作業(yè)管理金點(diǎn)子

1、首先請(qǐng)大家欣賞一段視頻：看了這段視頻，相信在座的各位和我的心情一樣感觸頗多！這個(gè)學(xué)生為了這份作業(yè)也可謂是“足智多謀”，諸多的熱心網(wǎng)友的“金點(diǎn)子”也不由使我們?nèi)炭〔唤．?dāng)?shù)覀兛吹睫筛呱剿频淖鳂I(yè)本，想到被此壓彎的學(xué)生稚嫩的腰身，我們又不由得辛酸，不由得陷入深深的思索-作業(yè)應(yīng)關(guān)注“質(zhì)”，還是“量”？作業(yè)的價(jià)值是訓(xùn)練，還是鞏固？是提升學(xué)生的自主性，還是發(fā)展學(xué)生持續(xù)的發(fā)展力？在轟轟烈烈的新課程改革中，在層出不窮的課堂教學(xué)模式中，在推陳出新的課堂教學(xué)方式中，關(guān)注教師教學(xué)行為的變革，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)習(xí)方式載體之一的作業(yè)的研究也嶄露頭角。實(shí)踐性作業(yè)、探究性作業(yè)、操作性作業(yè)等諸多形式改變了以往

2、機(jī)械封閉的作業(yè)形式和內(nèi)容，為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式提供了很多有價(jià)值的詮釋。但是，作業(yè)體系的改革還沒(méi)有真正深入到學(xué)生內(nèi)在的文化蘊(yùn)涵的打造之中，因此，所呈現(xiàn)的往往是形式的改變，而沒(méi)有激活學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。基于此，引發(fā)了我對(duì)新課程中數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式重構(gòu)的思考。我曾經(jīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查，以了解學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)行作業(yè)的看法。在二年級(jí)140位學(xué)生中隨機(jī)抽取80個(gè)樣本，旨在從一個(gè)層面了解學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)現(xiàn)狀的態(tài)度。問(wèn)卷的內(nèi)容主要是由學(xué)生題與家長(zhǎng)題組成。本次調(diào)查給予學(xué)生與家長(zhǎng)一些可以選擇的作業(yè)樣本，作業(yè)1是常規(guī)作業(yè)：簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)和簡(jiǎn)單的計(jì)算；作業(yè)2是學(xué)科整合型的作業(yè)，將語(yǔ)文，數(shù)學(xué)的作業(yè)與

3、其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合，以游戲的形式呈現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果圖示如下：從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，有接近80%的家長(zhǎng)（孩子）喜歡作業(yè)二：有趣味，注重學(xué)科整合類(lèi)型的作業(yè)，從中我們可以看出，學(xué)生（家長(zhǎng)）需要的作業(yè)已經(jīng)不僅僅是簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)，需要更有趣味，更注重能力的新型作業(yè)。選擇作業(yè)二的學(xué)生、家長(zhǎng)繼續(xù)答卷，就學(xué)科整合型的作業(yè)談自己的看法，統(tǒng)計(jì)如下：從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生（家長(zhǎng)）認(rèn)為生動(dòng)有趣、新穎的、能發(fā)展能力的作業(yè)有意義，對(duì)這樣的作業(yè)是認(rèn)同的。對(duì)調(diào)查結(jié)果的反思盡管本次的問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的信度、效度的檢驗(yàn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次也較為淺層，但是從中不難看出，孩子、家長(zhǎng)對(duì)于現(xiàn)在作業(yè)的形式與內(nèi)容還是有相當(dāng)一部分是不滿意的。具表現(xiàn)在：-學(xué)生不

4、喜歡現(xiàn)在的作業(yè)，但是卻又不得不做，在這樣的長(zhǎng)期的作業(yè)面前，學(xué)生消耗了學(xué)習(xí)與作業(yè)的激情，作業(yè)成為了一種呆板的機(jī)械訓(xùn)練。-家長(zhǎng)反對(duì)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，對(duì)孩子抄寫(xiě)詞語(yǔ)，做大量的口算作業(yè)等等這樣原本常規(guī)的作業(yè)，呼聲是很大的。家長(zhǎng)們不希望自己的孩子在這樣簡(jiǎn)單的重復(fù)中抹殺了創(chuàng)造意識(shí)與能力。我想在不滿意的表現(xiàn)背后一定隱藏著諸多的教育理念與教育實(shí)踐的誤區(qū)和問(wèn)題。那么，這種誤區(qū)與問(wèn)題的根源又何在呢？我認(rèn)為其根源就在于：-作業(yè)（問(wèn)題）提出的單向性：-作業(yè)（問(wèn)題）提出的單向性。在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問(wèn)題都是課本（或教師）提供的，而不是學(xué)生自選的。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提高問(wèn)題的能力”方面無(wú)所作為。而且面對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施無(wú)差異

