加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

1、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展教師是一份職業(yè)，更是一種責(zé)任。由于教師工作的特殊性，離開了一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，高質(zhì)量教育就失去了最可靠的支持。因此，教師必須海納百川，博學(xué)多才，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論、專業(yè)技能、專業(yè)方法。近年來(lái)，我校聚焦高效課堂，以教師的專業(yè)化發(fā)展為抓手，以業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)為前提，以教研教改為依托，以課堂教學(xué)為支撐，通過(guò)師徒結(jié)隊(duì)、同伴互助、校本培訓(xùn)、校本教研、評(píng)教賽講等形式，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。一、以業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，以專業(yè)提升促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展古人云：冰凍三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功。首先，學(xué)校提出了教師專業(yè)發(fā)展的“123”理念，即圍繞一個(gè)中心（教

2、師專業(yè)水平不斷提高）、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變（教育觀念、教學(xué)行為）、狠抓三個(gè)提高（教學(xué)能力、教研水平、科研能力）。學(xué)校始終把“三個(gè)結(jié)合”作為引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑：即集體學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合、摘記筆記和撰寫體會(huì)相結(jié)合、學(xué)習(xí)理論和指導(dǎo)實(shí)踐相結(jié)合，組織教師學(xué)理論、強(qiáng)素質(zhì)、練內(nèi)功、精教藝；要求教師每天堅(jiān)持“八個(gè)一點(diǎn)”：學(xué)習(xí)一點(diǎn)、記錄一點(diǎn)、體會(huì)一點(diǎn)、研究一點(diǎn)、實(shí)踐一點(diǎn)、反思一點(diǎn)、改進(jìn)一點(diǎn)、提高一點(diǎn)；倡導(dǎo)教師每學(xué)期堅(jiān)持“六個(gè)一”學(xué)習(xí)活動(dòng)，即每天學(xué)習(xí)一小時(shí)，每周觀看一堂優(yōu)秀教師課堂實(shí)錄視頻，每月閱讀一份教育雜志，每季度撰寫一篇學(xué)習(xí)體會(huì)，每學(xué)期精讀一部教育理論專著，撰寫一篇優(yōu)質(zhì)教研論文。其次、為教師營(yíng)造濃郁的學(xué)

3、習(xí)氛圍。全體教師樹立了“學(xué)習(xí)是生活、學(xué)習(xí)是工作、學(xué)習(xí)是一種責(zé)任”和“只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會(huì)精彩”的理念，形成了“你在學(xué)、我在學(xué)、他在學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍；大家向書本學(xué)，向同伴學(xué)，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)，向?qū)＜覍W(xué)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種需要，內(nèi)化為自己的自覺(jué)行為，部分教師還參加了學(xué)歷進(jìn)修培訓(xùn)。第三、用制度作保障，建立了教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)制度，把教師的繼續(xù)教育、學(xué)歷提高、教研教改、教學(xué)質(zhì)量納入考核系列。通過(guò)制度的完善，增強(qiáng)了教師專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)，產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，大家“坐下來(lái)學(xué)習(xí)，靜下來(lái)反思，沉下去研究”，促使教師專業(yè)水平的有效提升。二、為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，以優(yōu)質(zhì)師資促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能

4、夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條道路”。教師專業(yè)發(fā)展毋庸置疑需要專業(yè)知識(shí)，更需要智慧的積淀和業(yè)務(wù)能力的提開。為使全體教師“聞道在先”、“業(yè)有所長(zhǎng)”、“人無(wú)我有”、“人有我精”，有教活教材、教活學(xué)生的源頭活水，學(xué)校秉承“勤于在學(xué)習(xí)中研究，精于在研究中工作”的校本研修理念，依托自身資源優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)特色，以教研組為基石，以課題研究為引領(lǐng)，堅(jiān)持走好“七步棋”：一是精心組織校本培訓(xùn)，堅(jiān)持每月一個(gè)培訓(xùn)專題，做到“三定”：一定培訓(xùn)教師，二定培訓(xùn)時(shí)間，三定參訓(xùn)人員。通過(guò)遠(yuǎn)程教育、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，使老年教師掌握了遠(yuǎn)教設(shè)施模式一、模式二使用方法，學(xué)會(huì)了用

