2022年高考?xì)v史總復(fù)習(xí)高中歷史教學(xué)與高考考點(diǎn)突破（精編版）

1、高中歷史教學(xué)與高考考點(diǎn)突破以人教版必修一第一單元（古代中國(guó)的政治制度）為例我們要參加高考，就必須了解高考,所以，我先簡(jiǎn)單的聊哈 高考.教育部考試中心發(fā)布的2016年考試大綱歷史學(xué)科部分 與2015年相比沒(méi)有任何變化。也就是說(shuō)，2016年的文綜歷史 試題在考點(diǎn)分布、難度系數(shù)、考查方式、材料設(shè)置等方面保持 極大的穩(wěn)定性，進(jìn)一步體現(xiàn)"重視基礎(chǔ)，考查能力，關(guān)注熱 點(diǎn)，材料靈活”的特點(diǎn)?？荚嚧缶V歷史部分雖然一字未改，但對(duì)學(xué)生能力的考查依 然未變。繼續(xù)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力相結(jié)合，更加側(cè)重于考 查學(xué)生解讀材料獲取有效信息及分析和解決問(wèn)題的能力，其命 題的設(shè)計(jì)會(huì)更加注重歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)和綜合能力的

2、考查。這 就是我們平時(shí)所說(shuō)的"知識(shí)能力素養(yǎng)"的考查"三級(jí) 跳”。F面我簡(jiǎn)單講哈試題的特點(diǎn)這是我今晚講的第一部分.-近三年高考試題特點(diǎn)剖析（穩(wěn),中求變）1 .從命題形式看，保持"三新”模式.即提供新材料、創(chuàng) 設(shè)新情景、提出新問(wèn)題，以求最大限度地考查學(xué)生的閱讀理解 和解決問(wèn)題能力。如：2014、2015年的12道選擇題都是材料型試題，在選 項(xiàng)的設(shè)置上比2013年更為科學(xué)和規(guī)范。而且整個(gè)中國(guó)古代史的命題沒(méi)有引經(jīng)據(jù)典的生澀文字，也 沒(méi)有尋章摘句的刁鉆詞匯，選取的材料大多數(shù)是"組合型材 料”（即加工材料，并非原始史料），為學(xué)生掃除了閱讀障 礙，注重學(xué)生學(xué)

3、科素養(yǎng)和貫通古今的歷史觀考查，在一定程度 上體現(xiàn)了歷史學(xué)科的教育功能。2 .從難度系數(shù)看，難度有所降低.主要原因應(yīng)該是適應(yīng)的新一輪高考改革的要求。如：將高 難度題由2013年前的5個(gè)減為2014、2015年的3個(gè)，這就給40題、41題的提供了更大的空間。從通史角度看，古代史部分一般難度比較大，這是由于選 材的浩瀚，文字的局限和觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴等因素的制約；中國(guó)近代 史部分引進(jìn)了前沿史學(xué)研究成果，突出考查民國(guó)時(shí)期不同階段 的中國(guó)近代化歷程和成就，以及致力于提高中國(guó)近代國(guó)際地位 的努力。其提供的新材料主要體現(xiàn)了 "北洋不賴、老蔣不壞" 的特征，這與教材和傳統(tǒng)的觀點(diǎn)大相徑庭，所以，新材

4、料、新 觀點(diǎn)務(wù)必要適應(yīng)。3 .從考點(diǎn)分布看，更加貼近教材如：2014、2015年的12道選擇題涉及的人物和事件都在 教材中有所提及，沒(méi)有出現(xiàn)2013年中有爭(zhēng)議的"胡佛題"。 試題呈現(xiàn)出回歸歷史教材的趨勢(shì)，加強(qiáng)了大學(xué)選拔與中學(xué)教學(xué) 的聯(lián)系，拉近了教學(xué)與考試的距離，所以2014、2015年的歷 史選擇題才感覺(jué)難度不太大.這或許是教育改革回歸自然的本真 吧！讓我們?cè)跓o(wú)所適從的教學(xué)、考試和高考的"魔咒"中看到 了些許曙光，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)"出教材的、用教材的、出題的、 閱卷的"四者之間是脫節(jié)的，甚至是對(duì)立的（當(dāng)然這種想象仍將繼續(xù)存在，遠(yuǎn)非我們力所

