后進(jìn)生的原因調(diào)查及轉(zhuǎn)化研究開題報(bào)告

1、后進(jìn)生的原因調(diào)查及轉(zhuǎn)化研究開題報(bào)告一、課題提出的背景和意義（一）背景：1、當(dāng)前社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r隨著社會(huì)變革，新的教育觀念的出現(xiàn)，教育工作者們都在尋求一種解決后進(jìn)生的方法，這些后進(jìn)生不管在學(xué)校里還是家庭當(dāng)中都表現(xiàn)為進(jìn)步比較緩慢、水平比較低、性格比較孤僻，精力比較分散、溝通能力比較差等等。造成他們出現(xiàn)這樣的問題的原因有很多：家庭的教育觀、父母的日常言行、社會(huì)不良“細(xì)胞”的侵入、教育手段的軟弱單一以及學(xué)生本身等因素，致使他們成為學(xué)校頭痛、家長(zhǎng)憐惜、社會(huì)憎惡的“另類”人。2、傳統(tǒng)教學(xué)狀況傳統(tǒng)教學(xué)的弊端主要體現(xiàn)在一味的追求成績(jī)，分?jǐn)?shù)說明一切因而使一部分家長(zhǎng)及學(xué)生有了“分?jǐn)?shù)萬(wàn)歲，其它白費(fèi)”的心理，忽視了其他方

2、面的教育和能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)在素質(zhì)教育提倡發(fā)展學(xué)生各方面的能力，這必將給教育的改革帶來(lái)革命性的沖擊。3、我校的發(fā)展?fàn)顩r我校處于東興區(qū)城區(qū)，2006年劃歸地方政府所管，是東興區(qū)教育局直屬學(xué)校。由于原來(lái)我校的教育教學(xué)質(zhì)量一直不錯(cuò)，加之這幾年城市規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我校的規(guī)模也不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多。由2006年9月學(xué)生人數(shù)270人左右，到2009年9月學(xué)生人數(shù)570人左右，在短短的幾年中，學(xué)生人數(shù)翻了一翻多。在增加的學(xué)生中，有一些是新入學(xué)的兒童，但更多的一部分是各年級(jí)的轉(zhuǎn)學(xué)生。這些轉(zhuǎn)學(xué)生有些是學(xué)習(xí)成績(jī)不好其他學(xué)校“不要的”，有些是行為習(xí)慣不好家長(zhǎng)想換換環(huán)境的，有的是父母在外打工把孩子托付給親戚的，大

3、量的后進(jìn)學(xué)生涌入我校。這給我校的教育教學(xué)帶來(lái)了不少的麻煩，同時(shí)也對(duì)我校的教育教學(xué)提出了更高的要求，為了解決好這個(gè)矛盾，我校提出后進(jìn)生的原因調(diào)查及轉(zhuǎn)化研究。（二）課題研究的實(shí)踐意義學(xué)校教育只要存在，后進(jìn)生問題就必然存在。后進(jìn)生的人數(shù)雖不多，但其不論對(duì)學(xué)生群體還是個(gè)體來(lái)說，就學(xué)生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實(shí)踐意義。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美等方面都表現(xiàn)出不同的能力和水平。有的學(xué)生成績(jī)好，但其實(shí)際生活溝通的能力差，成為“高分低能生”；有的表現(xiàn)出較好的品質(zhì)，但卻不擅長(zhǎng)體育，成為“品優(yōu)體弱生”；有的在音樂、美術(shù)等方面表現(xiàn)出特殊的才能，但學(xué)習(xí)成