5、電腦制作課件、下載資料，發(fā)揮了遠(yuǎn)教設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)教學(xué)的作用，使農(nóng)村學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小了城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)了教育公平、教育均衡發(fā)展。二是堅(jiān)持每周一個(gè)教研主題，圍繞“活動(dòng)”主題，確定中心發(fā)言人，扎實(shí)開展了教學(xué)研討。領(lǐng)導(dǎo)帶頭，全員參與，做到了”時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容、制度、考核"六落實(shí)。通過(guò)研討，提高了教師的自我反思能力、聽、評(píng)課的能力，最主要的是提高了教師對(duì)教材的理解能力、對(duì)教學(xué)的把握能力、對(duì)科研的研究能力，解決了教師在高效課堂教學(xué)中遇到的困惑和問(wèn)題，為全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量夯實(shí)了基礎(chǔ)。三是采取骨干引領(lǐng)、觀看課堂實(shí)錄、能力展示、課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)等形式，或分或合，張馳有度，突出了“三

6、抓”：即在青年教師中，從積累經(jīng)驗(yàn)、掌握方法上抓提升；在中年教師中，從總結(jié)提高、升華開發(fā)上抓提升；在老年教師中，從創(chuàng)新教法、適應(yīng)課改上抓提升，促使不同層面教師專業(yè)發(fā)展。四是引領(lǐng)教師樹立“三種意識(shí)”，即發(fā)展意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和憂患意識(shí)；實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即思想上由“應(yīng)付型”轉(zhuǎn)向“責(zé)任型”、能力上由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”、知識(shí)結(jié)構(gòu)上由“單一型”轉(zhuǎn)向“綜合型”、方法途徑上由“傳統(tǒng)型”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新型”；弘揚(yáng)“五種精神”，即終身從教的敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)精神、愛(ài)生如子的園丁精神、自強(qiáng)不息的奮斗精神和敢為人先的拼搏精神，為教師專業(yè)發(fā)展和終身從教奠基。五是搭建多元反思平臺(tái)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)

7、驗(yàn)+反思。我國(guó)著名學(xué)者葉瀾教授也有一句名言：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為一位名師，但是寫三年反思有可能成為名師”。為了讓教師更好地反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)得失，近年來(lái)，我校在教師中積極倡導(dǎo)反思研究，要求做到：“寫精彩的教學(xué)片斷或記下有待修改的地方，寫典型的案例材料，說(shuō)說(shuō)獨(dú)到的研究問(wèn)題”。學(xué)校擬定了20多條反思錄，讓教師反思內(nèi)容有了明確的方向，便于操作。如：這節(jié)課你最成功的教學(xué)活動(dòng)是什么？哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果？每位教師每學(xué)期至少上三堂足以反映自身水平的教學(xué)展示課，并認(rèn)真撰寫教學(xué)反思。教師作課后，首先讓作課教師自我反思，再讓指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)，最后集體會(huì)診，達(dá)成共識(shí)，加快教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)

8、程。實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，不僅可以使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性、目的性和創(chuàng)造性，而且還可以使教師感受到從勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而使教師能夠體會(huì)到自己工作的價(jià)值和生命的意義，逐步實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自主發(fā)展。拜讀老師的反思，有教學(xué)成功后的喜悅體驗(yàn)，有教學(xué)失敗后的悲痛傷感；有教學(xué)藝術(shù)長(zhǎng)進(jìn)的簡(jiǎn)要記載，有擺脫不了傳統(tǒng)教法的原因分析；有提問(wèn)不當(dāng)?shù)陌咐?，也有學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的“難解”；有上了公開課的自我評(píng)價(jià)，更有對(duì)別人評(píng)價(jià)的種種感悟。六是實(shí)施四大工程、開展四項(xiàng)培訓(xùn)、促進(jìn)教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)“四高”（高師德素質(zhì)、高業(yè)務(wù)能力、高教

9、學(xué)質(zhì)量、高教研水平）?！八拇蠊こ獭保海?）、名師工程。典型是動(dòng)力、是形像、是樣板，為了整合資源，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，做到手上有典型，面上有樣板，培植和打造一批社區(qū)叫得響，全縣有影響的一級(jí)梯隊(duì)，學(xué)校給中青年骨干教師下任務(wù)、壓擔(dān)子，有的放矢，培植典型，跟蹤指導(dǎo)，集體加工、包裝，一批骨干教師脫穎而出，權(quán)冬芹、鄭彩芹、曹志厚、徐亮等先后榮獲縣級(jí)教學(xué)新秀、教學(xué)能手稱號(hào)；2006年，權(quán)冬芹同志順利通過(guò)市級(jí)教學(xué)新秀闖關(guān)測(cè)試，并在縣“強(qiáng)師興教”工作會(huì)上作了我的成長(zhǎng)之路專題發(fā)言。（2）、“青苗工程”。為促使新上崗教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校制定了“135”青苗培養(yǎng)計(jì)劃，提出新上崗教師“一年入門、三年達(dá)標(biāo)、五年成骨干”要求，

