·本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值

1、總編號(hào)課題名稱:走進(jìn)葫蘆文化一莪山畬族鄉(xiāng)小學(xué)校本課程的開發(fā)與實(shí)施課題設(shè)計(jì)論證本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值1、國(guó)外校本課程開發(fā)的概況隨著課程權(quán)力的下放，課程體制的彈性化、靈活化，開發(fā)校本課程已成為國(guó)際課程改革的主流之一。如美國(guó)、法國(guó)、以色列、英國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)外的校本課程開發(fā)研究案例，取得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)，給予了我們?cè)S多的理論支撐與實(shí)踐借鑒。2、國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)校的校本課程開發(fā)國(guó)內(nèi)進(jìn)行的相關(guān)改革首先提到的是江蘇省錫山中學(xué)的校本課程的開發(fā)，根據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)（教育哲學(xué)）和學(xué)生的需求評(píng)估出發(fā)；蕭山地區(qū)的校本課程的開發(fā)，或從本土資源出發(fā)或以學(xué)校的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，為校本課程的開發(fā)提供了很好的

2、范例。3、基本趨勢(shì)分析校本課程的開發(fā)是一種強(qiáng)調(diào)行動(dòng)與研究過(guò)程的課程建設(shè)專業(yè)活動(dòng)，其目標(biāo)是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作，來(lái)滿足學(xué)校、教師與學(xué)生需求的一種課程開發(fā)活動(dòng)。我國(guó)部分學(xué)者和實(shí)際教育工作者認(rèn)為，校本課程開發(fā)與特色教育理論“不謀而合”。學(xué)校要真正地辦出自己的特色,就不得不在課程開發(fā)上下功夫。校本課程開發(fā)實(shí)際上就是在構(gòu)建學(xué)校自身的特色。目前校本課程的開發(fā)越來(lái)越趨于本土化。4、我校以此作為研究課題的意義和價(jià)值我校地處具有濃郁民族氛圍的少數(shù)民族之鄉(xiāng)，燦爛的畬族文化內(nèi)涵豐富，其中的葫蘆文化就是精髓之一。葫蘆文化與我們的畬鄉(xiāng)孩子有不解之緣，開發(fā)此校本課程是學(xué)生喜歡和需要的，能提高學(xué)生的

3、綜合素質(zhì)，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，凸現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處課題研究的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，接受優(yōu)秀民族文化的熏陶感染，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)，熱愛民族之情。通過(guò)校本課程的開發(fā)增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)合作的能力，推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。課題研究的主要內(nèi)容有：葫蘆文化的收集與體驗(yàn)，了解葫蘆文化的起源與發(fā)展；開辟實(shí)驗(yàn)基地，探究葫蘆的種植；學(xué)科教學(xué)中葫蘆文化的滲透研究；葫蘆文化校本教材的編制和實(shí)施評(píng)價(jià)機(jī)制；葫蘆文化在校園文化建設(shè)中的運(yùn)用。課題研究的創(chuàng)新之處：多年來(lái)，葫蘆文化以其獨(dú)特的歷史背景，深厚的文化內(nèi)涵，成為國(guó)內(nèi)外

4、史學(xué)研究的重要課題。葫蘆文化也被公認(rèn)為中華文化甚至世界文化的重要起源之一。葫蘆文化中的葫蘆種植史、樂(lè)器文化、醫(yī)藥文化、葫蘆工藝也都有了一定的研究，但把葫蘆文化與學(xué)校教育結(jié)合起來(lái)，作為學(xué)校的課程資源開發(fā)和利用，形成一套完整的校本課程開發(fā)和實(shí)施體系并與校園文化建設(shè)相結(jié)合，還是一種新的嘗試。本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟課題研究的思路是：先讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)等形式感受葫蘆文化，了解葫蘆文化的發(fā)展史；再讓學(xué)生親身實(shí)踐探究葫蘆的種植和葫蘆器的制作；接著將主要在音美勞學(xué)科中滲透，形成完整的校本課程開發(fā)和實(shí)施體系；最后將在校園文化建設(shè)上凸現(xiàn)出來(lái)，逐步深入，螺旋上升的研究思路。課

