11評價研究方法

1、第十一講評價研究方法第一節(jié)評價研究的基本概念評價，就是指依據(jù)明確的目標，按照一定的標準，采用科學(xué)方法，測量對象的功能、品質(zhì)和屬性，并對評價對象做出價值性的判斷。在評價研究中，可以通過問卷調(diào)查、量表測量來收集資料，但它只是評價研究中的收集資料的工具，而不等同于評價研究。、評價研究的特征評價研究的特征表現(xiàn)在評價的目標性與價值性的判斷。一）評價的目標性評價的目標性是指評價研究是一項具有明確的目的和目標的研究活動。 評價的目的是指通過評價活動后所期望達到的結(jié)果。通常有三種不同類型的期望結(jié)果。比較評等，這屬于相對性評價，目的是通過對兩個不同對象的評價，以期對這兩個對象的差異性做出判斷。假如用 a a和

2、b b 代表兩個不同對象，比較評等就是要判斷是否存在 a ab b 或 a avb b。達標衡量，這屬于絕對性評價，是以某一對象作為比較的標準（aOaO）,經(jīng)過對另一對象 a a 的評價研究，對對象 a a 做出是否達到 a aaOaO 的判斷。發(fā)展比較，這屬于自我評價，是以自身的前后狀況進行比較，通過對對象 a a 不同時期的評價研究，對對象 a a 做出是否存在 a2a2alal 的判斷。評價目標是要做出上述評價結(jié)論的依據(jù)。在教育技術(shù)學(xué)研究中常用的評價依據(jù)是：條件水平，例如擁有教學(xué)環(huán)境和資源的數(shù)量和質(zhì)量。品質(zhì)水平，例如對教學(xué)軟件通常是從教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性等方面進行品質(zhì)評價的。效

3、果水平，例如對于教學(xué)效果，是從教學(xué)目標來分類，即從認知、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價等出發(fā)，判斷目標達到的程度。管理水平，例如在教育技術(shù)學(xué)研究中，著重在對教學(xué)資源的開發(fā)、運用、流通、發(fā)展方面的管理。二）評價研究的價值判斷性評價研究的價值判斷性表現(xiàn)在評價過程中，需要根據(jù)目標分解出若干評價要素（項目），由評判者依據(jù)一定的標準，對評價對象的各項功能、品質(zhì)和屬性進行等級的判斷。在獲得逐項的評判結(jié)果之后，還要根據(jù)各項目的重要程度制定權(quán)重，把各項目的評判等級與權(quán)重綜合，從而對總體做出等級比較、達標狀況或發(fā)展程度的判斷。、評價研究的要素評價研究由三個基本要素構(gòu)成：一）評價對象這是指被評價、被研究的人或者事物

4、。在教育技術(shù)學(xué)研究中，評價對象主要是教學(xué)過程、教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教育技術(shù)事業(yè)的管理等多方面。二）評價指標體系它是評價研究工作的工具，通過它有目的地進行資料的搜集、整理、分析；同時，它又是評價判斷的依據(jù)依據(jù)它作出價值性的判斷。評價指標體系包括有評價要素（指標項）、評價標準和指標權(quán)重三個部分三）評判者評判者包括組織領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)、研究人員、專家、同行、教師、學(xué)生以及評價對象自身。評價研究的三要素及其關(guān)系可用圖 11-111-1 表示。目標分解圖 11-111-1 評價研究的要素三、評價研究的基本步驟評價研究的基本步驟可用圖 11-211-2 來表示:圖 11-211-2 評價研究的基本步驟一）建立

5、評價指標體系評價指標體系包括三個部分，即評價要素，它是反映被評對象特征的各個成分；評價標準，它是衡量事物特征各個成分的比較基準；指標權(quán)重，它是指各個成分在總體中所具有的重要程度的標志。如果是要對于某個研究方案進行評價，則可以按照如下的步驟：識別方案的目的與目標（因變量）；用行為的詞語重述目的與目標（操作定義）；構(gòu)造內(nèi)容有效（適當(dāng)）的測驗以測量在行為上陳述的目的和目標（因變量的測量）；識別和選擇與測驗組相對比的控制（建立自變量），如果沒有這一步，就是形成性評價。）資料的收集為了進行評價，通常通過多種途徑收集有關(guān)資料，主要有：訪問調(diào)查、個案調(diào)查、問卷調(diào)查、量表測量專家評判）。（三）資料的鑒別把所收