4、績(jī)差，成為“低分特長(zhǎng)生”；有的學(xué)生智商很高，很聰明，卻管不住自己，導(dǎo)致成績(jī)很差，我們稱為“自律能力差群體”因此，后進(jìn)生具有相對(duì)性，只有從德、智、體、美等方面來(lái)衡量和考察學(xué)生，我們才能科學(xué)地做出判斷與評(píng)價(jià)。該課題不僅有上述實(shí)踐意義，還有非常重要的理論價(jià)值，因?yàn)樗鼉A注了所有研究成員的大量心血，我們都明白，怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)難題，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效果怎樣更是一個(gè)難題，我們希望在不遠(yuǎn)的將來(lái)能夠準(zhǔn)確把握后進(jìn)生工作的重點(diǎn)，尋找突破口，提高轉(zhuǎn)化的效率；期待我們的研究成果對(duì)我校的教學(xué)能產(chǎn)生指導(dǎo)意義。二、課題的界定在課題研究中，我們把“后進(jìn)生”定義為：學(xué)習(xí)方面后進(jìn)生（進(jìn)步比較慢，學(xué)習(xí)水平比較低），行為方面后進(jìn)生（

5、不遵守學(xué)校規(guī)章制度）以及雙差生（學(xué)習(xí)和行為兩方面都差）。三、主研人員：劉瑛，數(shù)學(xué)教師，在教育一線十余年，本課題負(fù)責(zé)人，曾擔(dān)任過區(qū)級(jí)課題農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究主要研究，提出教師要向40分鐘要質(zhì)量，教師要以不同形式的導(dǎo)課吸引學(xué)生的注意力，課堂設(shè)計(jì)要新穎、環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生思維的火花，備課要備后進(jìn)生，上課時(shí)要關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)言，課后要輔導(dǎo)后進(jìn)生等。負(fù)責(zé)研究報(bào)告的撰寫，匯報(bào)幻燈片的制作，2013屆后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，各種資料的準(zhǔn)備等。袁弢：教育局工作人員，本課題主研人員，從事教育工作二十余年，經(jīng)常深入課堂了解教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提倡轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣參與到學(xué)

6、習(xí)活動(dòng)中。負(fù)責(zé)論證材料的撰寫，開題報(bào)告的撰寫，2015屆后進(jìn)生的專業(yè)工作，各種資料的準(zhǔn)備等。楊挺：教育局工作人員，從事教育工作近三十年，常深入教育第一線了解教學(xué)中存在的問題，提出后進(jìn)生形成的原因主要分為社會(huì)原因、學(xué)校原因、家庭原因及學(xué)生自身的原因，尤其注重學(xué)校的原因。負(fù)責(zé)各種圖片的收集準(zhǔn)備，調(diào)查表的設(shè)計(jì)制作，2014屆后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，各種資料的準(zhǔn)備等。周從容：數(shù)學(xué)教師，本課題主研人員，從事教育工作十余年，曾研究過區(qū)級(jí)課題農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究，提出轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)注意教師的態(tài)度，老師要成為他們的朋友，分析他們成為后進(jìn)的原因，并針對(duì)其原因找出對(duì)應(yīng)的解決方法，對(duì)于學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，老師要特別注意

7、課外的輔導(dǎo)。負(fù)責(zé)后進(jìn)生的期初、期末成績(jī)分析，調(diào)查表的分析、匯總，2012屆后進(jìn)生的專業(yè)工作，各種資料的準(zhǔn)備等。邱旭東：語(yǔ)文教師，本科題主研人員，從事教育工作十余年，在區(qū)語(yǔ)文教學(xué)中有示范作用，多次送示范課、示導(dǎo)課下鄉(xiāng)。提出要關(guān)注行為后進(jìn)生，這些學(xué)生一般都比較聰明，受各種因素的影響，致使他們行為方面差，教師要關(guān)系他們，多給他們像父母一樣的關(guān)愛，讓他們?cè)跍嘏募w學(xué)習(xí)。行為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)的過程，教師要有心理準(zhǔn)備，切不能因急躁影響對(duì)他們的轉(zhuǎn)化。負(fù)責(zé)階段性報(bào)告的撰寫，對(duì)各階段研究成果進(jìn)行總結(jié)分析，找出本階段研究的亮點(diǎn)與不足，2011節(jié)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，各種資料的準(zhǔn)備等。四、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀：