5、題研究的方法主要有：研究采用討論法、群辯法、角色扮演法、行為訓(xùn)練法、出黑板報(bào)、隊(duì)報(bào)，撰寫體驗(yàn)日記，等，通過(guò)開展主題班隊(duì)活動(dòng)、宣傳活動(dòng)、種植、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等多種途徑，在師生互相尊重、互相理解、互相支持合作關(guān)系上進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)上，要盡可能多采用“自我評(píng)價(jià)”、“成功記錄”、“特長(zhǎng)認(rèn)定”等激勵(lì)性、平等關(guān)系的方式，評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，是對(duì)學(xué)生能力的開放性前瞻性的鼓勵(lì)。研究的技術(shù)路線：有一支責(zé)任心強(qiáng)，具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論水平教師研究隊(duì)伍，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，有教科室老師、課題專家的指導(dǎo)。課題研究的實(shí)施步驟：準(zhǔn)備階段，確立課題人員，作好分工，制定管理系統(tǒng)；收集整理階段，調(diào)查訪問(wèn)感受葫蘆

6、文化，作好研究記錄；勞動(dòng)實(shí)踐，探究葫蘆的種植階段，總結(jié)編錄形成校本課程。運(yùn)用展示階段，校本課程在全校全面實(shí)施，布置特色校園文化。-活頁(yè)1-完成課題的可行性分析已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)（限填20項(xiàng)）主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)（職務(wù)、專業(yè)、年齡）完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)（限填20項(xiàng)）已取得的相關(guān)研究成果有：課題弘揚(yáng)畬鄉(xiāng)文化的一個(gè)創(chuàng)造性實(shí)踐在杭州市20屆科研成果中獲得二等獎(jiǎng)。全校學(xué)生葫蘆器的制作已形成一定的規(guī)模。參考文獻(xiàn)主要有課程資源的開發(fā)和利用、綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索等。主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)

7、構(gòu)（職務(wù)、專業(yè)、年齡）參加者教師都有大專及以上的學(xué)歷，理論知識(shí)豐富，科研水平較強(qiáng)。參加人員年齡結(jié)構(gòu)較輕，基本都在25-35周歲之間，很多教師都是學(xué)校的教學(xué)骨干，擔(dān)任學(xué)校的行政職務(wù)，其中課題負(fù)責(zé)人是我們學(xué)校的校長(zhǎng)，具有很強(qiáng)的科研意識(shí)。完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）課題研究的資料豐富，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備配備齊全，許多儀器還從外地引進(jìn)。研究經(jīng)費(fèi)有保障，研究時(shí)間充足，所在單位雖然地處農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)，但校長(zhǎng)已表態(tài)，在各方面都會(huì)大力支持。-活頁(yè)4-走進(jìn)葫蘆文化莪山畬族鄉(xiāng)中心小學(xué)校本課程的開發(fā)與實(shí)施一、課題研究的背景（一）現(xiàn)實(shí)背景：葫蘆文化與畬鄉(xiāng)孩子的生活息息相關(guān)

8、最近鄰近鄉(xiāng)鎮(zhèn)在開廟會(huì)，廟會(huì)上的物品雖說(shuō)不上昂貴卻也應(yīng)有盡有。路過(guò)廟會(huì)，一種叫葫蘆絲的樂(lè)器吸引了我，買一個(gè)回家練練，沒(méi)想到這小小的樂(lè)器也被我們學(xué)生們瞄上了，很快葫蘆絲就走進(jìn)了學(xué)生的校園生活。每天早晨只要你走進(jìn)我們的校園，隨處都可以看見吹練葫蘆絲的同學(xué)，三五成群，歡歌笑語(yǔ)，構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景線。許多同學(xué)還在想：這樣的葫蘆絲我們自己也可以制作呀！我們不是有許多自己種植的葫蘆嗎？是呀，說(shuō)起種植葫蘆同學(xué)們?cè)缇陀泻苌畹捏w會(huì)了。近兩年少先隊(duì)一直在組織學(xué)生自己回家種植葫蘆，出了不少的成果。其中學(xué)生制作的葫蘆器在校園藝術(shù)周上得到了展示，縣電視臺(tái)少兒欄目對(duì)此還特別進(jìn)行了系列報(bào)道。（二）歷史背景：葫蘆文化是燦爛畬