10、開展“以老帶新、師徒結(jié)隊(duì)、同伴互助”等活動(dòng)，通過(guò)“備課一一上課一一聽課一一議課”一體多元的互動(dòng)形式，為青年教師架橋鋪路。（3）、“強(qiáng)師興教工程”?！皬?qiáng)師興教”是創(chuàng)建名校、打造亮點(diǎn)、凸顯特色、制造精品的支撐點(diǎn)，為引導(dǎo)教師鉆研教材、切磋教藝、探索嘗試、共同發(fā)展，構(gòu)建“學(xué)習(xí)提高一一教學(xué)探索一一研討升華一一反饋矯正一一理性突破一一實(shí)踐總結(jié)”的課堂教學(xué)創(chuàng)新鏈，我們廣泛開展了評(píng)教賽講、同職稱賽教、優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)、課件制作大賽、遠(yuǎn)教設(shè)施運(yùn)用等活動(dòng)，幫助教師理解新課標(biāo)、掌握新教法。（4）、“教學(xué)改革自主探究實(shí)驗(yàn)工程”。落實(shí)實(shí)驗(yàn)教師，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，定期匯報(bào)展示，確保過(guò)程扎實(shí)有效。2009年在縣教研室組織的分片教研

11、展示活動(dòng)中，我校青年骨干苗子教師任文昌代表社區(qū)教師上了示范課，受到教研室同志的肯定?！八膫€(gè)培訓(xùn)”是：教育科研方法培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育運(yùn)用培訓(xùn)、新課改培訓(xùn)、先進(jìn)教學(xué)方法培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)系列活動(dòng)，教師的視線拉長(zhǎng)、視野拉寬、位置拉高，激情得到張揚(yáng)，潛能得到迸發(fā)。近年來(lái)，我校教師撰寫的70余篇教研論文在縣級(jí)以上刊物發(fā)表、獲獎(jiǎng)。其中徐田忠同志撰寫的新課改需要教師的激情、家庭是青少年健康成長(zhǎng)的搖籃、教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)、讓智慧之花在數(shù)學(xué)課堂快樂(lè)綻放分別在教師報(bào)、西部教育、教育與教師、寶雞教育上發(fā)表。同時(shí)教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)、讓智慧之花在數(shù)學(xué)課堂快樂(lè)綻放分別榮獲寶雞市2001-2010年優(yōu)秀教育科研成果二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，

12、良好習(xí)慣奠基人生獲寶雞市優(yōu)秀教研論文一等獎(jiǎng)。七是學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例、名人課例。教師需要跳出自我，要經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，尤其是要研究特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想?！八街梢怨ビ瘛?，同樣的課，我們可以去聽優(yōu)秀教師怎樣上課，閱讀優(yōu)秀教師的教案，傾聽優(yōu)秀教師的備課思路，并與自己的教案、課堂教學(xué)進(jìn)行比較。通過(guò)學(xué)習(xí)比較，容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生新的想法，并且找出教學(xué)理念上的差距，解析教學(xué)手段、教學(xué)方法上的差異，不斷提升自己。在教學(xué)中，我們組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究?jī)?yōu)秀的教學(xué)案例，每人至少要能對(duì)一篇以上的教學(xué)案例進(jìn)行個(gè)性化地評(píng)價(jià)、分析、批判、完善，并能主動(dòng)地將其中的精華運(yùn)用于自己的教育教