8、國(guó)內(nèi)外對(duì)“后進(jìn)生的原因調(diào)查”得出了以下的結(jié)論：社會(huì)原因：學(xué)生由于受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，染上一些不良習(xí)氣，上網(wǎng)吧等，都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心靈產(chǎn)生著消極影響。家庭原因：與農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，教不得法。有的對(duì)子女嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無(wú)知，動(dòng)不動(dòng)就施加打罵，家庭缺乏溫暖；另外，還有一個(gè)不可忽視的是，單親家庭子女日益增多，致使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上帶來(lái)一系列的問題。學(xué)校教育原因：學(xué)校為了升學(xué)，因此就要對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行不斷的排序、分類，致使一些學(xué)生喪失了信心；農(nóng)村的學(xué)校由于受到客觀因素的制約，無(wú)論是在辦學(xué)條件、辦學(xué)水平還是辦學(xué)意識(shí)等方面，與城里知名的學(xué)校相比均存在著一定的差

9、距，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源的質(zhì)量要比城里生源的質(zhì)量差；很多學(xué)生從農(nóng)村學(xué)校轉(zhuǎn)到城里讀書，再加上轉(zhuǎn)來(lái)一部份在原學(xué)校時(shí)對(duì)其采取的教育措施不當(dāng)，導(dǎo)致其自暴自棄，學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生。學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有培養(yǎng)起吃苦的精神，還有學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校的教育和家長(zhǎng)的循循善誘的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，不愿接受教師和家長(zhǎng)的正面引導(dǎo)，沒有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣。對(duì)“后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化“主要采用了下面的一些方法：方法一：抓起始年級(jí)。（一是抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。二是抓學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。三是抓學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。）方法二：揭示學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律。方法三：因材施教，分層教學(xué)。方法四：重情感教育，開

10、發(fā)學(xué)生的非智力因素。方法五：開展心理咨詢。五、研究目標(biāo)1、通過研究與實(shí)踐可以促使教師的教育觀念發(fā)生變化，增強(qiáng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，弘揚(yáng)學(xué)生主體性人格力量，激勵(lì)學(xué)生的自主發(fā)展?jié)撃艿睦砟畹靡源_立。2、通過研究與實(shí)踐，為“后進(jìn)生”創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，正確引導(dǎo)“后進(jìn)生”，尊重“后進(jìn)生”的人格，取得“后進(jìn)生”的配合，融洽師生關(guān)系，帶動(dòng)學(xué)校其他工作的順利開展。3、通過三年的研究與實(shí)踐可以使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績(jī)大幅上升，學(xué)校社會(huì)效應(yīng)不斷提高。4、總結(jié)出轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的方法。六、研究方法：1、調(diào)查、觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合；2、教育的科學(xué)性與針對(duì)性相結(jié)合；3、面向全體與關(guān)注個(gè)性差異

11、相結(jié)合；4、尊重、理解與真誠(chéng)同感相結(jié)合；5、教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合；七、研究經(jīng)費(fèi)：估計(jì)研究經(jīng)費(fèi)3萬(wàn)元。八、研究的理論依據(jù)：1、素質(zhì)教育理論中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)，勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！边@里指出了素質(zhì)教育的目標(biāo)和任務(wù)，即全面發(fā)展、面向全體學(xué)生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動(dòng)觀念、發(fā)展個(gè)性、辦學(xué)形式和教學(xué)多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則，即教學(xué)要適應(yīng)兒童每個(gè)年齡階段發(fā)展的特點(diǎn)：讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)中要以學(xué)生為主體或中心；要充分尊重和重視個(gè)性差異；教學(xué)要多樣化。2、新課程標(biāo)準(zhǔn)理論教育要面向每一個(gè)學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展，從不同的方面看得學(xué)生的進(jìn)步，合理的評(píng)價(jià)學(xué)生，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，經(jīng)歷探究的過程，合作解決問題，收獲成功的喜悅。九、研究過程時(shí)間安排：1、研究準(zhǔn)備階段2008年5月2008年12月明確研究目標(biāo)，進(jìn)行課題分工、人員職責(zé)和計(jì)劃安排情況、確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行問卷調(diào)查，走訪談話，建立后進(jìn)生個(gè)人檔案。2、研究實(shí)施階段（分析后進(jìn)生形成的原因）2009年1月2009年6月分析后