基于學生物理核心素養(yǎng)提升的教學行為

1、精品文檔基于學生物理核心素養(yǎng)提升的教學行為基于學生物理核心素養(yǎng)提升的教學行為作為一名中學物理教師，我問過自己這樣一個問題：中學物理教學的價值何在？德國著名物理學家、諾貝爾獎獲得者馮勞厄就曾說過：教育給予人們的無非是當一切已學過的東西都忘記后所剩下的東西。那么物理教學希望學生忘記已學過的東西后最后剩下的是什么呢？物理學研究的結(jié)論可能被學生忘記，但物理學研究的思想和方法、研究的態(tài)度一定能夠長久地支持學生的學習、生活和工作。這些被學生終身保持的，能夠成為他們行為習慣的就是物理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的物理學核心素養(yǎng)才是中學物理教學的價值所在。2014年3月，在教育部的關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人的根

2、本任務(wù)的意見中提出了核心素養(yǎng)的概念，明確了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是育人的重要目標，是推進課程改革，深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。落實到我們物理教學中就是要培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。物理核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學生通過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特性的品質(zhì)，是學生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵成分，主要由“物理觀念”、“科學思維”、“科學探究”、“科學態(tài)度與責任”等4個方面的要精品文檔素構(gòu)成。其中“物理觀念”主要指高中物理中重要的觀點、概念規(guī)律，主要包括物質(zhì)觀、運動觀、能量觀、相互作用觀等，側(cè)重知識與技能方面；“科學思維”主要指高中物理中重要的思維方法

3、，包括建模的思想、理想化方法、分析綜合、抽象概括、批判性思維、推理論證等思維與方法；“科學探究”主要指高中物理中通過理論或?qū)嶒灠l(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的方法包括發(fā)現(xiàn)問題、合理猜測、設(shè)計實驗探究方案和獲取證據(jù)、分析論證、合作與交流、評估和反思等；“科學態(tài)度與責任”主要指對待科學的態(tài)度與價值觀，包括能正確認識科學的本質(zhì)，具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，實事求是，不迷信權(quán)威，具有保護環(huán)境、節(jié)約資、促進可持續(xù)發(fā)展的責任感等。下面我將根據(jù)自己的教學實際分析學生在物理核心素養(yǎng)的發(fā)展方面存在的一些問題，并提出改進建議。學生對物理概念和規(guī)律的理解能力薄弱。比如靜電場是高中學生第一次遇到的要求研究的有

4、關(guān)“場”的問題。由于場的概念比較抽象，不能用感官直接感受，加上電場是分布在空間的矢量場，所以需要較強的抽象思維能力和空間想象能力，才能形成正確的物理圖景，電場的概念及其特性的描述一直是教學的難點。安培認為，兩個點電荷之間的庫侖力是一種不需要媒介，也不需要經(jīng)歷時間，而是超越空間與時間直接發(fā)生的作用力。就像萬有引力3/7精品文檔一樣­超距作用。法拉第認為，電荷的周圍存在著一種由它產(chǎn)生的電場，處在電場中的其他電荷受到的作用力就是這個電場給予的。這兩種觀點都是很抽象的概念，學生很難理解。教師在講解時可進行比喻：這兩種觀點如何正確理解呢？我們打個比方，我們看到蚊子受到蜘蛛力的作用而運動，超距作用

5、者認為蜘蛛沒有通過任何媒介直接給蚊子施加力的作用；而法拉第則認為蜘蛛把蛛網(wǎng)織好以后待在那兒，蚊子飛到蛛網(wǎng)上時被蛛網(wǎng)粘住而受到了力的作用，是蜘蛛織好的蛛網(wǎng)對蚊子產(chǎn)生力的作用，而不是蜘蛛直接給蚊子施加力的作用的。如果把蜘蛛換成電荷A,蚊子換成電荷B,現(xiàn)在請同學們思考這樣的問題：電荷B不存在時，電荷A周圍有沒有電場？有沒有力存在？學生回答：有電場存在,就像蜘蛛周圍存在著蛛網(wǎng)一樣，因為沒有蚊子，所以沒有力存在。當我們放入電荷B后，電荷B有沒有受到力的作用，產(chǎn)生力的施力物是A電荷還是A電荷產(chǎn)生的電場？學生回答：電荷B受到了力的作用，施力物是A電荷產(chǎn)生的電場。電場的性質(zhì)之一是對放入其中的電荷產(chǎn)生力的作用。

6、電荷A對B的作用力是電荷A產(chǎn)生的電場對B產(chǎn)生了力的作用。電荷B對A的作用力是B電荷產(chǎn)生的電場對A產(chǎn)生了力的作用。通過把點電荷A比喻成蜘蛛，點電荷B比喻成蚊子，而點電荷A產(chǎn)生的電場比喻成蜘蛛網(wǎng)。把電場這種無形的物質(zhì)化為蜘蛛網(wǎng)這種有形的物質(zhì)，給學生插上了想象的翅膀，一方面使學生明白作用于電荷B的力不是電荷A直接給予的，而是電荷A產(chǎn)生的電場間接給予的。就像蚊子受到的力是蛛網(wǎng)施加的而不是蜘蛛直接產(chǎn)生的，另一方面，學生明白當試探電荷B不存在時，電荷A產(chǎn)生的電場仍舊存在，就像蚊子不存在時蜘蛛網(wǎng)仍舊存在一樣。巧用比喻、類比的方式能增強學生的物理觀念，對物理概念的理解，物理規(guī)律的靈活運用都有幫助。在應(yīng)試教育中