13、學(xué)實(shí)踐之中。形式包括自選主題的專題研究活動(dòng)，以及觀摩、研討由教師獨(dú)立設(shè)計(jì)執(zhí)教的課堂教學(xué)活動(dòng)，廣大教師能夠?qū)咐芯糠椒?、理念等自覺(jué)地應(yīng)用于自己的教育教學(xué)實(shí)際工作。例如：閆培林老師上的平移與旋轉(zhuǎn)就學(xué)了吳正憲老師的備課思路、教學(xué)理念；趙有余老師上的分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)了張齊華老師的教學(xué)手段、教學(xué)方法等。三、給教師專業(yè)發(fā)展架橋鋪路，以有效教學(xué)促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量是學(xué)校的生命線，課堂是教師走向成功的“試驗(yàn)田”。為全面提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校以“高效課堂”為著力點(diǎn)，把管理重心向課堂降低，管理視角向課堂延伸，管理決策向課堂集中，管理思維向課堂傾斜，通過(guò)骨干引領(lǐng)和同伴互助，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：變注入式教學(xué)為啟

14、發(fā)式教學(xué)、變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探究、變單純知識(shí)傳授為知能并重，給教師專業(yè)發(fā)展架橋鋪路。學(xué)校重點(diǎn)打好“三張牌”：第一張牌：搞好“磨課”活動(dòng)?！罢n堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活動(dòng)在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于新的境界和教師的成長(zhǎng)，才能有真正的生命?！蔽倚?jiān)持“抓教學(xué)，重實(shí)踐”，積極組織教師深鉆教材，分析教材編排意圖；教學(xué)中要求老師積極創(chuàng)設(shè)快樂(lè)教育教學(xué)情境，使教學(xué)能為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、創(chuàng)新服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，使師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮。學(xué)校充分發(fā)揮縣級(jí)及社區(qū)教學(xué)新秀、教學(xué)能手的示范引領(lǐng)作用，以點(diǎn)帶面，輻射全體，精心組織“匯報(bào)

15、課”、“提高課”、“優(yōu)質(zhì)課”為內(nèi)容的“三課”活動(dòng)。通過(guò)反復(fù)“磨課”，讓教師站在課堂上歷練，為教師專業(yè)發(fā)展鋪路架橋。閆少芬老師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出課堂導(dǎo)入五法故事導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入、演示導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、例文導(dǎo)入，不僅使自己的課堂生機(jī)盎然，而且引領(lǐng)其他教師在課堂導(dǎo)入上“做文章”，促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的提高。第二張牌：我校立足校情，在四至六年級(jí)全面實(shí)施“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)。學(xué)校成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了實(shí)驗(yàn)方案，明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，落實(shí)了實(shí)驗(yàn)教師，組織教師學(xué)習(xí)“高效課堂”教育理論、教學(xué)方法，開展專題研討、示范觀摩，大家相互學(xué)習(xí)、共同提高，集體研究解決教學(xué)中的困惑和問(wèn)題，采用“各人構(gòu)思一一交流討論達(dá)成共識(shí)一一

16、形成教案”的備課方式，集體設(shè)計(jì)精品教案，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程理念，做到了：“一個(gè)突出”（突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者）；“兩個(gè)關(guān)注”（關(guān)注有效策略的滲透，關(guān)注實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)），“三個(gè)必須”（必須是有效的課堂，要喚醒學(xué)生的情商和學(xué)習(xí)欲望；必須是能動(dòng)的課堂，要學(xué)生主動(dòng)參與，自主提問(wèn)，師生互動(dòng)，共同探討；必須是開放的課堂，課外收集信息，課內(nèi)人人都說(shuō)、人人都做），在創(chuàng)新上下功夫，在特色上做文章。我校實(shí)驗(yàn)教師楊亞平通過(guò)反復(fù)琢磨、認(rèn)真實(shí)踐、感悟提煉，終于從自己擔(dān)任的五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中建構(gòu)出符合校情、師情、學(xué)情的“高效課堂”教學(xué)模式，在學(xué)校開展的賽教活動(dòng)中多次被評(píng)為優(yōu)質(zhì)課；她借鑒外地經(jīng)驗(yàn)，與其他語(yǔ)文老師一起總結(jié)的課堂教學(xué)激勵(lì)評(píng)價(jià)用語(yǔ)100句，對(duì)全校教師科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響，“你聽得真認(rèn)真！”“你的想法很獨(dú)特，老師都佩服你！”“猜測(cè)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，你們己經(jīng)邁出了精彩的一步！”等被教師廣為運(yùn)用。第三張牌：專家的參與是課題研究不可或缺的培訓(xùn)資源。離開了專家等“局外人”的參與，邁不開實(shí)質(zhì)性的步伐，甚至?xí)磺?，從而?dǎo)致形式化、平庸化從這個(gè)角度說(shuō)，專家、名師的指