6、集的資料按照評價指標要素分類整理，鑒別資料的可使用價值。（四）價值判斷按照評價指標體系所給出的標準對每個成分要素資料進行比較、判斷，作出價值等級的歸屬五）評價結(jié)果的綜述綜合各個要素的得分及其權(quán)重，得出評價總分，并根據(jù)總分和各要素得分率，作出對品質(zhì)的等級評定或差異比較，或達標程度，或發(fā)展程度的價值性的描述和判斷。四、評價的類型教育技術(shù)學(xué)研究中的評價，根據(jù)事物發(fā)展的進程，在不同的時期，有不同的目的和重點，大致可分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價三類。一）診斷性評價診斷性評價是在事物發(fā)展進程的某一階段開始之前所作的評價展階段它是了解人們對這一事物某一發(fā)的興趣、態(tài)度，以及發(fā)展所必須具備的條件存在程

7、度等。診斷性評價的目的是為了摸清條件、基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，診斷原因，根據(jù)評價的結(jié)果，可以修訂階段發(fā)展目標，提出指導(dǎo)發(fā)展的計劃。對于一項事業(yè)的發(fā)展，例如，計劃要設(shè)計與開發(fā)一門網(wǎng)絡(luò)課程,評價，診斷性評價實際是對制作條件的對人們思想準備的評價。這些評價有助于進行決策，并對今后的工作有指導(dǎo)作用對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，診斷性評價就是在一個新的學(xué)習(xí)階段（如單元、學(xué)期或?qū)W年）開始之前進行的一種事前考核（或稱前測），它要了解學(xué)生為學(xué)習(xí)新內(nèi)容所必須預(yù)備的知識、技能和經(jīng)驗等實際掌握的程度，了解學(xué)生對計劃學(xué)習(xí)的內(nèi)容的興趣、愛好和要求；根據(jù)評價的結(jié)果，按照學(xué)生的條件和預(yù)備知識、技能、經(jīng)驗的掌握程度，修訂教學(xué)目標、方法，或作出必要

8、的決策（如進行合理編班，編寫必要的指導(dǎo)性資料，決定制作輔助教學(xué)軟件等）。（二）形成性評價形成性評價是一種在事物發(fā)展進程中所作的評價，具有反饋的功能。其目的是監(jiān)督事物的發(fā)展，并調(diào)整、修正發(fā)展進程。這類評價是按照原來預(yù)定的發(fā)展目標作為評價依據(jù)的。由于形成性評價的宗旨是判斷發(fā)展中的材料是否適宜，研究者往往要求小規(guī)模實驗組中的受試者填寫問卷和參加作業(yè)測驗，研究者隨后評價材料的成功或失敗并據(jù)以重新編寫方案。對于一項事業(yè)，如在網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)過程中，形成性評價實際是檢查進度、檢查階段成果，發(fā)現(xiàn)問題，以修訂進度和解決存在問題。對于學(xué)生學(xué)習(xí)，形成性評價就是通過平時的小測驗、期中考試、作業(yè)等測量手段來進行評價，它

9、起著督促學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于改進教師教學(xué)的作用。形成性評價技術(shù)變化不定，不象總結(jié)性評價那樣有系統(tǒng)性。三）總結(jié)性評價總結(jié)性評價是一種在事物發(fā)展某一個階段之后所進行的評價，這種評價目的是了解整體的效果,提供一個總體評價成績的資料。總結(jié)性評價往往又具有后繼新階段的診斷性評價的作用。對于一項事業(yè)的完成，例如，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)完成后，總結(jié)性評價實際上就是對工作質(zhì)量，存在問題的評價，目的是形成經(jīng)驗，以備后期參考。對于學(xué)生學(xué)習(xí)，總結(jié)性評價往往通過期終考試、畢業(yè)考試、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)等測量手段來進行評價，評定學(xué)生掌握知識和技能的程度并給出評定成績。對上述三類評價的特點進行歸納，如表 11-111-1 所示ftll.