5、的作業(yè)設(shè)計(jì)，講究“齊步走”、“一刀切”這又極大導(dǎo)致了學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。-問(wèn)題答案的絕對(duì)性。在傳統(tǒng)作業(yè)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能。對(duì)作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作對(duì)比，“扣字不扣意”，非對(duì)即錯(cuò)，這就挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成了學(xué)生思維的僵化。-作業(yè)形式的單一性。作業(yè)本來(lái)就是一種操作方式，不必限于書(shū)面作業(yè)，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)或一件制品。廣義地說(shuō)，在教學(xué)中教師隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，迫使學(xué)生為尋求答案而時(shí)時(shí)處于積極的思索之中，這也是無(wú)形的“作業(yè)”。但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書(shū)面答案，沒(méi)有其他形式。-作業(yè)內(nèi)容的機(jī)械性。許多老師經(jīng)常布置的作業(yè)就是讓學(xué)生抄寫(xiě)

6、生字新詞，查查字典，抄抄解釋?zhuān)谒憔毩?xí)，編寫(xiě)應(yīng)用題等等，課后練習(xí)或配套練習(xí)不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上，諸如此類(lèi)單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學(xué)生的積極性，壓制了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒(méi)有魅力”的負(fù)擔(dān)。作業(yè)完成的封閉性。傳統(tǒng)作業(yè)片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，從來(lái)不把“合作”“探究”當(dāng)作一項(xiàng)必要的素質(zhì)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。進(jìn)一步審視傳統(tǒng)教育就可以發(fā)現(xiàn)，作為一種重要共通能力的“與人合作、探究”的能力的培養(yǎng)是很少提及的，即使提及也缺乏載體。-作業(yè)目的的功利性。為了學(xué)生的技能提高而訓(xùn)練，為了學(xué)生更好鞏固課堂的知

7、識(shí)而聯(lián)系。功利色彩讓作業(yè)背負(fù)上必須為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)服務(wù)的重?fù)?dān)，這也成為了作業(yè)不能承受之重。機(jī)械封閉、單一絕對(duì)、功利取向，諸多現(xiàn)象值得反思。對(duì)于學(xué)生獲取知識(shí)而言，作業(yè)并不僅僅是為了鞏固課堂學(xué)習(xí)的工具，而是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能發(fā)展和基本素養(yǎng)提升的載體，作業(yè)應(yīng)該更加具有人文關(guān)愛(ài)的特性，從一定程度上是對(duì)人的內(nèi)在的需求的激活，就這個(gè)意義而言，學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式的改變勢(shì)在必行，刻不容緩。應(yīng)該讓作業(yè)更有趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓作業(yè)更貼近孩子的生活，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；讓作業(yè)更富有探究性，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度；讓作業(yè)更加充滿著人文性，滿足學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)在需要。我們更應(yīng)該淡化作業(yè)的功利色彩，著眼于未來(lái)，

8、真正為學(xué)生發(fā)展而去設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容、形式，以作業(yè)的完成過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生合作精神、頑強(qiáng)的意志，形成終身學(xué)習(xí)的觀念與能力。作業(yè)重構(gòu)的意義作業(yè)重構(gòu)的意義1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊感采用新型的作業(yè)形式，能培育人性的尊嚴(yán)以促進(jìn)文化的多元化，使學(xué)生沉浸在被接納的感受中，體驗(yàn)到完成能力所及的作業(yè)的成功滋味。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法方面）會(huì)明顯增大。2、有利于學(xué)生設(shè)定并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生擁有更多自己支配的時(shí)間，學(xué)生能根據(jù)自己掌握知識(shí)的特點(diǎn)，確定每日的目標(biāo)，它是明確的、短期易行的、有一定難度的、實(shí)際的、主動(dòng)的。3、有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力新的作業(yè)設(shè)計(jì)能改變傳統(tǒng)

