信息技術(shù)培訓(xùn)交流研討

1、信息技術(shù)培訓(xùn)交流研討陳小剛?cè)涨?，由網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)院和全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)主辦的“甘肅省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”推進(jìn)會(huì)上，在吳曉寅老師的數(shù)學(xué)課上，一場(chǎng)“數(shù)與形”的討論熱鬧的進(jìn)行著。被老師叫上臺(tái)的同學(xué)，在白板上畫了個(gè)正方形，并從中間分成兩半，再點(diǎn)了一下顏料板，把其中一半變成黃色。在接下去的教學(xué)中，大家一起動(dòng)手，去把圖繼續(xù)往下切分。課上師生互動(dòng)頻多，課堂氛圍熱烈。該課堂充分展現(xiàn)了對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)手段以及多媒體教學(xué)設(shè)備的靈活運(yùn)用，不僅提高了教學(xué)效率，還助推學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。而教師們應(yīng)用能力的快速提升，均得益于浙江省教育廳組織實(shí)施的全省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程（以下簡(jiǎn)稱“提升工程”

2、）O根據(jù)教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)（教育部201313號(hào)）要求，2014年12月，浙江省教育廳啟動(dòng)全省“提升工程”。2015年上半年開始在部分地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)，9月份已擴(kuò)展至全省小學(xué)學(xué)段語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科的全體教師。據(jù)了解，我省此次“推進(jìn)工程”中推出的三大針對(duì)性措施，不僅凸顯獨(dú)特的見(jiàn)解與舉措，更是成為全面提升教師信息化環(huán)境下的教育教學(xué)能力的有力保證。從“理論”到“應(yīng)用”培訓(xùn)模式不斷創(chuàng)新我們的傳統(tǒng)教師培訓(xùn)往往是上級(jí)下達(dá)培訓(xùn)任務(wù)，教師被動(dòng)參加培訓(xùn)，只是為了修學(xué)分而去“看視頻”，而且培訓(xùn)內(nèi)容照本宣科，往往偏重理念、知識(shí)，較少顧及教師最看重的“實(shí)踐方法、技能應(yīng)用”，培訓(xùn)實(shí)際

3、成效與預(yù)估相比大打折扣。此次我省的“提升工程”，則尤其注重培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，主張從“理論”到“應(yīng)用”的重心轉(zhuǎn)移，以校本研修為基礎(chǔ)，提高網(wǎng)絡(luò)服務(wù)為支撐的信息技術(shù)應(yīng)用能力。同時(shí)建立信息技術(shù)環(huán)境下的管理體系，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶動(dòng)校本研修和課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)與學(xué)科相結(jié)合、與教學(xué)實(shí)際需求相結(jié)合、與課堂教學(xué)應(yīng)用相結(jié)合，突出案例教學(xué)和課堂應(yīng)用，強(qiáng)化情境體驗(yàn)，使教師能夠邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊應(yīng)用、邊提升。傳統(tǒng)的教學(xué)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實(shí)完全隔離，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣日益衰減。而將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，進(jìn)行情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)

4、習(xí)欲望，有利于營(yíng)造輕松的課堂氣氛。”此次推進(jìn)會(huì)，戴雯雯老師的課題上，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)跨越海峽的生命橋一文的過(guò)程中，就借助于多媒體教學(xué)手段，不僅被杭州的美景吸引，也被文中跨越海峽的生命救援所感動(dòng)著。從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”為教師定制“個(gè)性化”方案以往的培訓(xùn)內(nèi)容主要來(lái)源于教師的主觀需求，教師想學(xué)什么，培訓(xùn)就教什么，同時(shí)培訓(xùn)計(jì)劃千篇一律，沒(méi)有系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃。而現(xiàn)在浙江省教育廳則會(huì)根據(jù)學(xué)校環(huán)境考察、個(gè)人能力測(cè)評(píng)及教師意愿等立體化的評(píng)測(cè)問(wèn)卷及診斷后進(jìn)行綜合評(píng)估，為每位老師制定個(gè)性化培訓(xùn)方案，選擇平臺(tái)中適合自身專業(yè)發(fā)展需要的不同學(xué)科培訓(xùn)課程。培訓(xùn)過(guò)程透明化監(jiān)控效果評(píng)估不放松以往教師培訓(xùn)中最為缺失就是效果評(píng)估環(huán)