5、能及的）4 .從設(shè)問(wèn)角度看，"模糊性"明顯就近三年選擇題的設(shè)問(wèn)來(lái)看，繼續(xù)保持了模糊性特點(diǎn).如： "反映”類2014年的24、25、28、32、34題和2015年 26題、27題、28題、30題；"表明""表現(xiàn)"類2014 年的27、29、30、35題和2015年的33題.而"反映、表明、說(shuō)明"的到底是現(xiàn)象？是原因？是特 征？是本質(zhì)？是影響？是意義？沒(méi)有具體的表述和明確的界 定，指向性模糊，這就是近三年來(lái)歷史選擇題的難度和高度所 在。5 .從選項(xiàng)設(shè)置看，注重"務(wù)實(shí)性"如：2014、201

6、5年選擇題的材料平和，通俗易懂，但平和 的材料中蘊(yùn)含了深刻的立意，彰顯出高考選拔功能。選項(xiàng)設(shè)置 的字?jǐn)?shù)、語(yǔ)言更加科學(xué)和規(guī)范，沒(méi)有了往年冗長(zhǎng)的選項(xiàng).不僅整 個(gè)試卷更加美觀，而且減少了學(xué)生的閱讀量，幾乎所有選項(xiàng)都 體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的考查.這是我對(duì)高考試 題的幾點(diǎn)看法。F面談?wù)劷裢斫涣鞯闹攸c(diǎn)二.歷史教學(xué)中的考點(diǎn)突破（以不變應(yīng)萬(wàn)變）所謂"以不變應(yīng)萬(wàn)變"，并不是說(shuō)我們照本宣科、按部就 班，更不是我行我素和一成不變。"不變"指的是我們抓綱務(wù) 本的教學(xué)過(guò)程、備戰(zhàn)高考的不懈努力，當(dāng)然還有我們甘于貧困 的執(zhí)著、疲于奉獻(xiàn)的初衷和沒(méi)有泯滅的良知。如何&quo

7、t;抓綱務(wù)本"？對(duì)于應(yīng)試教育而言，抓考綱更實(shí) 際。但翻開(kāi)2016年的考綱，我們就會(huì)迷茫。如：古代中 國(guó)部分第1篇"古代中國(guó)的政治制度"就是四個(gè)標(biāo)題：（1 ） 商周時(shí)期的政治制度；（2）秦中央集權(quán)制度的形成；（3）漢 到元政治制度的演變；（4 ）明清君主專制制度的加強(qiáng)"。這 與教材的目錄幾乎完全一致，這樣的粗線條和大標(biāo)題是不能夠 指導(dǎo)我們教學(xué)和備考的。就"教學(xué)”而言，大家都是行家，都有自己寶貴的經(jīng)驗(yàn)和心 得。我想說(shuō)的是：我們?cè)趺磦湔n？依據(jù)教參？感覺(jué)教參也沒(méi)有 完全吃透考綱，所以它只能作為我們的教學(xué)參考?，F(xiàn)在成熟的 教案類教輔資料很多，我們老師手頭

8、也很多，選擇幾本優(yōu)秀的 綜合參考和借鑒，撰寫自己的教案最好不過(guò)（自己的東西才會(huì) 用的得心應(yīng)手），注重每節(jié)課的一、兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。就高中來(lái) 講，突出''前因后果（一個(gè)老教師曾經(jīng)告訴我：不備課，不講 課）。就"備考"而言，群里的各位都是高手，都有自己的看 家本領(lǐng)（這也是我誠(chéng)惶誠(chéng)恐的原因所在）。下面我就如何突破考點(diǎn)，從細(xì)化考點(diǎn)、優(yōu)化考點(diǎn)和消化考 點(diǎn)三方面談?wù)勛约耗w淺的看法：首先，細(xì)化考點(diǎn)所謂“細(xì)化考點(diǎn)"，其實(shí)就是在平時(shí) 講課或復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，將每課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行肢解和各個(gè)擊 破，也就是"突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)"。如"古代中國(guó)的政治制度