10、1三脾尖fil的暉旳曲性評價形咸性評命曲性評橋?qū)嵤r期臬愉境屬箭階艮之前事獅劇R進理之中事物如星階段之后評諭目的診斷嗤因收樂反諱信見第二節(jié)評價指標體系的設(shè)計評價對象是客觀的事物。 系統(tǒng)科學(xué)理論指出， 任何客觀的事物都是系統(tǒng)與要素的統(tǒng)一體。 任何客觀事物都是由若干相互聯(lián)系、相互作用的要素組成的有機體。要素是構(gòu)成系統(tǒng)的組成單元，系統(tǒng)的組成單元又可分為不同的層次。在一個穩(wěn)定的系統(tǒng)中，一方面，要素之間相互獨立，彼此存在，有著差異性;另一方面，要素之間又按一定比例，相互聯(lián)系和相互作用，形成一定的層次結(jié)構(gòu)。根據(jù)這一基本原理，我們可以把評價對象根據(jù)某種特定的目標分解為若干層次，每個層次又可分解出若干組成要素

11、，依據(jù)每個要素和每一結(jié)構(gòu)層次所起的作用和功能形成評價指標體系。因此，指標實際上是目標在一個方面的規(guī)定，它是具體的、可測的、行為化和操作化了的目標。、指標體系設(shè)計的原則指標在評價中的地位決定了指標體系的設(shè)計必須從下列原則出發(fā)，并滿足下列條件（一）與目標的一致性指標既然是目標的具體化、行為化和操作化，那么它就必須充分地反映目標，要與教育目標或管理目標相一致。指標與目標的一致性還蘊含著體系內(nèi)各條具體指標的一致性，不能把兩條相互沖突的指標放在同一體系中。同一體系內(nèi)有兩條指標相互沖突，說明這兩條指標至少有一條是不符合目標的，在實踐中,它必然會造成人們思想的混亂，使評價工作無所適從。因此，這類情況需要引起

12、我們的特別重視。（二）直接的可測性指標的直接可測性就是指標作為具體的目標,可用操作化的語言加以定義，它所規(guī)定的內(nèi)容可通過實際觀察加以直接測量，以獲得明確的結(jié)論。眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)是我們應(yīng)用教育技術(shù)開展教與學(xué)活動的一個目標。學(xué)生思想狀態(tài)的總體變化無疑是反映學(xué)校思想政治工作優(yōu)良程度的一個標志。但是，我們不能把思想作為評價的指標，因為思想是人體大腦內(nèi)部的一種活動，它不具有直接可測性，我們至今還無法直接觀察人的思想，測量人的思想。然而，這并不是說思想不可測，只是說它無法直接測量。我們可以把這一目標轉(zhuǎn)化成可測量的指標間接地測量。比如，我們可以通過學(xué)生在各項集體活動中的表現(xiàn)，把這些反映人的思

13、想本質(zhì)的行為作為思想狀態(tài)的指標。 這些指標把“良好的思想”這一抽象的目標具體化， 就把這一不可直接測量的目標可測化了。（三）體系內(nèi)指標的相互獨立性評價的指標體系是由一組相互間有著緊密聯(lián)系的指標結(jié)合而成的。但是，體系內(nèi)的各條指標又必須是相互獨立的，就是說在同一層次的各條指標必須不存在任何包含與被包含的關(guān)系， 相互不重疊， 不存在因果關(guān)系， 不能從這一條導(dǎo)出那一條。為什么評價的指標必須是獨立的？原因主要有二：其一是指標不獨立，兩條指標實質(zhì)上反映了同一事物，說明其中有一條是冗余的， 它的存在對整個指標體系沒有貢獻， 無疑還加大了整個評價的工作量， 因而也就降低了評價的可行性。 其二，更重要的是，指標

14、不獨立，則在指標體系中，同一指標重復(fù)計算了兩次，實際上是加大了這一條指標的權(quán)重。比如，如果把知識與能力看成是具有同等的重要性，那么，這兩條指標的權(quán)重則是相等的。如果在能力中又加進智力這一條，則能力的權(quán)重就會出現(xiàn)倍于知識的情況。在權(quán)重集合中，這種偏差的出現(xiàn)無疑極大地影響了整個評價的科學(xué)性。四）指標體系的整體完備性指標的整體完備性就是指標體系的指標全面性。指標體系不應(yīng)遺漏任一重要的指標，能夠全面地、毫無遺漏地再現(xiàn)和反映教育目標和管理目標。（五）指標的可比性指標的可比性就是指標必須反映被評價對象共同的屬性。這種屬性的一致性，是可比的前提，也是可比的基礎(chǔ)。例如，高等教育的評價指標體系，每一所高等學(xué)校都