5、節(jié)，參訓(xùn)教師培訓(xùn)歸來(lái)就把聽(tīng)課筆記束之高閣，至于是否把所學(xué)應(yīng)用于自己的教學(xué)，他們的教育理念、教學(xué)行為到底改變了多少，他們的改變對(duì)學(xué)校教師有多大的輻射功能沒(méi)有人關(guān)注，我們也不得而知，教師的培訓(xùn)過(guò)程就像個(gè)“黑匣子”。而“推進(jìn)工程”則讓“黑匣子”變透明，充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)追蹤技術(shù)，抓取教師在繼教網(wǎng)等網(wǎng)上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，主要包括視頻觀看數(shù)量、作業(yè)完成數(shù)量、互動(dòng)以及提問(wèn)次數(shù)等，進(jìn)行培訓(xùn)全程的透明監(jiān)控。其次定期進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢查，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需提前將校本研修計(jì)劃等發(fā)給省教師教育質(zhì)量監(jiān)控中心，中心派專家通過(guò)推進(jìn)會(huì)等形式隨機(jī)查看和調(diào)研。最后是培訓(xùn)效果評(píng)估。浙江省成立了全國(guó)首個(gè)省級(jí)教師教育質(zhì)量監(jiān)控中心，會(huì)根據(jù)教師培訓(xùn)成果匯報(bào)，進(jìn)行

6、培訓(xùn)成果驗(yàn)收。以前一些學(xué)校跟培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打好招呼，可能就會(huì)放水通過(guò)。但現(xiàn)在是省級(jí)組建監(jiān)察組，如果沒(méi)通過(guò)的，還有進(jìn)一步的培訓(xùn)計(jì)劃。值得一提的是，如在抽查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)被抽查學(xué)員總數(shù)的10姒上人員有問(wèn)題，將取消下一年度培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)資格。多元結(jié)合：混合式培訓(xùn)模式呈現(xiàn)強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)自“國(guó)培計(jì)劃”以來(lái)，教師培訓(xùn)涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的做法和成功的經(jīng)驗(yàn)，教師培訓(xùn)陸續(xù)發(fā)展出“師帶徒”“集中培訓(xùn)”“三位一體”等典型模式。這些模式各有優(yōu)勢(shì)，如：“師帶徒”充分發(fā)揮了骨干教師“傳、幫、帶”的作用，與學(xué)校的校本教研緊密結(jié)合；“集中培訓(xùn)”模式充分發(fā)揮師范大學(xué)的理論和科研優(yōu)勢(shì)，走出了學(xué)校自身的局限；“三位一體”模式使得培養(yǎng)對(duì)象實(shí)現(xiàn)了

7、個(gè)人專業(yè)發(fā)展和在當(dāng)?shù)匕l(fā)揮示范引領(lǐng)、帶動(dòng)其他教師共同成長(zhǎng)的積極作用。此外，英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目、樂(lè)高教師培訓(xùn)項(xiàng)目等帶來(lái)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐導(dǎo)向”“做中學(xué)”等培訓(xùn)理念與模式，均為我國(guó)教師培訓(xùn)注入了新鮮的元素在當(dāng)前教育信息化背景下，“以信息化手段提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力”成為教師培訓(xùn)的必由之路,“提升工程”最大的亮點(diǎn)在于，它在總結(jié)過(guò)往成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采用了混合式培訓(xùn)模式。所謂“混合式培訓(xùn)模式”，是將傳統(tǒng)的教師面授培訓(xùn)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)，以及線下集中面授與研修有機(jī)融合的一種教師培訓(xùn)模式?！疤嵘こ獭背浞掷媒處煿ぷ鞣缓途W(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，實(shí)行集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修相結(jié)合的