9、"的第1課是"商周時(shí)期的政治 制度"，主要知識(shí)點(diǎn)（考點(diǎn)）是分封制和宗法制。如何細(xì)化考 點(diǎn)呢？就分封制來(lái)說(shuō)，可肢解為5大層面或8個(gè)小層面進(jìn)行講 解和剖析：目的：為了進(jìn)行有效的統(tǒng)治（人教版教材表述）該 表述其實(shí)不科學(xué)（什么"有效"？），如果我們完善為"鞏固 奴隸制國(guó)家政權(quán)"是不是更好？啟示：教材是我們教學(xué)的依據(jù) 和藍(lán)本，但我們不能夠盲從和迷信教材。我們學(xué)歷史的都懂得 一個(gè)基本原則：歷史都是相對(duì)的，沒(méi)有絕對(duì)的。歷史教材的不 足相信大家在教學(xué)中都已經(jīng)感受到了。內(nèi)容：分封對(duì)象、分封內(nèi)容、諸侯的義務(wù)和權(quán)利就 分封對(duì)象中的"王族

10、”這個(gè)概念要突破，相信大家對(duì)2014年 新課標(biāo)全國(guó)卷| "雅言”題、2012年浙江卷"同姓不婚"題還 記憶猶新?？嫉囊矇虻筱@了吧！這里的內(nèi)容就包括了4個(gè)小的 方面了。特點(diǎn)：等級(jí)森嚴(yán)（如：2015江蘇卷的"朝會(huì)"題，考查 了西周分封制下諸侯的義務(wù)和分封制等級(jí)森嚴(yán)的特點(diǎn)）作用：（略）瓦解：隨著諸侯國(guó)勢(shì)力的日益壯大，到西周后期，王權(quán) 衰弱，分封制遭到破壞（人教版教材表述）。在我們老家鄂州至今有個(gè)方言叫"不服周"，意思就是西 周后期鄂地諸侯"不服從"周天子統(tǒng)治。思考1 ：為什么"諸侯國(guó)勢(shì)力的日益壯大&q

11、uot;？（結(jié)合 諸侯的"權(quán)利"思考）思考2 :教材講的只是“政治”方面的原因，那"經(jīng) 濟(jì)原因"呢？我們就適當(dāng)提一下"根本原因"，即井田制的瓦 解（生產(chǎn)力的發(fā)展，封建經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)方式的產(chǎn)生），為必修二相 關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。就宗法制而言，要講清6個(gè)問(wèn)題：目的；含義；內(nèi) 容；特點(diǎn)；作用；影響（教材沒(méi)有講述，我們可適當(dāng)補(bǔ) 充，從利弊兩方面簡(jiǎn)單分析即可）這里我提幾條建議，僅供參 考：建議1 ：新課標(biāo)教材，不管是人教版、人民版、岳麓版、 師大版等，都有不足，感覺(jué)沒(méi)有講深講透。但我們?cè)谘a(bǔ)充知識(shí) 的時(shí)候，一定適度和適量。因?yàn)樾陆滩模ň湍壳岸裕┮徽n

12、內(nèi)容基本上一課時(shí)可以完 成，如果老師按通史和內(nèi)容補(bǔ)充太多，其結(jié)果：首先是教學(xué)任 務(wù)不能夠完成；其次增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更主要的是把一些 教材刪掉的繁難偏舊的知識(shí)又增加進(jìn)來(lái)，吃力不討好。如：第 3課”從漢到元政治制度的演變"本是12節(jié)課的教學(xué)任務(wù),很多老師講了 3T節(jié)課。越講越糊涂。建議2 :學(xué)生的筆記最好記在課本上相應(yīng)的位置，至于有 很多學(xué)生重新整理成冊(cè)，我建議不提倡（你懂的?。┓凑陆?材的大版本的嘛！空間多的。這樣學(xué)生在翻閱和復(fù)習(xí)的時(shí)候就 很方便。其實(shí)我自己的教學(xué)詳案也是寫在書本上的，應(yīng)付檢查 的話有電子教案或打印的教案（個(gè)人習(xí)慣而已，也不宜提 倡）。建議3 :第1輪復(fù)習(xí)可以與新

