學習動機的認知理論

1、學習動機的認知理論（三）學習動機的認知理論1. 成就動機理論（麥克里蘭、阿特金森）（1）理論觀點：期望一價值理論又稱成就動機，是指在人的成就需要的基礎上產(chǎn)生的，它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅動力，以阿特金森為代表人物。（2）影響因素阿特金森將影響個體成功的因素分為三類，具體如下： 成就需要（M）：追求成功的需要；避免失敗的需要。 對行為成功的主觀期待概率（P） 取得成就的誘因值（I）因此，作為結果的成就動機（Ta）=（MsPsIs）-（MfPfIf）（3）教育意義*對于力求成功者（傾向于選擇50%中等問題難度）： 給予新穎且有一定難度的任務； 安排

2、競爭的情境； 嚴格評定分數(shù)等。*對于避免失敗者： 安排少競爭或競爭性不強的情境，若取得成功則及時表揚予以強化； 評定分數(shù)時要求稍稍放寬些； 盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。2. 成敗歸因理論（維納）（1）含義：歸因是指人們對自己或他人的活動或其他社會事件的原因做出的解釋或推論。（2）歸因因素維納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)的探討，認為能力大小、努力程度、任務難度、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境六個因素，把這六個因素分為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定歸因和非穩(wěn)定歸因；可控歸因和不可控歸因，具體如下： 能力大?。簝?nèi)部的穩(wěn)定的不可控的狀態(tài)； 努力程度：內(nèi)部的不穩(wěn)定可控的狀態(tài)； 任務難度：外部的穩(wěn)定

3、不可控的狀態(tài)； 運氣好壞：外部的不穩(wěn)定的不可控的狀態(tài)； 身心狀態(tài)：內(nèi)部的不穩(wěn)定的不可控的狀態(tài)； 外界環(huán)境：外部的不穩(wěn)定的不可控的狀態(tài)。（3）歸因時的情緒反應 內(nèi)部因素：成功時自豪，失敗時內(nèi)疚、羞愧； 外部因素：不論成功或失敗都不會產(chǎn)生太突然的情緒反應； 穩(wěn)定因素：對未來類似活動上成功的期望高，預期成功會重復出現(xiàn)對未來充滿希望，產(chǎn)生積極樂觀的情緒體驗； 不穩(wěn)定因素：對未來在類似活動上是否成功不敢肯定，產(chǎn)生擔心的情緒。 可控因素：充滿自信。 不可控因素：產(chǎn)生無奈的情緒。（4）學生最終將自己的成敗歸結于什么因素，受到多種變量的影響，具體如下： 個體根據(jù)別人的行為結果的有關信息，來解釋自己的行為結果的

4、原因。 個體對前次成就的歸因將會影響到他對下一次成就行為的期望、情緒和努力程度等。 個體對自己能力的知覺。個體自認為有能力者，傾向于將成功歸因于能力，而將失敗歸因于教師的偏見等。3. 自我效能理論（班杜拉）（1）含義：自我效能感是指個體應對特定的情境時，對自己是否有能力完成某一特定任務的信念和知覺。自我效能感就成為行為的決定因素。（2）影響行為的因素班杜拉認為影響學習行為的因素有兩種，即結果因素和先行因素。 結果因素，即強化，它又不同于傳統(tǒng)概念的強化（直接強化），班杜拉把強化分為：直接強化、替代性強化和自我強化。 先因素，即期待，他又不同于傳統(tǒng)概念的期待（只是對結果的期待），班杜拉把期待分為結