7、，學生可能為了取得高分數(shù)，而在物理學習中忽視科學探究的過程方法。讓學生在科學探究中發(fā)展認知、提升能力是物理教學的常規(guī)要求?？茖W探究一般包括7個要素：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與實驗設(shè)計、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。在實際教學中，教師圍繞學生的科學探究建構(gòu)課堂，并不是要機械化地將上述要素全部包括進，而是要求教師能夠充分發(fā)掘教學內(nèi)容中科學探究要素，進而將其滲透進課堂教學，使學生在完成知識學習的同時，也能實現(xiàn)科學探究素質(zhì)的提升。例如在行星的運動這一節(jié)人教版高中物理教材對本節(jié)課的處理較為簡單，首先介紹了地心說與日心說爭論的焦點，開普勒在分析第谷觀察資料的基礎(chǔ)上并結(jié)合自己的觀察

8、否定了哥白尼的日心說，同時認為宇宙的中心也不是太陽，地球也不是繞太陽做圓周運動，并總結(jié)出開普勒三大定律；6/7精品文檔其次介紹了開普勒行星運動定律建立的過程；最后介紹了開普勒行星運動定律的內(nèi)容及其物理意義。在介紹開普勒第三定律時，教材中并沒有利用觀察測量行星的數(shù)據(jù)，向?qū)W生清晰展示科學探究的過程。通過太陽系中八大行星的部分數(shù)據(jù)引導(dǎo)學生通過線性圖像去探究行星的公轉(zhuǎn)周期T與半長軸a的關(guān)系；然后通過八大行星和月球、地球同步衛(wèi)星的部分數(shù)據(jù)，讓學生探究出“k”值與環(huán)繞天體無關(guān)，與中心天體有關(guān)，實驗探究使學生從“被動接收”到“自主建構(gòu)”。實驗探究需要教師充分挖掘教材中科學探究的內(nèi)容，精心設(shè)計探究實驗過程，努

9、力使物理知識、原理、概念與學生的探究活動緊密聯(lián)系起，讓學生知道物理公式、定律的建立于科學實驗與探究，這是一個艱辛的過程，培養(yǎng)學生實事求是、尊重客觀事實、敢于堅持真理和勇于探究的科學態(tài)度和科學精神。中學生的知識面狹窄，在學習時容易受教材內(nèi)容限制，在學習物理知識時難免失去興趣知之甚少，導(dǎo)致學生對物理缺乏好奇心與求知欲，不能將其所學運用到生活中。物理學史中具有豐富的物理教育元素，是培育學生核心素養(yǎng)的重要教學資。物理學的概念、規(guī)律隨著物理學的發(fā)展在不斷演變。了解物理概念、定理、定律的龍去脈和發(fā)生、發(fā)展過程，可以幫助學生了解物理學基本觀念的變革，促進學生對知識更深層次的理解和掌握，認清物理知識的本質(zhì)。7

10、/7精品文檔物理學的歷史是人類創(chuàng)造的，這種創(chuàng)造的過程是生動而多彩的，充滿著民族自豪感與愛國主義精神。我國古代物理知識不僅涉及到力學、熱學、光學、聲學和電磁學，也探討了物質(zhì)的本。春秋戰(zhàn)國時期的墨經(jīng)記述了許多物理知識，尤其在光學方面，它是世界古代科學史上一部難得的幾何光學著作；考工記在記述各種手工技術(shù)的同時，闡明了一些科學道理，其中包括力學、聲學和熱學的知識。在實用技術(shù)方面，張衡制造了水運渾天儀，公元132年，他還制造了世界上第一個地動儀，用以測定地震的震方向?，F(xiàn)代物理學家錢學森、吳健雄等，他們都有一顆熱愛祖國的赤子之心，他們的精神和事跡都是培養(yǎng)愛國情感的優(yōu)秀題材。物理學史中蘊藏著豐富的科學精神教

11、育素材。許多物理學家如卡迪許、居里夫人、史蒂芬霍金等等，以常人難以想象的毅力、信心和意志，與困難作斗爭，與傳統(tǒng)的觀念作斗爭，與科學界的阻力甚至迫害作斗爭，愛國奉獻、追求真理、敢于創(chuàng)新、嚴謹細致、唯物唯實。他們的業(yè)績長存史冊，精神彪炳千秋，科學家的科學精神能幫助學生養(yǎng)成嚴肅認真一絲不茍的良好作風，以及實事求是、客觀公正、尊重證據(jù)、堅持真理、修正錯誤的優(yōu)良品德。物理學史中對稱、和諧、統(tǒng)一等美學要素占有重要地位。萬有引力與靜電力都遵循平方反比關(guān)系，電子繞核運動的模型和行星繞太陽運動的模型相似等，都顯示著物理學深刻的統(tǒng)一美。奧斯特堅信自然界各種現(xiàn)象是有聯(lián)系的，他在1820年終于發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)。英國物理學家法拉第堅信“自然界各種基本力之間是轉(zhuǎn)化、統(tǒng)一的”哲學觀點，在長達10年堅持不懈的努力下，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，完美地證實了電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象的統(tǒng)一性，并被麥克斯韋用同一組方程式進行了定量描述，實現(xiàn)了物理學史上第二次大綜合。簡潔美吸引著第谷、開普勒為之潛心鉆研，最終“日心說”戰(zhàn)勝了“地心說”，神學思想遭到了巨大的打擊。萊辛有一句名言：對真理的追求要比對真理的占有更為可貴。物理上對真理的追求同時也是對美有著追求，因為美可以引真，適當?shù)慕榻B可以提升學生審美水平、促進科學創(chuàng)造。如何在物理教學中