(完整word版)對外漢語教學入門復習重點

1、對外漢語教學1.作為一門新興學科，漢教是在20 世紀 80 年代出現(xiàn)的。是交叉學科。2.漢教是語言教學的一種， 是應(yīng)用語言學的一個分支學科， 漢語國際教育 2008 年列入一級學科 “中國語言文學”之下的二級學科。3.第一語言：孩子最早習得的語言，從父母和周圍人那里自然習得的語言。4.和第二語言：在第一語言之后再學習的其他語言。（應(yīng)用語言學把一語之外的語言統(tǒng)稱第二語言。）5.目標語：指學習者正在學習的語言。6.習得：指從周圍環(huán)境中通過自然學習獲得某種能力。人的第一語言都是習得的。7.習得的階段。5 個。前語言階段1 到 2 個月；單詞句階段1 1.5；雙詞句階段1.5 2；多詞句階段2 3；復

2、雜句和語篇階段4 5。8.第一語言學習和第二語言習得的差異。（ 7 個）主體（幼兒和成人）、動機（生存本能和目的不一）、環(huán)境（自然環(huán)境和課堂） 、方式（環(huán)境與語言結(jié)合和母語連結(jié)概念和聲音）、教育者及相關(guān)因素（親屬和教師） 、過程（不自覺到自覺和自覺到不自覺）、文化（母語文化環(huán)境和缺乏相應(yīng)文化知識）。9.教學主體觀。 （變?yōu)橐詫W生為中心）10.雙體觀認為， 教師是教育行為的主體，學生是學習和發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育過程就是教師與學生雙主體協(xié)同活動的過程。11.美國語言學家海姆斯提出語言學還應(yīng)該研究人的交際能力，這個概念包括四個方面：合語法性、 可接受性、適合性和可能性。12.傳統(tǒng)教學法的，語法翻譯法

3、（18 世紀，奧倫多夫） 、直接法（20 世紀，貝利茲） 、全身反應(yīng)法（20世紀 60 年代，美國阿舍爾，強調(diào)通過身體動作教授第二語言）13.編寫教案（教案形式、教案內(nèi)容、教案編寫步驟）教案的核心部分是教學環(huán)節(jié)或教學過程。14.對比分析的心理學基礎(chǔ)與流派：對比分析的心理學基礎(chǔ)是行為主義心理學，它有以下重要概念：習慣、遷移與偏誤。15.遷移： 舊習慣會對學習新習慣產(chǎn)生干擾。 學習者已經(jīng)掌握的語言會對他們學習其他語言產(chǎn)生影響， 這種影響叫遷移。有兩種：正、負。16.正遷移：有利于語言學習的遷移，但第一語言的某些語言點跟第二語言相同時就可能出現(xiàn)。負：也叫干擾，由于套用母語模式或規(guī)則而產(chǎn)生的錯誤或不合

4、適的目的語形式。17.偏誤 ：偏離目的語、不符合目的語規(guī)則的語言現(xiàn)象。18.二語習得專家艾利斯提出的對比“等級”19.偏誤分析的作用：深化漢語習得研究、促進漢教、推動漢語本體研究。20.偏誤類別與原因：語際偏誤（又稱干擾性偏誤或?qū)Ρ刃云`） 、語內(nèi)偏誤（又稱目標語規(guī)則泛化偏誤、發(fā)展性偏誤）、訓練偏誤、 認知偏誤（普遍偏誤） 、21.中介語及其發(fā)展過程。中介語 ：是學習者在二語習得過程中構(gòu)建的，既不同于母語又不同于目標語的一種語言知識系統(tǒng)。它是逐步接近目標語的一種發(fā)展階段。這一概念是由 塞林格 于 1972 年提出的。科德提到兩種中介語連續(xù)體； 重構(gòu)型連續(xù)體、重建型連續(xù)體。中介語有可塑性、動態(tài)性

5、、系統(tǒng)性3 個特征。中介語的變異：社交情景變異、語境變異。見圖3.222.可理解輸入和： “ i+1”原則：克拉申強調(diào)，二語習得依賴于學習者得到的可理解輸入。23.臨界假說 。10 歲前，大腦的可塑性好，左右腦運作語言、10 以后，大多數(shù)人的語言功能逐步轉(zhuǎn)移到到左腦，語言學習的能力減退。24.語言能力 ，有兩類，第一類是認知/ 學術(shù)能力，如學習語法、詞匯的能力和閱讀理解、默寫，自由寫作能力，跟認知符號法學習相關(guān)。第二類是基本的人際交際技能，涉及口語表達的流利性和語言使用能力，跟聽說法學習相關(guān)。25.認知策略和元認知策略26.認知策略： 指學習者用以提高學習和記憶能力，特別是完成具體的課堂任務(wù)時