15、有其特殊之點，但是指標不能反映這些特殊點。某些院校在辦學(xué)方面具有自己的特色，這些特色是其一定辦學(xué)水平的表現(xiàn)，但是作為對評價對象共同使用的指標，不能反映這些特殊性，因此，可以通過自報、自填項目的方式加以彌補。（六）可接受性指標的可接受性具有兩層含義：其一是符合我國的國情，從實際出發(fā)提出指標才是可接受的。其二是按指標進行評價是可行的。這意思是，第一有足夠的信息可利用；第二有足夠的人力物力可利用；第三有切實可行的量化方法可利用。上述指標體系的設(shè)計原則是對指標體系設(shè)計者提出的要求。 同時也為指標體系的設(shè)計、 修改和完善指出了途徑和方法。、目標分解指標必須與目標相一致， 可以通過分解目標的方式來形成指標

16、體系。 這是建立指標體系的基本途徑。 對于復(fù)雜的系統(tǒng)，還可以在目標與指標之間設(shè)置若干中間過渡環(huán)節(jié)。中間環(huán)節(jié)通常稱之為次級目標。因此，我們可以把目標分解為三個基本層次，如圖 11-311-3 所示，它分為總體指標（零級指標）、結(jié)構(gòu)指標（一級指標）、單項指標（二級指標）三部分。單頂指標-1單項獵標I-2沈級指標I-単頂猜標1F單頂指標III單頂指.標II臨n枚細曾掠II單頊指標IIP單頂指奇1IIT單頂指標III吃I*1次級指標III1單頂措標III去1 飯將標二級八標（結(jié)棚號標）C單項指梳）011-3指標體丟的杓咸在教育技術(shù)學(xué)研究中，最常見的評價對象是管理與應(yīng)用水平的評價。它包括的范圍很廣，如學(xué)

17、校教育技術(shù)工作水平的評價，校園網(wǎng)建設(shè)水平的評價等。對于這些對象的評價，其結(jié)構(gòu)指標部分有兩種分類方法，一種是把管理狀況作為單項列入結(jié)構(gòu)指標中，另一類則把它分散列入條件與工作狀態(tài)指標之中，如圖 11-411-4 所示。零級指標C總體指標）指標1-2工柞條件I*H圖 1111 斗常見工作水平評價指標體系結(jié)構(gòu)三、評價標準的建立（一）標準的概念標準就是衡量事物的準則。1 1 評價標準的構(gòu)成評價標準主要由三個因素構(gòu)成：標準的強度與頻率：這是指評價標準要求的規(guī)范行為所表現(xiàn)的程度或相對次數(shù)。這是評價標準的主要組成部分。標號：這是不同強度和頻率的標記符號，通常用字母（如 A A、B B、C C）、漢字（如甲、乙

18、、丙）或數(shù)字（如 1 1、2 2、3 3）來表示。標號沒有獨立意義，只有當(dāng)我們賦予它某種意義時，它才具有意義。標度：這是測量的單位標準。它可以是經(jīng)典的測量尺度（如類別、順序、等距、比值尺度），也可以是模糊集合尺度；可以是量化的單位，也可以是非數(shù)量化的標號。也就是說，標度可以是定量的，也可以是定性的。標準體系是指各種標準的內(nèi)容、標度之間，存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系，它們相互依存、相互補充、相互制約，并形成一個有機的整體。2 2 標準體系的特征：完整性：這是指評價的標準互相補充，共同構(gòu)成一個完整的整體。如果不具有這種完整性，就會使標準的作用受到限制。完整性是反映標準間的配套性的特征。協(xié)調(diào)性：這是指各種標

