階段主要是向學生介紹大學學習的特點和要求，以及所學學科 專業(yè)的 概況和發(fā)展前景，并進行必要的選課指導。三 、四年級為第二階段，以學生參加導師的科研活動為主要內容，進行科研能力訓練和科學素 質的培養(yǎng)，同時還進行學業(yè)和擇業(yè)的指導。為了科學地管理和規(guī)范本科生導師制，還制訂了 導師制的實施辦法，它明確規(guī)定了導師和學生的職責活動內容以及檢查和 考 核的辦法。同時還配套編印了導師制導師記事本和導師制學生記事本，以便師生 記錄導師制開展的各項活動情況。導師制密切了師生的關系，為學生創(chuàng)造了培養(yǎng)科學素

9、質 的良好條件，也為學生個性的健康發(fā)展提供了良好的環(huán)境。 三、建立教學質量評價及其信息反饋系統(tǒng) 教學質量評價及其信息反饋系統(tǒng)的主要作用在于對教學質量實行有效的監(jiān)控和調節(jié)，推廣 新的教學方法和教改措施，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學質量問題。根據(jù)本科教學質量的目標 要求，形成教學質量評價體系。在學校實行統(tǒng)一的課程教學質量評價(學生部分)后，學院 只負責對本院教師的課程教學和教學 管理要求的執(zhí)行情況進行評價。這項評價由學院督導組和系主任負責完成，并根據(jù)規(guī)定的 質量評 價標準，對教師在教學過程中的授課效果進行評價。但無論是對教學結果的評價還是對教學 過程的評價，其目的都是為了及時反映教學質量的現(xiàn)狀，從而為進一步

10、改進和提高 教學質量提供依據(jù)。為此，建立了學院教學信息反饋系統(tǒng)。如下  教學質量信息反饋渠道主要有：學院督導組檢查性聽課的質量信息反饋；學生和教師通過座 談會等形式的質量信息反饋；系(所)負責人和教學秘書在教學管理過程中的質量信息反饋以 及學生評價結果的質量反饋等。所有這些教學信息都要匯集到學院教育科，其成為教學信息 的匯集和處理中心。對一般性的質量問題，可由教育科及時處理；較大的教學問題，及時向 學院分 管領導匯報，同時教育科也應對重大的教學管理和教學改革提出建設性意見，供學院領導決 策參考。以上各信息渠道具有雙向性特點，使教學質量信息能及時反饋到有關部門和教師， 從而使教學質量管理能始終處于有效的調控狀態(tài)。如，每學期舉行學生和教師座談會，聽取 他們對教 學質量的意見，以便及時改進和提高教學工作。又如，學院督導組通過檢查性聽課，反映 遺傳學、植物病理學等課程的實驗教學質量較高，為此，學院及時召開了遺傳學實驗 教學觀摩會。再如，教育科為了及時總結和交流教師在雙語教學、實踐教學、導師制和教書 育人等方面的經驗，提出了召開本科教學經驗交流會的建議 ，學院根據(jù)這一建議及時召 開了本科教學經驗交流會，取得了較好的效果。教學評價與教學監(jiān)控相結合以及教學質 量信息渠道的暢通，