9、族文化中的一朵奇葩葫蘆文化博大精深，歷史悠久，在漫長(zhǎng)的畬族歷史演變過(guò)程中早就有了它的一席之地。勤勞聰明的畬族人民曾經(jīng)用它制作了各種生活用品，例如：水瓢、茶壺、竹筒等，也曾經(jīng)用它制作了許多極有觀賞價(jià)值的藝術(shù)品，葫蘆的歷史價(jià)值與藝術(shù)價(jià)值顯而易見，需要我們進(jìn)一步探索盡情領(lǐng)略祖國(guó)燦爛的葫蘆文化。（三）時(shí)代背景：把葫蘆文化發(fā)揚(yáng)光大是時(shí)代賦予我們的責(zé)任美不勝收的葫蘆世界就是一座民間藝術(shù)寶庫(kù)，21世紀(jì)是一個(gè)充滿文化氣息的時(shí)代，也是一個(gè)充滿藝術(shù)氣息的時(shí)代。弘揚(yáng)民族文化，進(jìn)行民族藝術(shù)教育，讓我們的學(xué)生感受濃濃的藝術(shù)韻味，是時(shí)代賦予我們的重大責(zé)任。二、課題研究的意義1、學(xué)生需要這樣的校本課程，豐富學(xué)習(xí)生活，提高綜

10、合素質(zhì)畬鄉(xiāng)地處山村，這里的孩子課余生活比較單調(diào)，每次不是釣魚跳繩就是打球走棋，葫蘆文化的開發(fā)和挖掘，豐富了學(xué)生的課余生活，學(xué)生能在活動(dòng)中尋找童年的快樂(lè)、體驗(yàn)動(dòng)手的樂(lè)趣，享受合作的愉悅。在校本課程的開發(fā)中，課程、教師、學(xué)生是一個(gè)有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”，逐漸地把課程的生態(tài)系統(tǒng)直接指向于學(xué)生，學(xué)生是課程開發(fā)的主體。葫蘆文化校本課程的開發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是學(xué)生的人文素養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平；有利于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和社會(huì)交往能力等。2、教師需要這樣的校本課程，推動(dòng)自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展挖掘葫蘆文化課程資源，構(gòu)建一種開放的、民主的、科學(xué)的課程體系，這就讓我校一線教

11、師有了更大的課程開放空間，隨之而來(lái)的，是教師的教育觀念、教育方法和教育視野都產(chǎn)生變化。他們將引領(lǐng)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，變?yōu)橐粋€(gè)實(shí)踐者，一個(gè)研究者；他們將與學(xué)生共同開發(fā)課程，豐富課程，在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加快自身專業(yè)成長(zhǎng)的腳步。3、學(xué)校需要這樣的校本課程，凸現(xiàn)自身的辦學(xué)特色校本課程的開發(fā)要立足學(xué)校特色，要能促進(jìn)學(xué)校文化的形成。中外大量特色學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)業(yè)已證明，特色課程的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體，校本課程開發(fā)要走的就是一條基于學(xué)校特色的道路。葫蘆文化是我校自身的一個(gè)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，以此為生長(zhǎng)點(diǎn)和突破口開發(fā)校本課程，有利于形成學(xué)校的辦學(xué)特色與辦學(xué)目標(biāo)。4、社區(qū)需要這樣的校本課程，為社區(qū)

12、不斷發(fā)展作好準(zhǔn)備小小葫蘆為我們當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化的發(fā)展起了很大的作用，許多藝術(shù)品加工廠應(yīng)蘊(yùn)而生，精美的葫蘆工藝品給畬鄉(xiāng)人民帶來(lái)了財(cái)富，帶來(lái)了希望。學(xué)生通過(guò)參觀調(diào)查，親身實(shí)踐，與葫蘆有了不解之緣，長(zhǎng)大要把家鄉(xiāng)人民的這份共同事業(yè)發(fā)揚(yáng)光大是不少學(xué)生心中的愿望，學(xué)生們的愛鄉(xiāng)之情油然而生。三、相關(guān)研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析3、國(guó)外校本課程開發(fā)的概況隨著課程權(quán)力的下放，課程體制的彈性化、靈活化，開發(fā)校本課程已成為國(guó)際課程改革的主流之一。如美國(guó)、法國(guó)、以色列、英國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)外的校本課程開發(fā)研究案例，取得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)，給予了我們?cè)S多的理論支撐與實(shí)踐借鑒。4、國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)校的校本課程開發(fā)國(guó)內(nèi)進(jìn)行的相關(guān)改革