5、果期待（個體對自己行為結果的估計）和效果期待（自我效能感）。自我效能感就成為了行為的決定因素。（3）自我效能感的作用（功能） 決定人們對活動任務的選擇和堅持。 影響人們在困難面前的態(tài)度。 影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)。 影響活動時的情緒。（4）影響自我效能感的因素 直接經(jīng)驗。主要指學習者的親身經(jīng)驗，成功的經(jīng)驗會提高自我效能感，多次失敗的經(jīng)驗會降低自我效能感。 替代性經(jīng)驗。主要指學習者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗。 言語說服。這是試圖通過說服改變自我效能的方法，但形成的自我效能感不易持久。 情緒喚起。情緒和生理狀態(tài)影響自我效能感的高低。 信息綜合。學習者對信息的綜合能力也會影響自我效

6、能感的高低。（5）提高自我效能感的方法 傳授具體的學習策略。 指導學生制定相應的學習目標。 考慮學生對學習內(nèi)容的真實掌握水平。 將策略訓練同學習目標相結合，及時反饋。 確保不要過度激起學生的情緒或焦慮。 為學生提供成人或同伴的正面榜樣。4. 自我價值理論（科溫頓）（1）背景自我價值理論關注人們?nèi)绾卧u價自身價值，以科溫頓為代表，該理論吸取了成就動機理論的求成需要和避敗需要的理念，接受了維納歸因理論的影響，關注學校教學中的現(xiàn)實問題，即“有的學生為什么不肯努力學習”將學生進行了分類。（2）理論假設科溫頓認為當自己的自我價值受到威脅時，人類會竭力維護。該理論澄清了阿特金森關于成就動機可以分為追求成功和

7、避免失敗是獨立的兩個維度的描述，采用四象限模型將動機類型分為四種，具體如下： 高驅低避。這類學生擁有無窮的好奇心，對學習有極高的自我卷入水平。（掌握定向者或成定向者） 低驅高避。這類學生重逃避失敗輕期望成功。（逃避失敗者） 高驅高避。這類學生同時受到成功的誘惑又有對失敗的恐懼。（過度努力者） 低驅低避。這類學生不奢望成功，對失敗也不感到絲毫恐懼或者羞愧。（失敗接受者）3）理論觀點科溫頓認為能力、成功、自我價值感三者之間形成了一個前因后果的連鎖關系，即能力使人成功，成功使人產(chǎn)生自我價值感，具體如下： 自我價值感是個人追求的內(nèi)在動力，個體為了體現(xiàn)自己能干，喜歡找高難度的任務挑戰(zhàn)。 個人把成功看作能

8、力的展現(xiàn)，而不是努力的結果。 成功難以追求，則以逃避失敗來維持自我價值。 學生對能力與努力的歸因隨著年齡而改變，當年齡漸大后，他們開始意識到努力的重要性，不在偏執(zhí)于把一切成就歸于能力。（4）教育意義 自我價值論的意義在于把指導學生認識學習目的、培養(yǎng)學生學習動機視為學校教育最重要的目的。 自我價值論對教育過程中的很多現(xiàn)象具有獨特的解釋能力，如對學生努力的態(tài)度、學習動機隨著年齡的增長而降低等。 自我價值把人的學習動機視為成功的追求和個人能力的炫耀，只是看到一部分學生缺乏理性的價值取向，并存在忽視自身努力、輕視教師作用的傾向。 現(xiàn)實中并不是所有學生都這樣，該理論的普遍性和代表性不高。5. 目標定向理

9、論（德韋克）（1）理論觀點目標定向理論又稱成就目標理論，是德韋克能力理論基礎上提出的較為完善的成就目標理論。兩種目標定向（掌握目標定向VS成績目標定向）德韋克根據(jù)學習者所具有的學習動機的目標定向的差異，將其劃分為掌握目標定向（又稱任務卷入的學習者，個體的目標定位在掌握知識和提高能力上，認為達到以上目標就是成功）和成績目標定向（又稱自我卷入的學習者，個體把目標定位在好名次和好成績上，認為只有贏了才算成功）兩類。 兩種能力觀（能力實體觀VS能力增長觀）德韋克根據(jù)人們對于能力有不同的內(nèi)隱觀念，將其劃分為能力實體觀（認為能力是穩(wěn)定的，不可改變的特質）和能力增長觀（認為能力是不穩(wěn)定的，可以隨著知識的學習