19、準之間在相關(guān)性質(zhì)的規(guī)定方面互相銜接、互相一致、協(xié)調(diào)發(fā)展。它反映了標準體系的統(tǒng)一性與和諧性。比例性：這是指各種標準之間存在著一定的數(shù)量比例關(guān)系。它反映了標準體系的量的統(tǒng)一性和配比性。（二）標準的形式總體指標C工作水平）工作狀態(tài)口工作妓果III一星項需標IF單頂拷標II-1單項指標11-2單項常標U-n單頂指標111-1單頂麗II-2單項指標IH-k標準的描述有三種常見的方式， 即描述式標準、 期望評語量表式標準以及客觀可數(shù)等級式標準在實際進行評價研究時，往往是同時使用幾種標準形式，而很少單獨使用一種形式。1 1.描述式標準描述式標準就是運用文字描述每個不同要素的等級，并賦給每個等級的分值。表 1

20、1-211-2 就是一個實例。這是一種使用廣泛的標準形式，但這種標準形式要求所描述的各要素概念明確、清楚、合理、方便判別八八11-2描述式標唯的刑式標準八4#數(shù)宇衛(wèi)星地面站的貿(mào)料收篥與保存狀況（1）已收集全祁各類教育盜源芥妥善保存4只把系統(tǒng)諜程（中師或師專譙程）以圧部分教學(xué)參琴貿(mào)源收錄保存3口）有計劃地黑其中部分瓷源作為養(yǎng)芳謖料2無目的、無計劃地，臨時性收集其中部分資料12 2.期望評語量表式標準這種標準是根據(jù)目標要求，寫出期望達到的評語或要求，同時把該項指標分為若干等級，每個等級賦以分值，評判者根據(jù)達到期望評語或要求的程度逐項打分。表 11-311-3 是關(guān)于教學(xué)工作的若干期望評語及其量表。

21、SFJ1-2期翌萍睛舷專迪化藝等孤雪望評逐一3 321 1菲當(dāng)滿直満宣基本爾宣仃）講攪轂去范翔，炙理潘笊4帆住了塞點灘毘（3）粽哽毎實際，有獨到見解（4）講述生動戶啟發(fā)性4（5）辭認翼，學(xué)風(fēng)嚴違4* * *13 3.客觀可數(shù)等級式標準對于某些條件指標，可以采用客觀、可數(shù)的定量數(shù)值作為標準，標準分成不同的等級，凡達到一定的數(shù)額者則可歸屬到某一等級之中。如表 11-411-4 給出的是一個關(guān)于評價普通中學(xué)電教工作條件的部分可數(shù)等級標準形式。養(yǎng)11-4容觀可花等站武標唯理式學(xué)校棉有胯敦育技術(shù)設(shè)帚（至竦）數(shù)童臺鷹百名學(xué)知A3 32 2)多媒體計帆屈絡(luò)數(shù)室（IU）爹操肺課軸學(xué)平臺（S）四、指標加權(quán)一）加

22、權(quán)的意義在數(shù)學(xué)上，為了顯示若干量數(shù)在總量中所具有的重要程度，分別給予不同的比例系數(shù)，這就是加權(quán)。在評價研究中，根據(jù)不同的測評目的、測評對象、測評時間和測評角度，將對不同的指標，指派不同的比例系數(shù)，這就是評價研究的指標加權(quán)。在評價研究的計量化中，加權(quán)是一個相當(dāng)重要的組成部分，一個良好的計量體系必然有良好的加權(quán)方法和加權(quán)數(shù)學(xué)模型。反之，離開了成功的加權(quán)，良好的計量體系就成了一句空話。因此，加權(quán)是使評價指標體系取得可比性和客觀性的基本保證。權(quán)數(shù)分為兩種，即自重權(quán)數(shù)與加重權(quán)數(shù)。所謂自重權(quán)數(shù)就是以權(quán)數(shù)作為指標的分值（或分數(shù)），或者以權(quán)數(shù)直接作為等級的分值。所謂加重權(quán)數(shù)就是指在各指標的已知分值（即自重權(quán)數(shù)

23、）前面設(shè)立的權(quán)數(shù)。如表 11-511-5 所示，表示加重權(quán)數(shù)的一個例子。裏11-J5仙重權(quán)數(shù)的例孑項目（多媒庫教學(xué)軟件）等級（冷權(quán)重如緡分（刑）優(yōu)秀4 4良好3 32較差1 1救學(xué)犬綱1.51.5&（2J2J 解決敎學(xué)重蠱雅點V V2 20（3 3）符合敎學(xué)原則1 14申廳培養(yǎng)學(xué)主世界觀V V 5 545在這種情況下，項目評判得分卜：1 1 應(yīng)為：碼二打愆為項目加重權(quán)數(shù)，為等級分值即自重權(quán)數(shù)。（二）加權(quán)的方式在評價研究中，有各色各樣的加權(quán)方式被廣泛地使用著，它們各有利弊，不盡完善。通常可以歸納為三種基本方式，即總體加權(quán)、局部加權(quán)和單項加權(quán)。1 1.總體加權(quán)總體加權(quán)就是對評價的總分加權(quán)。