9、數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)的單一化，只是簡(jiǎn)單的重復(fù)課堂內(nèi)容，數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重脫離生活實(shí)際，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)難以運(yùn)用等現(xiàn)象。能使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、親身實(shí)踐驗(yàn)證課本知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)方法。把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)意識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。4、有利于全面發(fā)展學(xué)生的思維能力好動(dòng)、好奇是小學(xué)生的天性。在生活中學(xué)習(xí)，在生活中成長(zhǎng)符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，新的數(shù)學(xué)作業(yè)中所涉及的問(wèn)題絕大多數(shù)來(lái)自于生活，甚至是來(lái)自于學(xué)生所熟悉的身邊，這樣的問(wèn)題容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的欲望，在教師的參與指導(dǎo)下，通過(guò)觀察、操作、討論、交流、合作等方式，解決數(shù)學(xué)

10、問(wèn)題。5、有利于學(xué)生心理和諧發(fā)展心理學(xué)研究表明：學(xué)生在不同狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效果是截然不同的。如果學(xué)生具有積極地心理狀態(tài)，他們的思維就敏捷，記憶力強(qiáng)，對(duì)作業(yè)就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，反之，學(xué)生處在一種消極、被動(dòng)狀態(tài)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)勁頭就不足，注意力分散，反應(yīng)緩慢。6、有利于學(xué)生正確的自我評(píng)價(jià)新的作業(yè)使學(xué)生能夠確定自己怎樣應(yīng)用適當(dāng)?shù)乃季S和學(xué)習(xí)過(guò)程。他們能建構(gòu)自己對(duì)教材的理解，認(rèn)識(shí)并開(kāi)始將其內(nèi)化為切身而有意義的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能正確評(píng)價(jià)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，進(jìn)而獲得在校外生活持續(xù)成長(zhǎng)所需的技能。7、有利于學(xué)生參與其他數(shù)學(xué)活動(dòng)7、有利于學(xué)生參與其他數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)生由于作業(yè)要求，能夠獲得成功的喜悅，能在心里負(fù)擔(dān)上先行

11、減輕，課外學(xué)習(xí)時(shí)間（特別是作業(yè)時(shí)間）也降到一個(gè)合理的水平，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)逐步上升。在課外，學(xué)生有充足的時(shí)間，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。內(nèi)容的重構(gòu)內(nèi)容的重構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出“通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓人人在數(shù)學(xué)上都得到發(fā)展，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。鑒于此，我們應(yīng)改革作業(yè)內(nèi)容，減少單一的機(jī)械鞏固性質(zhì)的作業(yè)，增加變式的拓展性的橫向作業(yè)或者具有思考價(jià)值的縱向的深化作業(yè)，但要把握好廣度與深度：既要體現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的層次性，又要考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生既“作”有所獲，又“作”而能獲。1、從教材中精選作業(yè)布置作業(yè)是對(duì)教材內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固、理解運(yùn)用，在實(shí)施有效作業(yè)時(shí)必須在選題、編題

12、上下功夫。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的發(fā)展為本，不能為了“設(shè)計(jì)”而設(shè)計(jì)。應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取靈活的形式進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法口訣時(shí)，我們要求學(xué)生能熟練地進(jìn)行計(jì)算，即看到或聽(tīng)到“幾乘幾”的算式，就能不假思索地說(shuō)出結(jié)果，傳統(tǒng)作業(yè)的形式是讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)或機(jī)械地反復(fù)背誦，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，所以練習(xí)的形式應(yīng)變單一為多樣。(下面請(qǐng)看課例)以“9的乘法口訣”為例，練習(xí)的形式有:(1)對(duì)口令，一個(gè)學(xué)生說(shuō)“幾九”，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)得數(shù)；或一個(gè)學(xué)生說(shuō)“幾九”，另一個(gè)說(shuō)出兩道算式；(2)找朋友，一個(gè)學(xué)生拿乘法算式卡片，另一個(gè)拿得數(shù)，或者設(shè)計(jì)成“送信”“幫小動(dòng)物找家”等活動(dòng)；(3)整理卡片，卡片上寫(xiě)有乘法口訣，把

13、卡片按一定的順序整理出來(lái)。(4)讓學(xué)生做套圈的游戲，在1-9的數(shù)字中套中兩個(gè)數(shù)后說(shuō)出乘積，這樣既避免了反復(fù)計(jì)算的枯燥，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，可謂獨(dú)具匠心。精選一部分啟發(fā)性的作業(yè)。啟發(fā)性作業(yè)不同于普通作業(yè)，完成基礎(chǔ)型的作業(yè)尚可，如果對(duì)于某項(xiàng)探究性的作業(yè)學(xué)生可要付出比平時(shí)多得多的時(shí)間和精力。例如在上課例中，我把一貫的枯燥的熟讀、熟背口訣，改為“觀察你家中的物品，找出幾道乘法算式，或者到超市去，看看所見(jiàn)所聞中有沒(méi)有乘法算式?！边@樣低年級(jí)學(xué)生自然地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的親近感。精選教材中的典型性作業(yè)。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。如，六年級(jí)下冊(cè)教材有一個(gè)這