13、首先提到的是江蘇省錫山中學(xué)的校本課程的開發(fā)，根據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)（教育哲學(xué)）和學(xué)生的需求評(píng)估出發(fā)；蕭山地區(qū)的校本課程的開發(fā)，或從本土資源出發(fā)或以學(xué)校的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目為基點(diǎn)，為校本課程的開發(fā)提供了很好的范例。3、基本趨勢(shì)分析校本課程的開發(fā)是一種強(qiáng)調(diào)行動(dòng)與研究過(guò)程的課程建設(shè)專業(yè)活動(dòng)，其目標(biāo)是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作，來(lái)滿足學(xué)校、教師與學(xué)生需求的一種課程開發(fā)活動(dòng)。我國(guó)部分學(xué)者和實(shí)際教育工作者認(rèn)為,校本課程開發(fā)與特色教育理論“不謀而合”。學(xué)校要真正地辦出自己的特色,就不得不在課程開發(fā)上下功夫。校本課程開發(fā)實(shí)際上就是在構(gòu)建學(xué)校自身的特色。目前校本課程的開發(fā)越來(lái)越趨于本土化。4、葫蘆文化已研究

14、的現(xiàn)狀多年來(lái)，葫蘆文化以其獨(dú)特的歷史背景,深厚的文化內(nèi)涵，成為國(guó)內(nèi)外史學(xué)研究的重要課題。葫蘆文化也被公認(rèn)為中華文化甚至世界文化的重要起源之一。葫蘆文化中的葫蘆種植史、樂(lè)器文化、醫(yī)藥文化、葫蘆工藝也都有了一定的研究，但把葫蘆文化與學(xué)校教育結(jié)合起來(lái)，作為學(xué)校的課程資源開發(fā)和利用，形成一套完整的校本課程開發(fā)和實(shí)施體系，并與校園文化建設(shè)相結(jié)合還是一種新的嘗試。四、課題研究的內(nèi)容1、了解葫蘆文化的起源與發(fā)展葫蘆文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，隨著時(shí)代的發(fā)展，它也在不斷發(fā)展。葫蘆文化的內(nèi)涵非常廣泛，關(guān)于葫蘆的詩(shī)歌、傳說(shuō)故事，格言諺語(yǔ)、葫蘆作品、葫蘆字體的演變等無(wú)不體現(xiàn)著它是一座豐富的藝術(shù)寶庫(kù)。本課題的研究著重以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

15、為主要形式，讓學(xué)生走進(jìn)民間藝人的家中，與民間藝人訪談，參觀他們的作品陳列室。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)去圖書館、書店、上網(wǎng)等方式查閱資料，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化賦予葫蘆的寓意，欣賞優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2、開辟實(shí)驗(yàn)基地，探究葫蘆的種植組織學(xué)生觀看錄像（生機(jī)勃勃的葫蘆園），激發(fā)學(xué)生種植葫蘆的興趣。和學(xué)生一起開辟較具實(shí)驗(yàn)基地，開始葫蘆的種植。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察葫蘆的生長(zhǎng)和變化過(guò)程，做好觀察記錄，組織小組之間進(jìn)行種植比賽，交流葫蘆種植經(jīng)驗(yàn)。在勞動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和意志力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性，讓學(xué)生體驗(yàn)到只有付出才能有所收獲。動(dòng)員家長(zhǎng)一起參與到葫蘆的種植活動(dòng)中來(lái)，充分利用家庭資源，使學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)校共同發(fā)