24、這是指對不同時期、不同類型的評價所得總分，不是采用直接比較，而是分別分配以權(quán)數(shù)，然后把經(jīng)加權(quán)后的總分進行比較。常用的總體加權(quán)方式有兩種，其方法如表 11-611-6 所示。2 2 局部加權(quán)局部加權(quán)實際是對系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)指標，即對第一級指標的加權(quán)。它可以是對其中一個一級指標加權(quán),也可以對各個指標加權(quán)。例如，對于教育技術(shù)水平評價的四項一級指標中，并非是完全平均的，而是有所側(cè)重，各項一級指標的重要程度就體現(xiàn)在局部加權(quán)的各項權(quán)數(shù)上，如表 11-711-7 所示：恚11-7教胥拽術(shù)水平評價一細旨標-SKJ8#J8標満分值I.工作條件aiFi=Fi=豈父 FQII.管理狀況F F 滬豈KFQIII實施狀態(tài)與行

25、丸Fi=ajxFoFi=ajxFoIV實施隸果34F+=a+F+=a+F F0表 11-711-7 中是指總體的滿分值。假定全部評價滿分時，總體分值為 100100 分，則|=100=100，指標權(quán)數(shù)以百分數(shù)或小數(shù)表示。3 3 單項加權(quán)單項加權(quán)是直接對指標內(nèi)各要素加權(quán)。即對第二級指標的加權(quán)單項權(quán)數(shù)可以是自重權(quán)數(shù)，也可以是加重權(quán)數(shù)；可以是先派到結(jié)構(gòu)，再派到要素。單項加權(quán)只對有關(guān)要素負責(zé)，但它影響到結(jié)構(gòu)乃至總體的得分。表 11-811-8 某學(xué)校對教師科研成果表示在衛(wèi)星教育電視收視狀況評價研究中，某一項指標的各因素采用單項加權(quán)的情況。各單項得分一沖不弄級 T)和耐C杭姑點分散；除入淺出易于接受；對

26、知識點的分析判斷推理符合邏輯性；實驗演示.撫作示范規(guī)范。教學(xué)方法10注意啟發(fā)I促逬思雉丿培養(yǎng)能力，善于引導(dǎo)；組織結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)鳳格符合學(xué)生的心建特點和認知規(guī)篦；適合自學(xué).個別化教學(xué)、 因材施教； 共同經(jīng)驗范園適當(dāng)注重多重感官刺澈.科學(xué)性15科學(xué)教育7科學(xué)原理的聞述與推理準確；例證典型真實可靠；利于培養(yǎng)字生辨證唯物注意世界觀.課件創(chuàng)作2層次涪楚內(nèi)容正確：動畫複擬設(shè)計科學(xué)含理視、音頻素材選取規(guī)范科學(xué)有代表性.技術(shù)性15制作軟件7適合網(wǎng)路運行環(huán)境；算法優(yōu)化、傳輸效宰高；軟件普畏程度高丿趨向大眾化.多媒體技術(shù)8圖馭聲音文本設(shè)計合理：畫面満脈文字醍目.聲音涪楚音量適當(dāng)、聲像同步；動畫設(shè)計巧妙.父互性10交直

27、功能6隨時進入和退出學(xué)習(xí)內(nèi)容；任意選揮章節(jié)和學(xué)習(xí)方法：自由控制學(xué)習(xí)內(nèi)容在屏耳上的停留時間：網(wǎng)上父疏、應(yīng)答方便；網(wǎng)上作業(yè)提交.導(dǎo)航策略4頁両跳轉(zhuǎn)人機應(yīng)答設(shè)計思路淸晰；育幫肋系統(tǒng)或電孑書簽的設(shè)計；任何人在學(xué)習(xí)吋均不會出現(xiàn)迷航叫開旅性10資遞共享5方便網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者共車課件貿(mào)源丿為我所用；網(wǎng)上探討父換觀點方便。更新內(nèi)容5隨時加入垠新教學(xué)內(nèi)容，只需局部修改，操作方便.藝術(shù)性g創(chuàng)意4創(chuàng)意新鎖，構(gòu)思巧妙J節(jié)秦合理.審美能力培養(yǎng)4畫面悅耳蘆音悅耳：整體設(shè)計美觀具有表現(xiàn)力和感染力.便用性6方便3禊作簡單；功能健統(tǒng)一；操作提示簡單明了使用漢字.可靠3不受誤擁作影響：容諸能力強界両友好.經(jīng)濟性6制作成本3制作成本低J