14、樣的實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)：量一量你的臥室的長(zhǎng)和寬，以及一些家具的長(zhǎng)和寬，然后以1:100的比例尺畫(huà)出你的臥室的平面圖。這是一個(gè)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的典型性作業(yè)，作業(yè)系統(tǒng)地考查了學(xué)生對(duì)比例尺知識(shí)的理解與運(yùn)用和長(zhǎng)方形、正方形、圓形等圖形的作圖方法等。作業(yè)首先布置學(xué)生收集房間的有關(guān)資料，可以實(shí)際測(cè)量，也可以向自己的父母做調(diào)查，然后完成平面圖的繪制。在完成作圖后，全班同學(xué)進(jìn)行作業(yè)交流，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很喜歡做這樣的作業(yè)，他們制作了精美的平面圖，在交流的過(guò)程中總結(jié)了自己的所得和在作業(yè)中解決困難的心得體會(huì)。同學(xué)們?cè)谶@樣的作業(yè)中提高數(shù)學(xué)知識(shí)水平，也感受到了數(shù)學(xué)作業(yè)的樂(lè)趣。2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改編作業(yè)(1)

15、變課本上的封閉題為開(kāi)放題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在作業(yè)中，我們以前提供給學(xué)生的作業(yè)題經(jīng)常是封閉的，答案“非此即彼”，這樣做容易束縛學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生成為“高分低能”的“考試機(jī)器”。開(kāi)放性題目的答案有多種，能給予學(xué)生更廣闊的思維空間，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。如：在教學(xué)生學(xué)了圖畫(huà)應(yīng)用題后，把簡(jiǎn)單的看圖列式買(mǎi)門(mén)票變成了開(kāi)放題，改變了題目要求:(1)請(qǐng)你根據(jù)情境圖列式(2)如果你和家人一起去該怎么買(mǎi)票(3)你還能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？這樣的作業(yè)體現(xiàn)的是師生、生生互動(dòng)。通過(guò)作業(yè)為學(xué)生提供自我反思的時(shí)空和作業(yè)展示的舞臺(tái)，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。(2)變枯燥的作業(yè)為趣味性作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在課堂教學(xué)中

16、，我們給枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生編數(shù)學(xué)故事等形式開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如：經(jīng)常在數(shù)學(xué)課上給學(xué)生講數(shù)學(xué)故事，還鼓勵(lì)學(xué)生自己編寫(xiě)數(shù)學(xué)故事。有一次，我講了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)大鬧整數(shù)王國(guó)的故事，學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)的印象加深了，也知道小數(shù)點(diǎn)在數(shù)學(xué)中的重要性，有一個(gè)學(xué)生還編寫(xiě)了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)小故事-我是一個(gè)迷糊蛋，講述了自己以前經(jīng)常犯迷糊，把小數(shù)點(diǎn)知識(shí)的練習(xí)題做錯(cuò)，現(xiàn)在做題仔細(xì)認(rèn)真的故事。學(xué)生在小數(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中特別認(rèn)真，很少再有學(xué)生犯小數(shù)點(diǎn)方面的錯(cuò)誤了。3、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拓展作業(yè)用數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)作文、數(shù)學(xué)故事等不同形式，幫助學(xué)生用“數(shù)學(xué)的眼光”看待生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容、

17、感受、掌握情況、存在的問(wèn)題真實(shí)記錄下來(lái)。例如李忠昊在小數(shù)點(diǎn)可不小中這樣寫(xiě)道：今天老師出了這么一道題目：坤宇百貨超市搞促銷(xiāo)活動(dòng)，25英寸創(chuàng)維彩色電視機(jī)每臺(tái)800元，步步高影碟機(jī)的價(jià)格是它的40%,步步高影碟機(jī)每臺(tái)多少錢(qián)？看到題目后，心想這題簡(jiǎn)直太容易了，用800X40喻可以了啊。一邊自言自語(yǔ)，就一邊列式計(jì)算了，我在本子上寫(xiě)到：800X40%=3200阮)，就馬上舉手了。老師請(qǐng)我回答了，哪知道我一說(shuō)，其他同學(xué)就笑了，同桌劉海琦笑著說(shuō)道：你的影碟機(jī)也太貴了吧，都是電視機(jī)價(jià)格的4倍了。我定睛一看，頓時(shí)傻了眼，是啊，我怎么這么糊涂啊，小數(shù)點(diǎn)又搞錯(cuò)了，該死的小數(shù)點(diǎn)，我又小瞧它了。老師后來(lái)也對(duì)大家說(shuō)，算式雖