10、和技能的培養(yǎng)而加強）。同時，德韋克認為持能力增長觀的學生在目標定向上持掌握定向，持能力實體觀的則是成績目標定向。 目標定向與學習策略的關系第一，當個體持能力增長觀的時候，他們會以積極的態(tài)度對待學習任務，有意地監(jiān)控自我對學習材料的理解和掌握程度，傾向于采納精細加工和組織策略，把新知識和先前知識聯(lián)系起來，這是掌握目標定向的表現(xiàn)。第二，當個體持能力實體觀的時候，他們會更多地使用機械復述的策略，且不對問題進行思考，他們只關注最終成績，對學習過程則不感興趣，這是成績目標定向的表現(xiàn)。（2）四類目標定向 掌握趨近目標。個體關注的是掌握任務，學習和理解；根據(jù)自己的進步和對任務的理解深度來評價自身表現(xiàn)。 掌握回

11、避目標。個體根據(jù)關心的是如何避免不理解和沒有掌握任務的情況；判斷成功的標準是在自我比較的基礎上準確無誤地完成任務。 成績趨近目標。個體關注的是如何超越他人，顯得自己最聰明、最棒；根據(jù)常模標準來評價自身表現(xiàn)，如在班上考得好。 成績回避目標。個體關心的是如何不讓自己顯得低能，顯得比別人笨；根據(jù)常模標準來評價自身表現(xiàn)，如成績不是班里最差的。6. 自我決定理論（德西和瑞安）自我決定理論是由美國心理學家德西和瑞安提出的理論，他們認為學習動機是由外部控制到自我決定的一系列的連續(xù)體，主要觀點如下： 人是積極的有機體，具有與生俱來的心理成長和發(fā)展動力，使其努力掌握環(huán)境中的挑戰(zhàn)，并將其整合到自己的自我概念中。（

12、理論假設） 人具有三種需求，即勝任需求、歸屬需求和自主需求。*勝任需求：是指個人與社會環(huán)境的交互作用中，感到自己是有效的，有機會去鍛煉自己和表現(xiàn)自己的才能。*歸屬需求：是指感覺到關心他人并被他人關心，有一種從屬于其他個體和團體的安全感，與別人建立起安全和愉快的人際關系。*自主需求：是指個體能感知到做出的行為是出于自己的意愿的，是由自我決定的，即個體的行為是自愿的且能夠自我調控的。 自我決定理論將動機劃分為：內(nèi)部動機、外部動機和無動機三種類型。內(nèi)部動機是人類固有的一種追求新奇和挑戰(zhàn)，發(fā)展和鍛煉自身能力，勇于探索和學習的先天傾向。包括：了解刺激型、取得成就型和體驗刺激型。*了解刺激型：是指個體為了

13、獲得新的知識，了解周圍的事物，探索世界，滿足個人好奇心或興趣的動機類型。*取得成就型：是指與個體試圖達到某一目標或完成某項任務相關的動機類型，在這一動機的調節(jié)下，個體遵循內(nèi)在需求迎接挑戰(zhàn)，超越自我。體驗刺激型：是指具有自主性的內(nèi)部動機形式，個體把行為完全接納為自我的一部分。外部動機是指人們不是出于對活動本身的興趣，而是為了獲得某種可分離的結果而去從事某一項活動的傾向。包括：外在調節(jié)型、攝入調節(jié)性和認同調節(jié)型。*外在調節(jié)型：是指個體的行為完全遵循外部規(guī)則，目的在于滿足外在要求或為了獲得附帶的報酬的動機類型。*攝入調節(jié)型：是指個體吸收了外在規(guī)則，但沒有完全接納為自我的一部分，是相對并受到控制的動機類型。*認同調節(jié)型：是指個體對一個行為目標或規(guī)則進行有意識的評價，