28、利用率高。便用周期3維護貿(mào)用低J使用周期長.AH*L1廠州東鳳東瞎小專數(shù)師拿握珈代數(shù)有按木水平評怖渚樣體粟目U43中2差1【、現(xiàn)代與數(shù)育慝數(shù)m分）k有關(guān)載育現(xiàn)代化的丈件5理論知識署試N 現(xiàn)代教育理論a現(xiàn)代敎斎思擔(dān) 【素質(zhì)教盲思想、 四大支柱戦育恩想 r創(chuàng)造教育思想等）4現(xiàn)代數(shù)育播術(shù)理論m現(xiàn)代敎學(xué)技龍145分）b常規(guī)電教媒件的操作與應(yīng)用技能1.25技能檢測氏計負機基礎(chǔ)知識與應(yīng)用技能125知識淮試技能檢測3,典型名媒體教學(xué)慕統(tǒng)的使用技能125技能齣4數(shù)學(xué)設(shè)計技能1.25成果評定s課堂救學(xué)技能E.5技能罰久裁學(xué)駛件編制初級技能舎幻燈、陽錄音軟沖的編制；CAI課杵薪本的輪甕；簡單 U 虹課件的褊制）1

29、25成果評走知斂學(xué)軟件鐮溜高級技1.25成果評定認網(wǎng)上製學(xué)技能1.25技能檢測【II、科學(xué)唧究拄龍C20#：）K科學(xué)研宜基本技能E5成果評定如科學(xué)研究苗級技龍2.5成果評定IV教學(xué)與科磯成果 v蚯分J1教學(xué)成果菽獎情況2.5成果評定2研究咸果菽獎情況1.25咸果評定注：1.1.打號指標只對 3535 歲以下的教師作要求2.2.得分= =權(quán)重X等級分值。3.3.般教師 8080 分為滿分，骨干教師 100100 分為滿分JRi1-2東風(fēng)東歸水宇敎師寧li現(xiàn)代歆胃技術(shù)*平評價招標體栗說明目結(jié)梅辭mm優(yōu)良中差I(lǐng)、狽代軟肓理論與敦目思想（33分）K有關(guān)敦育現(xiàn)代化的文件厶現(xiàn)代激育理論3、現(xiàn)代較胃恩想C畫

30、質(zhì)較耳思想、四大支住教育恩想.創(chuàng)造教胄思想2?）乩現(xiàn)代敎育技術(shù)理論85-100分75-85分6075分60分以下II、現(xiàn)代1R學(xué)技能（45分K常規(guī)電敎媒體的操作與應(yīng)用技絵正確拿握幻燈、投彫、電視錄像、錄音CD、陀叭圖衣傳送卷停電藪媒體的操作技術(shù)并縫結(jié)合教學(xué)合理搭配耳斥演示注意引孚、W.正確事握幻fjfj、抵形、電視錄像、錄昔5、VCD、 圖文傳送器等電技媒體的攝作技術(shù).理冷搭配合9.有序演示.拿握幻燈、投影、電視錄像、錄音CD、VCD、圖哀傳送器萼電較媒體的撓作技術(shù)媒體搭配基本合理并純演示.基本章撮幻燈、投彫、電視京像、眾音CXVCD、圖文傳迸器等電牧媒休的樸作技術(shù)，娛體搭配不合理，潢示矗引孚