18、簡(jiǎn)單，但計(jì)算千萬(wàn)要小心，在百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中，我們要經(jīng)常跟小數(shù)點(diǎn)打交道，它雖叫小數(shù)點(diǎn)，但切不可小看它哦。否則，像剛才李忠昊同學(xué)如果花3200元錢(qián)去購(gòu)買(mǎi)那臺(tái)影碟機(jī)，那她回家真的要挨罵了呀。“哈哈”大家都笑了，我也笑了。在以后的計(jì)算中，我再也不小瞧這個(gè)小數(shù)點(diǎn)了，我可不要再做賠本生意了。小數(shù)點(diǎn)，你別再為難我了，我一定好好接待你的出現(xiàn)。這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)更富有個(gè)性和人情味，通過(guò)數(shù)學(xué)日記這個(gè)橋梁，溝通老師與學(xué)生的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，使得學(xué)生有更廣闊的發(fā)展空間。作業(yè)標(biāo)題的重構(gòu)作業(yè)標(biāo)題的重構(gòu)隨著作業(yè)內(nèi)容的改變，作業(yè)標(biāo)題呈現(xiàn)方式要體現(xiàn)人性化，使學(xué)生感到親切，易于接受，以其增加趣味性。1、標(biāo)題親切化。改變“數(shù)

19、學(xué)作業(yè)”的標(biāo)題呆板和單一的狀況，讓“數(shù)學(xué)作業(yè)”成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的形式，我嘗試將標(biāo)題設(shè)置為“低年級(jí)數(shù)學(xué)快樂(lè)園”-意在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“中年級(jí)數(shù)學(xué)公園”-意在培養(yǎng)學(xué)生的自信心；“高年級(jí)數(shù)學(xué)大比拼”-意在激發(fā)學(xué)生獲取成功和競(jìng)爭(zhēng)的勇氣。這樣的標(biāo)題設(shè)計(jì)，使學(xué)生感到新穎、親切、有趣。在作業(yè)命題時(shí)，給學(xué)生以人文的關(guān)懷-加入有情感激勵(lì)的語(yǔ)言、有親切的問(wèn)候、有諄諄的告誡等，改變以往數(shù)學(xué)題標(biāo)準(zhǔn)化的冷面孔，如：“判斷題”改為“啄木鳥(niǎo)看病”或“我當(dāng)包公”；“選擇題”改為“沙灘拾貝”或“大浪淘沙”；“計(jì)算題”改為“粗心大意回收站”。這樣，在學(xué)生的心目中，數(shù)學(xué)作業(yè)變成了極富情趣的智慧之旅。2、提示人格化。卡

20、耐基曾說(shuō)：“激勵(lì)最能將人的潛力發(fā)展到極限。”“數(shù)學(xué)作業(yè)”作為教學(xué)信息反饋、評(píng)價(jià)的一種方式，在小學(xué)階段最大的功能是激勵(lì)而并非是“宣判”。因此，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中應(yīng)處處滲透對(duì)學(xué)生的人格教育。在作業(yè)題中，嘗試設(shè)置：“同學(xué)們，時(shí)間過(guò)得真快，一節(jié)課的內(nèi)容已學(xué)完了，你一定掌握了許多新的知識(shí)和本領(lǐng)，這兒為你提供了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，你可要加油啊！”作業(yè)末尾也可以試著寫(xiě)道：“同學(xué)們，題目都做好了嗎？是不是再檢查一遍呢？相信你一定能交一份滿意的答案！”題首設(shè)置“友情提示”、“情感激勵(lì)”欄目，如：“下面這些圖形你一定很熟悉吧，那就請(qǐng)你動(dòng)起手來(lái)，成功是屬于你的！”“生活中有許多問(wèn)題與數(shù)學(xué)有關(guān)，你能解決這些問(wèn)題嗎？相信你