13、課講授同時(shí)進(jìn)行。因?yàn)椴皇?所有學(xué)校高一就分科的，很多是在高二才分科的，無(wú)形之間與 兄弟學(xué)校就相差了一學(xué)期甚至一年的教學(xué)進(jìn)度，所有進(jìn)行三輪 復(fù)習(xí)很困難。一般是按照專題史、通史和綜合的程序進(jìn)行。每單元上完 后，可進(jìn)行單元小結(jié)和知識(shí)梳理。如：第一單元"古代中國(guó)的 政治制度"，雖然是按專題史編寫的，但四課內(nèi)容還是按照時(shí) 間脈絡(luò)順序安排的。我們可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)安排！所 以，可以在小專題的教學(xué)中滲透通史的教學(xué)。因?yàn)?，很多同學(xué) 在新課學(xué)完后，都不明白朝代的順序。講完分封制和宗法制這兩個(gè)主干知識(shí)，那么對(duì)王位世襲制 和禮樂(lè)制又如何處理呢？講課時(shí)也有必要交代清楚，因?yàn)檫@四 個(gè)制度構(gòu)成了

14、古代中國(guó)早期政治制度的基本內(nèi)容。四者之間的內(nèi)容及關(guān)系表述如下一一權(quán)力在一家一姓中傳 承的王位世襲制、等級(jí)森嚴(yán)的分封制、以嫡長(zhǎng)子繼承制為核心 的宗法制以及維護(hù)分封制和宗法制的禮樂(lè)制。由此概括出古代 中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)本課的難點(diǎn)突破。其次，優(yōu)化考點(diǎn)所謂“優(yōu)化考點(diǎn)"，就是在高三復(fù)習(xí) 和沖刺階段，依據(jù)高考的高頻考點(diǎn)，匯編經(jīng)典模擬題加以訓(xùn)練 和鞏固（有資源和精力的學(xué)校最好自己編寫）。當(dāng)然，要利用 集體的智慧和力量，以及信息資源。如：可將"古代中國(guó)的政治制度"（1）商周時(shí)期的政治制 度；（2）秦中央集權(quán)制度的形成；（3）漢到元政治制度的演 變；（4）明清君主

15、專制制度的加強(qiáng)的四大考點(diǎn)分解為9個(gè)知識(shí) 點(diǎn)或突破口。其"優(yōu)化”就表現(xiàn)在對(duì)9個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和突破 上，而關(guān)鍵是基本摸清和探究出9個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查角度，權(quán)且 叫做"考向"。具體歸納如下： 知識(shí)點(diǎn)1:分封制考向一：分封制的目的與內(nèi)容（例題略）考向二：分封制的特點(diǎn)及作用例：（2016湖南永州二模）左傳莊公二十三年記載 了朝會(huì)的功能："夫禮，所以整民也。故會(huì)以訓(xùn)上下之則，制 財(cái)用之節(jié)，貢賦多少；朝以正班爵之義，帥長(zhǎng)幼之序：征伐以 討其不然。諸侯有王，王有巡守，以大習(xí)之。"據(jù)此可知，朝ZZA.是君主專制中央集權(quán)的集中體現(xiàn)B.在于確認(rèn)君臣貴賤的等級(jí)和秩序C.旨

16、在君臣平等議事共同作出決策D.有利于維護(hù)政權(quán)穩(wěn)定和君臣關(guān)系【解析】春秋時(shí)期統(tǒng)治者尚未實(shí)現(xiàn)君主專制中央集權(quán)，故 A項(xiàng)錯(cuò)誤；"朝以正班爵之義，帥長(zhǎng)幼之序"，朝會(huì)是遵循而 非確認(rèn)君臣貴賤的等級(jí)和秩序，故B項(xiàng)錯(cuò)誤；等級(jí)秩序使得朝 會(huì)中君臣是不可能平等議事共同作出決策，故C項(xiàng)錯(cuò)誤；"夫 禮，所以整民也"，體現(xiàn)出君臣貴賤的等級(jí)和秩序，有利于維 護(hù)政權(quán)穩(wěn)定和君臣關(guān)系，故D項(xiàng)正確。也許大家會(huì)問(wèn)：這樣列出了 "考向"，不是給學(xué)生暗示和 提示了嘛？ ？ ？其實(shí)，解題的方法和途徑有很多種嘛！看例題 也不失為一種方法呀?？枷蛉悍址庵仆呓獾谋憩F(xiàn)及原因（例題略