31、錯飛目恍ft+差I(lǐng)K現(xiàn)代教學(xué)技（45分）2、計算機基礎(chǔ)知識與應(yīng)用技能僮得計算機的基礎(chǔ)知識感嬢學(xué)握計算機操作系紜和漢字錄入與處理的力法.僮得計算機基礎(chǔ)知識 基本學(xué)握計算機換作系紜和文字錄入與處理的方法。僮得計算機基礎(chǔ)知識1基本拿握計算機操作系紙和文字錄入，但不 僅 處 理 的 方法.初步懂得計苴機基礎(chǔ)知識但不會操作.3、典型爹媒體教學(xué)系統(tǒng)的便用技能在典型多媒體計算機教學(xué)系紛上煤時（多媒體電教室名媒體學(xué)科專用教奎多媒體網(wǎng)絡(luò)教室電子閱覽室.訶路電徊播放雙向系統(tǒng)）多媒體呈現(xiàn)時機畏方式恰當(dāng)漏播與追織教學(xué)甄一；鄉(xiāng)媒體呈現(xiàn)內(nèi)客適量 , 圉 像 的 可 見度.渚晰度高，系統(tǒng)操作熟練、規(guī)范。在典型多媒體計算機教

32、學(xué)系統(tǒng)上課時， 多媒體呈現(xiàn)時機及方式較哈當(dāng)， 演播與組織教學(xué)蜒一， 多媒體呈現(xiàn)內(nèi)容較適星丿圖橡的可見度、 潔怖度較高系紜操作較熟須在典型多媒體計算機教學(xué)系統(tǒng)上課時濟播與殂織 教 學(xué) 基 本 折務(wù)媒體呈現(xiàn)內(nèi)容不適雖在典型多媒體計算機教學(xué)系統(tǒng)上課時9 9不具有使用功能4、敎學(xué)設(shè)計技能1正確遙解分析教材，隹確劃分知識點，分析學(xué)生賣際定教學(xué)目棟明確數(shù)學(xué)至點和睢點.2合連選擇和設(shè)計媒體，注重務(wù)媒體組合運用/自制軟件工藝蓿巧，無科學(xué)性錯誤。3合理設(shè)計師生活動方式和教學(xué)內(nèi)容出示程序丿恰當(dāng)選擇教學(xué)才法，并寫出規(guī)范的教學(xué)設(shè)計方案能理解分析教材， 能劃分知識點， 教學(xué)目標較隹確1基本拿握教字車點和雅理 選 擇和設(shè)

33、計媒體注重多媒體組合運用， 目制軟件無科學(xué)性錯誤.數(shù)學(xué)目標基本隹確，有重點但不注重多媒體組合運用.教學(xué)目標不符合實際丿抓不住重點面而俱到：自制軟件有科學(xué)性詰誤.優(yōu)良差I(lǐng)I、現(xiàn)代斂學(xué)技能（45分）5、課堂教學(xué)技能1諜堂講授目的明確，內(nèi)容熟悉，講解條理性、系統(tǒng)性強J內(nèi)容正確無誤J時間分配合理2教學(xué)方法得當(dāng)1突出重點丿講清魁點丿能理論聯(lián)系實際注意啟發(fā)學(xué)生思維1開展雙邊活動.3媒體搭配合理/演示時機有序1方法運用靈活得當(dāng)，注意引導(dǎo)觀察硬軟件操作規(guī)牯熟練U4課堂敎學(xué)爼織嚴密，秩序良好氣氛活躍丿課堂應(yīng)變能力強.1對教材內(nèi)客較熟悉講解條建性較強。2教學(xué)方法較得當(dāng) 注意突出重點I講潔范點基本能啟按學(xué)生思維能幵展雙邊活動。3媒體搭配較合理 方法運用較得當(dāng).硬、 軟件灤作較規(guī)范熟須4課堂教學(xué)組織較好I有課堂應(yīng)變能力強.基本能理解教材內(nèi)容丿有雙邊活動丿但重點欠突出1硬件操作不熟對教材不熟悉，媒體運用機械1 1未能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性6、教學(xué)軟件編制初級技能C含幻燈、投影、錄音軟件的貓制ZCAI課件縮本的編寫；簡單CAI課件的編制）編塔稿本能正確選題與選材結(jié)構(gòu)合理內(nèi)容辰次分明昇寺合敎學(xué)原則和認知過程；媒體制作直觀易僵，有代表性和典型性符合科學(xué)性.編芻稿本能正確選題與選材丿結(jié)構(gòu)枚合埋，內(nèi)容基本符合教學(xué)原則和認知過程； 媒體制作較直觀