21、一定能行！”這些熱情的話語(yǔ)必將縮短學(xué)生與作業(yè)之間的距離，使學(xué)生感到試題既有趣又輕松，從而有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生用多種感官積極地去參與答題，使學(xué)生發(fā)揮最佳的水平。3、插圖卡通化。插圖是學(xué)生思維的“第二語(yǔ)言，它能將難懂問(wèn)題感性化，抽象問(wèn)題具體化，并喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而色彩斑斕、栩栩如生的卡通圖案，更是學(xué)生們的“寵物”。在作業(yè)中大膽采用了卡通圖案，如：圖形題設(shè)計(jì)猴子騎車(chē)；平面幾何的組合題將三角形、梯形圖、長(zhǎng)方形、正方形等組合成一個(gè)機(jī)器人使作業(yè)有情、有趣、更有味。作業(yè)形式的重構(gòu)作業(yè)形式的重構(gòu)1、游戲性作業(yè)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興

22、趣與動(dòng)機(jī)”作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有童趣性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主動(dòng)者。為了改變?cè)杏?jì)算題枯燥、乏味的現(xiàn)象可以設(shè)計(jì)一些如“找門(mén)牌號(hào)”、“小熊闖關(guān)”、“小壁虎找尾巴”等游戲性作業(yè)，把一道道計(jì)算題融合在故事情節(jié)中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運(yùn)算的方法和技能，提高學(xué)生的計(jì)算能力和學(xué)習(xí)的興趣。如：在學(xué)習(xí)了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，可以設(shè)計(jì)了一道“幫助小兔找門(mén)牌號(hào)”的游戲性作業(yè)。即：小兔接到小象打來(lái)的電話，邀請(qǐng)小兔到它家去玩，小象說(shuō)，它家的門(mén)牌號(hào)是108號(hào)。可小兔到了小象居住的小區(qū)一看，傻了，原來(lái)這里的門(mén)牌號(hào)都是一些乘法

23、算式，你們能幫幫小兔找到小象的家嗎？又如學(xué)習(xí)了20以?xún)?nèi)的加減法后，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一副撲克牌，找出1-10的牌，同桌兩人比賽，比賽規(guī)則是這樣的：你出一張，我出一張，把兩張牌相加，誰(shuí)算得快，兩張牌歸誰(shuí)，最后以牌多的為勝。這個(gè)游戲還可以與爸爸媽媽一起玩，在游戲中提高計(jì)算能力。2、日記性作業(yè)。數(shù)學(xué)日記”是課程改革中提出的一種較為新穎的作業(yè)形式，是一種培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)開(kāi)放思維的教學(xué)模式。不僅讓學(xué)生自主作業(yè)，回味獲取知識(shí)的過(guò)程，而且可以讓學(xué)生充分和自由地暴露思維過(guò)程，表達(dá)自己的獨(dú)特思路，拓寬師生交流的情感時(shí)空，從而為教師因材施教提供十分重要的素材和信息。它使數(shù)學(xué)作業(yè)更加豐富多彩，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具魅力。“數(shù)學(xué)日記

24、”的范圍主要為：對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和精神、數(shù)學(xué)方法與策略的領(lǐng)悟、理解、應(yīng)用和推廣；關(guān)于數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)與陳述；探索、研究數(shù)學(xué)問(wèn)題；欣賞與追求數(shù)學(xué)的美；學(xué)生對(duì)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法、體驗(yàn)、感悟與評(píng)價(jià)等等。如祝憲明在日記中是這樣寫(xiě)的：今天放學(xué)回到家，我早早就完成了所有的家庭作業(yè)。閑著無(wú)事，便又拿起了一本數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)，開(kāi)始了思考題的鉆研。其中一道題目是：用一輛汽車(chē)運(yùn)送貨物，7天運(yùn)了140噸，正好運(yùn)了這批貨物的28%。照這樣計(jì)算，剩下的貨物還需幾天運(yùn)完？你能想出5種以上不同的解題方法嗎？我就覺(jué)得后面的要求非常具有挑戰(zhàn)性。我在草稿本上，開(kāi)始了我的思考。大概用了15分鐘左右，我就寫(xiě)出了5種不同的