17、）因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，不能夠一一列舉例題了！見(jiàn)諒 知識(shí)點(diǎn)2 :宗法制又如何突破考點(diǎn)呢？考向一：宗法制的概念與內(nèi)容；考向 二：宗法制的特點(diǎn)及評(píng)價(jià)；考向三：宗法制的作用及意義。（例題略） 知識(shí)點(diǎn)3 :“家國(guó)一體"（或"家國(guó)同構(gòu)"）"家國(guó)一體"（或"家國(guó)同構(gòu)"）是本課的隱性考點(diǎn)。所 謂"家國(guó)同構(gòu)"，即家庭、家族（家族、宗族）與國(guó)家在組織 結(jié)構(gòu)方面有共通性。均以血親宗法關(guān)系來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，存在著嚴(yán) 格的家長(zhǎng)制。"家國(guó)同構(gòu)"是宗法社會(huì)的顯著特征。要把握中 國(guó)早期政治制度的主要特點(diǎn)就是以分封制為基礎(chǔ)、宗法制為核

18、 心，輔之以禮樂(lè)制，將國(guó)家權(quán)力和家族關(guān)系結(jié)合起來(lái)，共同構(gòu) 成了形成了 “家國(guó)一體"的社會(huì)等級(jí)權(quán)力結(jié)構(gòu)。關(guān)于"家國(guó)T本"（或"家國(guó)同構(gòu)"），我們可以這樣突 破：A.母題探究：例：（2014全國(guó)新課標(biāo)卷I ）中國(guó)古代，"天"被尊為最 高神。秦漢以后，以“天子"自居的皇帝舉行祭天大典，表明 自己"承天"而"子民"，官員、百姓則祭拜自己的祖先。這 反映了秦漢以后A.君主專制緣于宗教權(quán)威B.政治統(tǒng)治借助于人倫秩序C.皇權(quán)至上促成祖先崇拜D.祭天活動(dòng)強(qiáng)化了宗法制度【辨選項(xiàng)】君主專制源于戰(zhàn)

19、國(guó)時(shí)期的商鞅變法，當(dāng)時(shí)的中 國(guó)并不存在宗教權(quán)威，排除A;皇帝舉行祭天大典，其目的是 神化皇權(quán)，鞏固統(tǒng)治，從材料中"承天而子民，官 員、百姓則祭拜自己的祖先”的信息可知，統(tǒng)治者借助了人倫 秩序來(lái)鞏固其統(tǒng)治，故B項(xiàng)正確；祖先崇拜在秦漢以前就已出 現(xiàn)，排除C；題干主旨在于通過(guò)祭天活動(dòng)來(lái)鞏固政治統(tǒng)治，而 不是強(qiáng)化宗法制度，排除D。答案：B【辨選項(xiàng)】是選擇題的關(guān)鍵，而最行之有效的方法是 排除法。排除法雖然笨一點(diǎn)，但最實(shí)際。后面再談?wù)劇久魉悸贰拷忸}思路如下：一是從材料中"以天子自 居的皇帝舉行祭天大典”的信息，明確目的是神化皇權(quán)，鞏固 統(tǒng)治；二是結(jié)合材料"承天而子民，官員、百