6、的行為，是在對學習材料進行直接分析綜合和轉(zhuǎn)換等過程中采取的步驟或操作，具有操作加工或認知加工的功能。認知策略是用來理解語言和產(chǎn)生語言的，包括操練、接受、和發(fā)出信息，分析和推理、為輸入和輸出創(chuàng)造構(gòu)架等。27.交際策略的的定義： 被看作學習者客服交際難題的方法， 是指學習者因其第二語言知識有限而采取的一種表達方式。類型：縮減策略、成就策略、28.文化適應(yīng)模式文化適應(yīng) 是指學習者逐漸適應(yīng)新文化的過程。文化適應(yīng)模式的 基本假設(shè) 是：二語習得只是文化適應(yīng)的一個方面，而且一個學習者對目的語社會文化的適應(yīng)程度將會決定他習得第二語言的程度。29.語言普遍性假說。目標語的特征是否具有普遍性，會影響習得難度。大多

7、數(shù)語言具有的性質(zhì)，比很少語言具有的性質(zhì)容易學。普遍語法、類型普遍性30.課程設(shè)置，分為技能類和知識類，是教材分類的基本依據(jù)。前者培訓交際技能 ，后者 教授系統(tǒng)知識。技能類包括通用漢語技能和專用漢語技能；知識類分為語言知識課程和其他相關(guān)課程。31.教材編寫應(yīng)科學性原則、實用性原則、適合性原則、趣味性原則。32.語言測試的原則：針對性、可靠性（常用的方法有重測法和對等法）、有效性、實用性。33.平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、這三個量完全相同時，是最理想化狀態(tài)34.漢語正東亞、東南亞的傳播：秦漢時期漢語文字開始向外傳播，并逐步形成一個“漢字文化圈”，主要包括現(xiàn)在東亞的朝鮮半島、日本和東南亞的越南。35.總體

8、來說， 漢字在朝鮮半島、 日本、越南的傳播大致有3 個階段：第一個階段， 用漢字記錄本民族語言；第二階段，為滿足記錄本民族語言的需要，改變一些漢字的作用、創(chuàng)造出特殊的漢字、如越南的喃字，日本的國字；第三階段，依照漢字特點創(chuàng)造本民族文字。目前的情況是，日語，韓語、越南語中存在大量的漢語借詞。在日本，日語還夾夾用2131 個漢字和若干人名用字，每年舉辦漢字檢定考試，受測人數(shù)已超過 200 萬； 800 多萬部手機中三分之二可以輸入漢字短信。 2005 年 2 月 9 日，韓國政府宣布，在所有公務(wù)文件和交通標識領(lǐng)域，全面恢復使用漢字和漢字標記，規(guī)定將目前全用韓語的公務(wù)文件改為韓漢兩種文字并用。36.

9、創(chuàng)辦專業(yè)刊物，成立專業(yè)出版社：1979 年 9 月原北京語言學院的內(nèi)部刊物語言教學與研究改為正式出版刊物，成為我國第一個對外漢語教學的專業(yè)刊物。由中國對外漢語教學學會和北京語言學院共同創(chuàng)辦的會刊 世界漢語教學 ， 1987 年 9 月轉(zhuǎn)為世界對外漢語教學學會會刊。這兩個刊物是 20 世紀 90 年代語言類核心刊物37.成立專門的領(lǐng)導機構(gòu)：1987 年 7 月成立了由多個部委辦組成的國家對外漢語教學領(lǐng)導小組和該小組的常設(shè)機構(gòu)辦公室。簡稱國家漢辦。38.漢語測試的改進，HSK、商務(wù)漢語考試BCT，少兒漢語考試YCT39.發(fā)展難度40.兩個教學階段是指集中語音教學階段和后語音教學階段41.帶音法，已

10、舊帶新，以易帶難。（ yuzhchsh ）42.近年來，學者們提出了很多漢字教學的方法，有“基本字帶字”法、“建立漢字聯(lián)想網(wǎng)” 、充分利用“基本部件和基本字” ，所有這些，都充分重視部件在漢字教學中的作用。以部件為基本點，以點帶面，有系統(tǒng)的進行漢字教學。以部件為中心的漢字教學，成為對外漢字教學界的主流，教學實踐也證明這是一種正確的定位。43.所謂部件， 是指由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位。它又可分為成字部件和不成字部件兩大部分。44.文化教學的內(nèi)容：一是對外漢語教學，也就是語言課中的文化教學；二是文化課教學 。語言課的文化教學和文化課的文化教學不同，這兩門課性質(zhì)不同，所承擔的任務(wù)也不同

11、。一般來說，對初級水平的學生實施語言課中的文化教學，對中高級水平的實施文化課教學。45.漢字具有不同于世界絕大多數(shù)文字的特殊性，這種特殊性體現(xiàn)在表義和表音、書寫系統(tǒng)的層次性、文字處理的特殊大腦機制。46.口語教學原則，.i代表學生已有的漢語水平，加一指略高于學生水平的語言輸入。這樣，i+1的輸入對于學生來說是可懂的輸入根據(jù)領(lǐng)會教學法，我們正是通過可懂的輸入習得語言的。I+1可說是一般的外語教學原則。47.詞匯教學的目標：按照以上兩個大綱，即前者的甲乙丙三級詞匯共5253 個，或后者的初、高兩級詞共5249 個，可以作為教學的主要依據(jù)。即，這5200 多個詞是初級、中級階段漢語作為二語學習者學習詞匯的數(shù)量和范圍。也是初中