25、解法，分別是：、（140+28%-140）+（140+7）=18（天）、140+28%（140+7）-7=18（天）、（140+28%-140）+140X7=18（天）、（1-28%）+28%7=18（天）1+（28%+7）-7=18（天）。我想出了5種方法，興奮極了，沒(méi)想到我挑戰(zhàn)就這么成功了。興奮之后，我腦子里突然閃過(guò)一個(gè)念頭，”就這5種解法嗎，還有方法嗎？我又畫(huà)了線段圖，再次進(jìn)入了思考中。大約過(guò)了5分鐘，一種新的想法赫然出現(xiàn)，我馬上將它寫(xiě)了下來(lái)-7+28%-7=18（天）。我是這樣想的，把運(yùn)完整批貨物需要的時(shí)間總數(shù)看作單位“1”，這樣7天就是總共需要時(shí)間的28%的對(duì)應(yīng)量，7+28處出的就是

26、運(yùn)完整批貨物需要的時(shí)間，減去已運(yùn)的7天，就是剩下還需要的18天。原來(lái)這題可以這樣簡(jiǎn)單了，這是我苦思冥想后的最大感受。于佳琪同學(xué)在日記中這樣寫(xiě)到：前幾個(gè)禮拜，我們數(shù)學(xué)課學(xué)過(guò)“折扣”這一知識(shí)，當(dāng)初沒(méi)多大感覺(jué)，只覺(jué)得容易，一學(xué)就會(huì)。今天學(xué)校放假，我和媽媽去商場(chǎng)買(mǎi)新衣服。一大早，我就高高興興地拉著媽媽的手，直奔市場(chǎng)旁邊的幾家服裝店。走到一家服裝店門(mén)口，我就看到了熟悉的話語(yǔ)，本店清倉(cāng)處理，服裝一律6折。我看上了一件有小熊貓的衣服，便拉著媽媽一起來(lái)看。老板娘拿下了那件衣服，我試穿了一下，剛好合身，似乎這件衣服就是特意為我做的，心里別提有多高興了。我要媽媽幫我買(mǎi)下，媽媽點(diǎn)點(diǎn)頭同意了，便問(wèn)老板娘多少錢(qián)，我就得

27、意地?fù)醯綃寢屆媲?，搶著嚷道?2元！”媽媽一呆，老板娘就在那頭表?yè)P(yáng)我了，“呵呵，小女孩真聰明，是這個(gè)價(jià)格”。我就炫耀地跟媽媽解釋?zhuān)覀儗W(xué)過(guò)這種計(jì)算了，原來(lái)的價(jià)格是70元，70X60%=42元啊。媽媽似懂非懂地笑笑，摸摸我的頭，說(shuō)還要幫我買(mǎi)褲子。從那店里出來(lái)之后，我暗暗對(duì)自己說(shuō)，我以后要更加認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了，原來(lái)數(shù)學(xué)還真的這么管用啊3、生活性作業(yè)。生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場(chǎng)所，也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)所。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活中的實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)尋求解決問(wèn)題方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)。如：在教學(xué)“長(zhǎng)方體表面積和體積”后?？勺寣W(xué)生自己

28、測(cè)量家里的冰箱的長(zhǎng)寬高，然后讓他們求自家冰箱的體積與容量。或讓他們當(dāng)一個(gè)小小設(shè)計(jì)師，給一個(gè)花瓶配上合適的箱子，并算出做成這個(gè)箱子所需紙板的面積，在學(xué)完“利息”后，也可讓他們幫父母算算家中存單的到期利息等。這樣的練習(xí)，帶有一定的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生會(huì)十分投入地去完成，比直接去完成一些枯燥單一的求體積、表面積、利息的題目有價(jià)值得多。這樣的作業(yè)既提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決問(wèn)題的策略能力，又能讓他們了解到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。4、分層性作業(yè)。新課程觀念要求教師將學(xué)生視為具體的、活生生的、富有個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的

29、學(xué)習(xí)需求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)。作業(yè)作為體現(xiàn)這些能力的一個(gè)重要途徑，它的設(shè)計(jì)則要做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，分層設(shè)計(jì)作業(yè)?？蓪⒆鳂I(yè)難易程度分為A、B、C三個(gè)層次。思維能力、理解能力都比較強(qiáng)的學(xué)生可選擇C,中等可選B,稍差可選A。例如：在教學(xué)了長(zhǎng)方體和正方體之后，可設(shè)計(jì)如下的作業(yè)：A一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的長(zhǎng)是6厘米、寬是4厘米、高是3厘米，做這個(gè)紙盒需要多少平方厘米的紙？它的體積是多少？B、一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的棱長(zhǎng)總和是52厘米，長(zhǎng)是6厘米、寬是4厘米、它的體積是多少？C一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長(zhǎng)是20厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積