20、姓則祭 拜自己的祖先”的信息，明確統(tǒng)治者將國(guó)家權(quán)力和家族關(guān)系結(jié) 合起來(lái)，即借助人倫秩序來(lái)鞏固其統(tǒng)治。探究高考母題是我們應(yīng)對(duì)高考的必備方法。【探規(guī)律】三個(gè)角度深層次理解和把握宗法制(1 )本質(zhì)：統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部，根據(jù)血緣親疏關(guān)系來(lái)解決權(quán)力和財(cái)產(chǎn)分配的制度（2）核心（特點(diǎn)）：嫡長(zhǎng)子繼承制（3）歷史遺存：封建政治：使"忠""孝"倫理觀念深入民心，造就了 "家國(guó)同構(gòu)"的統(tǒng)治理念和中華民族"國(guó)"與"家"密不可分 的思想觀念。社會(huì)習(xí)俗：后世的修家譜族譜、修建宗祠家廟；民間的 尊宗敬祖、認(rèn)祖歸宗、渴望親情、祭祖掃

21、墓的傳統(tǒng)觀念；后代 繼承父親的“姓氏"。思想觀念：謙和忍耐、溫良恭敬、勤勞儉樸等社會(huì)美 德；尊老爰幼、兄弟相親、和睦相處等社會(huì)公德；男尊女卑、 等級(jí)貴賤、家庭本位、任人唯親等社會(huì)現(xiàn)象。所以，高考母題給我們的啟示良多。B.舉一反三：考向一：家國(guó)T本（或家國(guó)同構(gòu)）的表現(xiàn)與作用例：（2015福建龍巖一模）學(xué)者徐增陽(yáng)說(shuō)："在農(nóng)民的心 目中，理想的國(guó)家政治關(guān)系成了家族關(guān)系的自然放大，官吏被 稱為父母官，理想的皇帝就是爰民如子的慈父。"這 主要體現(xiàn)了傳統(tǒng)中國(guó)A.家國(guó)同構(gòu)觀念 B.宗法血緣關(guān)系 C.中央集權(quán)意識(shí)D.安土重遷理念【解析】材料的關(guān)鍵信息是"國(guó)家政治關(guān)系成了

22、家族關(guān)系 的自然放大"，體現(xiàn)了中國(guó)古代宗法制的特點(diǎn)：血緣關(guān)系和政 治關(guān)系的結(jié)合。宗法制有利于凝聚宗族，防止內(nèi)部紛爭(zhēng)，強(qiáng)化 王權(quán)，把"國(guó)"和"家”密切的結(jié)合在一起，故A項(xiàng)正確；隨 著專制主義中央集權(quán)制的建立，宗法制雖然消亡，但這種"家 國(guó)一體”的宗法觀念卻延續(xù)下來(lái)，B項(xiàng)只強(qiáng)調(diào)了 "血緣"這一 "家族關(guān)系"的信息，而國(guó)家政治未概括在內(nèi)，故B項(xiàng)錯(cuò)誤； 材料中信息未體現(xiàn)中央集權(quán)意識(shí)，故C項(xiàng)錯(cuò)誤；安土重遷理念 主要體現(xiàn)在儒家思想體系中，而題干主要強(qiáng)調(diào)的是宗法制，故 D項(xiàng)錯(cuò)誤?？枷蚨杭覈?guó)一體（或家國(guó)同構(gòu)）的特點(diǎn)與評(píng)

23、價(jià)例：（2016安徽聯(lián)考）"君王自命"天子"，君主駕崩， 君統(tǒng)不輟，由其嫡長(zhǎng)子自然承襲，如是者不絕。父家長(zhǎng)在家庭內(nèi)是一把手，君王是國(guó)家的一把手，且各級(jí)地方政權(quán)的首腦亦 被視為百姓的父母官。"該材料所表達(dá)的主旨是A.君權(quán)神授，皇位世襲B .君父同倫，家國(guó)同構(gòu)C.專制主義，中央集權(quán)D .男尊女卑，君父一體【解析】題干材料中并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)君權(quán)神授，題干材料強(qiáng)調(diào) 的是家與國(guó)、君與父的關(guān)系，故A項(xiàng)錯(cuò)誤；依據(jù)題干材料"父 家長(zhǎng)在家庭內(nèi)是一把手，君王是國(guó)家的一把手，且各級(jí)地方政 權(quán)的首腦亦被視為百姓的父母官"可以看出家國(guó)同構(gòu)，君 和父同倫，故B項(xiàng)正確；