8、混合式培訓(xùn)模式。在集中培訓(xùn)方面，“提升工程”組織中小學(xué)校長(zhǎng)、骨干教師、教研員進(jìn)行集中培訓(xùn)，針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行集中輔導(dǎo)、答疑，充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)輻射作用。在網(wǎng)絡(luò)研修方面，由教師自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，并充分利用教師工作坊、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)開展研修活動(dòng)。在校本研修方面，由學(xué)校結(jié)合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和區(qū)縣制定的研修計(jì)劃，結(jié)合本校實(shí)際，開展具有本校特色的學(xué)科組研修、個(gè)人研修等活動(dòng)，提倡集體備課、觀課磨課、課程研修等對(duì)校本研修的支撐?？梢哉f(shuō)，混合式培訓(xùn)模式代表著我國(guó)教師培訓(xùn)綜合改革的最新方向。“提升工程”旨在通過(guò)混合式培訓(xùn)的新模式，不僅實(shí)現(xiàn)到2017年底完成全國(guó)1000多萬(wàn)中小學(xué)教師培訓(xùn)的“數(shù)量”目標(biāo)，而且實(shí)現(xiàn)提升教師信息

9、技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力的“質(zhì)量”目標(biāo)。盡管混合式培訓(xùn)呈現(xiàn)出巨大優(yōu)勢(shì)，但在當(dāng)前的混合式培訓(xùn)項(xiàng)目中，普遍存在線上、線下脫節(jié)，高等院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校脫節(jié)的問(wèn)題。這主要體現(xiàn)在，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往只有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程，缺乏專業(yè)力量對(duì)中小學(xué)校和參訓(xùn)教師進(jìn)行線下實(shí)踐的輔導(dǎo)，高等院校沒(méi)有發(fā)揮理論、科研和師資優(yōu)勢(shì)對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行指導(dǎo)，缺乏骨干教師的示范引領(lǐng)，導(dǎo)致出現(xiàn)培訓(xùn)應(yīng)用兩張皮、培訓(xùn)效果難以落地的情況。對(duì)此，各地已在多個(gè)方面作出新嘗試，試圖改變這一狀況。如，英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目培養(yǎng)了一大批骨干老師，充分發(fā)揮他們?cè)谥行W(xué)校及區(qū)域范圍內(nèi)的輻射引領(lǐng)作用，促進(jìn)英特爾的教育理念和方法真正融入到日常教

10、學(xué)中；又如，“提升工程”依托高等院校，以集中面授的形式，培養(yǎng)了一批中小學(xué)校長(zhǎng)及骨干教師，重點(diǎn)幫助他們解決工程實(shí)施中的難點(diǎn)問(wèn)題，提升專項(xiàng)能力，打造了一批校本研修的輔導(dǎo)者和優(yōu)質(zhì)生成性課程資源的開發(fā)者教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)恰當(dāng)、正確地借助信息技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，有助于化抽象為直觀，促進(jìn)學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，從而提高信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效應(yīng)用。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，現(xiàn)代信息技術(shù)要致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要大力開發(fā)向?qū)W生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和解決問(wèn)題的有力工具，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性語(yǔ)文活動(dòng)中去。把現(xiàn)代信息技術(shù)引進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)上，變抽象為具體，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，擴(kuò)大他們的視野，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛，圖文并茂，動(dòng)靜相融，聲形俱全的教學(xué)情境，充分使形象思維迅速過(guò)渡到抽象思維，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍發(fā)展思維。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，如果老師布置學(xué)生回家看課本，預(yù)習(xí)教師布置的幾個(gè)死規(guī)定的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)，好學(xué)生膚淺的看看，中下等學(xué)生基本不看，因?yàn)樗麄儾恢涝趺纯?，也不知道?duì)不對(duì)?？涩F(xiàn)在不然，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料幫助預(yù)習(xí)，他們會(huì)把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成他們的老師、朋友，可在網(wǎng)絡(luò)上毫不客氣地、大膽地查找任