30、是多少？又如：教學(xué)“乘法分配律”后，可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)，要求學(xué)生任選6道完成。(1)76X68+76X3257X39+43X39201X7325X401(5)125X88(6)97X101327X99+32758X102-58X2(9)987X98(10)69X301-69(11)88X117+88X8(12)4896X24這種“自助餐”式的作業(yè)，既針對(duì)了學(xué)生的實(shí)際，又體現(xiàn)了明顯的自主意識(shí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神?？梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，充分體現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展?！蓖瑫r(shí)，也讓學(xué)生在解題的過(guò)程中掌握知識(shí)的要點(diǎn)、積

31、極思考，以提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。5、操作性作業(yè)。我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生長(zhǎng)于計(jì)算、善于推理、疏于操作，原因在于學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作和思維發(fā)展的關(guān)系缺乏深刻認(rèn)識(shí)。經(jīng)?？匆?jiàn)學(xué)生畫(huà)平行四邊形、三角形的高時(shí)拿個(gè)三角板移來(lái)移去，不知所措。怎樣將動(dòng)手操作、發(fā)揮想象、感受創(chuàng)新、體驗(yàn)美感融為一體？在學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓并學(xué)會(huì)了用圓規(guī)畫(huà)圓后，基于學(xué)生運(yùn)用圓規(guī)不太熟悉這一實(shí)際情況，我讓他們回家做一幅畫(huà)，要求是：自己設(shè)計(jì)情境(主要用圓規(guī))，盡量多用圓或圓弧來(lái)表現(xiàn)情境中的動(dòng)物、植物、物品及其他自己認(rèn)為有意義的東西。6、創(chuàng)作性作業(yè)數(shù)學(xué)創(chuàng)作可以拓展學(xué)生想象的空間，增強(qiáng)和豐富他們的想象力，可以是數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)小論文、數(shù)學(xué)故事等不同形式

32、。讓學(xué)生把平時(shí)觀察到的身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律、解題中的新方法、某些運(yùn)算法則、公式的新的推導(dǎo)方法、對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的疑問(wèn)等及時(shí)記錄分析，定期互相作一次交流，互相評(píng)價(jià)。如:學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)和面積后，可讓學(xué)生做一回裝修設(shè)計(jì)師：如果你家的地面要進(jìn)行重新裝修，你能為你爸媽提供一份裝修建議表嗎？我們可以從下面幾個(gè)問(wèn)題來(lái)考慮：(1)算出每間房間的長(zhǎng)和寬分別是多少米？每間房間的面積分別是多少？(2)根據(jù)自己家庭的生活條件和自己的愛(ài)好，在材料表中選擇你需要的材料？算出所需材料的量及所需的錢(qián)數(shù)？(3)如果在客廳、餐廳的四周貼上大理石條，共需要多少米？7、實(shí)踐性作業(yè)“行是知之始，知是行之成”

33、。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)教材中，許多內(nèi)容與社會(huì)、生活密切相關(guān)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、考察、嘗試等活動(dòng)，可加強(qiáng)社會(huì)認(rèn)知，提升社會(huì)參與意識(shí)，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程。這類(lèi)作業(yè)可結(jié)合某一教學(xué)單元某個(gè)研究專(zhuān)題進(jìn)行，根據(jù)具體內(nèi)容，可以獨(dú)立完成，也可以采取多人合作的形式。如學(xué)習(xí)年、月、日課后，可以請(qǐng)同學(xué)根據(jù)課上學(xué)到的知識(shí)，做一個(gè)你需要的年歷。在學(xué)習(xí)了比例尺知識(shí)后，結(jié)合學(xué)校校園建設(shè)的實(shí)際，讓學(xué)生利用幾天時(shí)間，分小組測(cè)量、計(jì)算，用合適的比例尺畫(huà)出學(xué)校的平面圖。學(xué)生在這樣的經(jīng)歷活動(dòng)中，要觀察、測(cè)量、繪圖、檢查，此時(shí)，他們所學(xué)的知識(shí)得到了運(yùn)用，豐富的情感得到了體驗(yàn)，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。8、探究性作業(yè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純地依賴(lài)模仿與記憶，而是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和數(shù)學(xué)思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中成為一個(gè)問(wèn)題的探索者。如學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”后，可以布置這樣的作業(yè)：請(qǐng)你在家觀察一些蜻蜓、蝴蝶等平面圖形的形狀，有什么發(fā)現(xiàn)？對(duì)具有這種