24、題干材料沒(méi)有強(qiáng)調(diào)中央對(duì)地方的控 制，故C項(xiàng)錯(cuò)誤；題干材料中并沒(méi)有涉及男女是否平等的問(wèn) 題，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。 知識(shí)點(diǎn)4 :秦朝中央集權(quán)制度的形成考向一：皇帝制度和中央官制的內(nèi)容與特點(diǎn)（例題略）考向二：郡縣制的實(shí)施與影響（例題略）考向三：從貴族政治到官僚政治（例題略）例：（2016湖北宜昌一模）西周”因生以賜姓，昨之土而 命之氏（裂土封侯）"；秦滅六國(guó)，“子孫皆為民庶，或以國(guó) 為姓，或以姓為氏，或以氏為氏，姓氏之失由此始"。造成這 一變化的主要原因是A.秦滅六國(guó)疆域遼闊B.官僚政治逐步確立C.宗法觀念逐漸消亡D.生產(chǎn)力的不斷發(fā)展【解析】西周"裂土封侯”，實(shí)行分封制，姓氏是

25、貴族政 治身份的象征，而到秦朝姓氏的象征意義就開(kāi)始消失了。秦朝 疆域遼闊與這一變化無(wú)關(guān)，故A項(xiàng)錯(cuò)誤；秦朝地方實(shí)行郡縣 制，官僚政治逐步取代貴族政治，故B項(xiàng)正確；秦朝宗法觀念 并沒(méi)有消亡，故C項(xiàng)錯(cuò)誤；生產(chǎn)力的不斷發(fā)展與這一變化無(wú) 關(guān)，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。 知識(shí)點(diǎn)5 ：地方行政制度的沿革考向一：從郡國(guó)并行制到“推恩令"；考向二：元朝行省 制度的實(shí)施及影響；考向三：地方行政制度的演變與作用（例 題略）。 知識(shí)點(diǎn)6 ：中央集權(quán)制度的發(fā)展考向一：漢代中央集權(quán)制度的表現(xiàn)及作用；考向二：唐朝三省六部制的內(nèi)容及評(píng)價(jià)；考向三：北宋二府三司制的職能及作用（人教版教材上沒(méi) 有明確的表述，但我們接觸的資料中經(jīng)常遇見(jiàn)

26、，所以就要適當(dāng) 的補(bǔ)充這一概念。當(dāng)然，我們一定要把握好尺度不能夠把 教材刪掉的繁難偏舊的知識(shí)加進(jìn)來(lái)。）（例題略） 知識(shí)點(diǎn)7:明清君主專制的加強(qiáng)考向一：明朝廢丞相、設(shè)內(nèi)閣的史實(shí)及職能；考向二：清 朝君主專制的強(qiáng)化與軍機(jī)處的設(shè)置及評(píng)價(jià)等（例題略） 知識(shí)點(diǎn)8 ：古代監(jiān)察制度考向一：古代主要監(jiān)察制度及沿革；考向二：對(duì)古代監(jiān)察 制度的評(píng)價(jià)（例題略） 知識(shí)點(diǎn)9 :古代選官制度考向一：古代選官的主要途徑；考向二：古代選官制度的 完善與原因；考向三：科舉制的特點(diǎn)與評(píng)價(jià)（例題略）下面我講最后一部分內(nèi)容：最后，消化考點(diǎn)所謂“消化考點(diǎn)"，就是選擇適量、 適度的試題加以強(qiáng)化訓(xùn)練（權(quán)且叫"有的放矢、

27、各個(gè)擊破"）強(qiáng)化訓(xùn)練是突破考點(diǎn)的必要途徑，是破解應(yīng)試教育的有效 方法。但如何做到行之有效，事半功倍，卻是時(shí)常困惑我們的 事情'我談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)1 .注重選擇試題的針對(duì)性根據(jù)高三不同的復(fù)習(xí)階段，選擇不同難度和題量的試題進(jìn) 行訓(xùn)練尤為重要。一般學(xué)校采取三輪復(fù)習(xí)模式，第一輪大多以三本必修教材 為依托，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)和訓(xùn)練；第二輪大多按中國(guó)古代史、中 國(guó)近現(xiàn)代史和世界史的順序，以通史的形式進(jìn)行；第三輪大多 以沖刺強(qiáng)化和文綜演練的方式進(jìn)行。根據(jù)復(fù)習(xí)的不同階段和層次要求，選擇的試題務(wù)必要有針 對(duì)性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是題型與高考完全一致。選擇的資料、編制的試題，必 須是單項(xiàng)選擇題和非