16、展。3、學(xué)科教學(xué)中葫蘆文化的滲透研究研究學(xué)科教學(xué)中與葫蘆文化的有機(jī)結(jié)合，特別是在音、美、勞等學(xué)科中，積極探索利用葫蘆文化如何進(jìn)行德育教育和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)科教學(xué)，興趣活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐讓學(xué)生體驗(yàn)、繼承優(yōu)秀民族文化。4、葫蘆文化校本教材編制的研究以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，以人與文化的互動(dòng)為主題，提煉相應(yīng)板塊，編寫校本課程。此校本課程既有純知識(shí)性的內(nèi)容介紹，又滲透人文教育思想。5、葫蘆文化校本教材評(píng)價(jià)策略的研究評(píng)價(jià)以成長(zhǎng)記錄袋為主，采用自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生多方面的能力。課題研究的主要內(nèi)容及分工情況如下：課題組成員：顧問(wèn)：俞靜波李柏洋總負(fù)

17、責(zé)人：嚴(yán)曉燕副組長(zhǎng)：藍(lán)武偉聞萍芳姚云組員：鐘彩蓮?fù)蹙齾擒妭ス骆祭讜?huì)課題組成員及相關(guān)情況姓名課題分工職務(wù)或職稱鐘彩蓮葫蘆文化的收集與體驗(yàn)小學(xué)一級(jí)教師雷會(huì)藍(lán)武偉葫蘆種植探究與葫蘆器的制作小學(xué)一級(jí)教師小學(xué)高級(jí)教師王君葫蘆樂(lè)器教學(xué)小學(xué)一級(jí)教師郭媛婕葫蘆繪畫教學(xué)及葫蘆作品制作小學(xué)二級(jí)教師吳軍偉姚云葫蘆文化校本教材的編排及操作模式探究小學(xué)一級(jí)教師小學(xué)一級(jí)教師聞萍芳葫蘆文化校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制探究小學(xué)一級(jí)教師五、課題研究的步驟通過(guò)收集整理、勞動(dòng)實(shí)踐、運(yùn)用展示來(lái)完成這項(xiàng)研究。課題于2006年5月確定，自2006年6月由學(xué)校教科室安排確定活動(dòng)，全面啟動(dòng)。研究過(guò)程分為三個(gè)階段：1、準(zhǔn)備階段（2006.62006.8

18、）（1）、針對(duì)本地、本校的實(shí)際情況，確定研究的子課題及有關(guān)研究的內(nèi)容。（2）、課題組成員準(zhǔn)時(shí)召開會(huì)議，傳達(dá)研究課題的精神，確定負(fù)責(zé)人。（3）、組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，明確課題的目的意義，確定研究的方式。（4）、各教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，選擇研究?jī)?nèi)容，并寫好自己的研究計(jì)劃。（5）、各課題落實(shí)到教師、學(xué)生、確定學(xué)生負(fù)責(zé)人。（6）、動(dòng)員學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共同參與。（7）、提供相應(yīng)的知識(shí)背景，請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)開設(shè)課題講座。（8）、組織專門的管理機(jī)體系，成立領(lǐng)導(dǎo)小組和管理小組。2、收集整理階段（2006.92006.12）（1）、各小組在教師的指導(dǎo)幫助下，按計(jì)劃有目的、有組織地展開活動(dòng)。收集葫蘆文化的相關(guān)資料，參觀

19、民間藝人的葫蘆收藏室。（2）、讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，運(yùn)用調(diào)查研究、訪問(wèn)等手段，用科學(xué)的研究方式得到有價(jià)值的知識(shí)，作好每次活動(dòng)的小結(jié)（3）、組織教師外出活動(dòng)，獲取本土未有的資料。（4）、負(fù)責(zé)教師指導(dǎo)學(xué)生收集第一手資料，進(jìn)行剪輯整理，寫好自己的研究報(bào)告和小結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生的研究報(bào)告。3、勞動(dòng)實(shí)踐、總結(jié)編錄階段（2007.12008.1）（1）、發(fā)動(dòng)學(xué)生大規(guī)模種植葫蘆，觀察葫蘆的生長(zhǎng)情況，指導(dǎo)做好觀察記錄，作好葫蘆生長(zhǎng)過(guò)程的拍攝工作，交流種植感受。為葫蘆器的制作作好準(zhǔn)備。（2）、各組向課題管理處匯報(bào)所獲資料，并進(jìn)行整理、處理、分類。（3）、根據(jù)資料的分門別類，課題組成員對(duì)所有資料審查，確定，根據(jù)其價(jià)值，編輯校本課程及相關(guān)的光盤帶。4、運(yùn)用展示階段（2008.22008