28、選擇題兩者題型，選擇題最好刪掉"子母 題"（即排序題），盡量少用逆向選擇題。二是題量和難度接近高考或略高于高考。三輪復(fù)習(xí)的訓(xùn)練 要求是不同的，專題訓(xùn)練等同于單元訓(xùn)練，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏 固和提高。其訓(xùn)練量和考試頻率要依據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)籌安排，題 目以基礎(chǔ)題和中檔題為主；而通史訓(xùn)練的題目則以中檔題為 主，適量加入難度題；至于沖刺和文綜演練，建議以中檔題為 主，以增強(qiáng)和保持學(xué)生的應(yīng)試信心，但力求題目形式的多樣 化。三是答案力求準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔無(wú)異議。對(duì)于那些材料臃腫，答案 繁瑣的試題都盡量刪掉。就選擇題而言，材料部分一般不超過(guò) 三行；非選擇題一般是二則材料，而且字?jǐn)?shù)不要太多，設(shè)問(wèn)一 般是2問(wèn)

29、或3問(wèn)。非選擇題的參考答案字?jǐn)?shù)接近或略多于高考 為佳，長(zhǎng)篇論文式答案的題目直接PASS。2 .突出強(qiáng)化訓(xùn)練的實(shí)效性在高三復(fù)習(xí)和沖刺階段，強(qiáng)化訓(xùn)練和各類考試必不可少。尤其是選擇題的強(qiáng)化訓(xùn)練，從一定程度上講"得選擇題者，得 文綜"。而如何提高訓(xùn)練和考試的效率，有效提升學(xué)生的應(yīng)試 能力和培養(yǎng)學(xué)生的"題感"就顯得至關(guān)重要。我的建議有三：一是從原則上講，既不能"以考代講"，也不能"以講代練"。必須在兩者之間找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)，克服"瞎忙"、"盲目"、"迷茫"的現(xiàn)象

30、。依據(jù)各校具體學(xué)情而定！二是從頻率上講，必須把握好訓(xùn)練的高度和強(qiáng)度。所謂"強(qiáng)化訓(xùn)練"，一般指的是在有限時(shí)間里的高強(qiáng)度訓(xùn)練，學(xué)生 習(xí)慣上叫“刷題"。但這種強(qiáng)化訓(xùn)練的"度"一定要把握好， 否則會(huì)疲于奔命而勞而無(wú)功。如：在課堂40分鐘內(nèi)，用30分鐘的時(shí)間完成2530道選擇題的“小題狂練”并留下10分鐘進(jìn)行講解，以訓(xùn)練學(xué)生的 速度和準(zhǔn)確性。還可以在最后的沖刺階段（一個(gè)月、二個(gè)月， 依據(jù)各學(xué)校情況而定），每天進(jìn)行12道選擇題和2道大題的訓(xùn) 練，而且題號(hào)最好按高考的順序編排。三是從反饋上講，有考必改、有改必講。這樣，老師可以 密切關(guān)注各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試情況，并作出針對(duì)性的完善或 補(bǔ)救措施，而學(xué)生也可以從老師這里得到合理化建議和指導(dǎo)性 意見(jiàn)，真正實(shí)現(xiàn)師生的“雙贏"。就文科學(xué)生而言，最后的沖刺階段的提升，很大程度上就 是文綜了 ！3 .提升解題步驟的規(guī)范性所謂"提升步驟的規(guī)范性"，強(qiáng)調(diào)的是審題過(guò)程中的思維 邏輯和方法技巧。選擇題大致是四步："找信息識(shí)考點(diǎn) 辨選項(xiàng) 定答案"。其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是"辨選項(xiàng)&