心理學(xué)理論與實踐

1、2009級函授生教師教育類（本科）第一學(xué)年作業(yè)心理學(xué)理論與實踐學(xué)校：西北師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院姓名：何巖1、試從理論、實踐兩方面，談?wù)勗谡n程改革的背景下，教師學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識的意義。答：心理學(xué)的理論意義:1、心理學(xué)的研究為馬克思主義哲學(xué)提供了科學(xué)的論據(jù)2、心理學(xué)研究有助于鄰近學(xué)科的發(fā)展心理學(xué)的現(xiàn)實意義:1、心理學(xué)對指導(dǎo)人的實踐活動，提高勞動生產(chǎn)率有重要意義2、心理學(xué)開拓和提升了教育的層次3、心理學(xué)對提高教育和教學(xué)質(zhì)量具有更重要的意義2、試說明學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系如何？請根據(jù)學(xué)習(xí)的動機理論談一談在教學(xué)中如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以促進學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變？答：學(xué)習(xí)動機不僅對學(xué)習(xí)

2、行為起著激發(fā)、定向、維持的功能，而且還直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果。一般而言，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機可以促進學(xué)習(xí)，提高成績，而且，學(xué)習(xí)動機不同，學(xué)習(xí)效果就不一樣。學(xué)習(xí)動機強度過低很難產(chǎn)生高的學(xué)習(xí)效率是顯而易見的。然而，是不是動機強度越高，學(xué)習(xí)效率也就越高呢？回答是否定的。動機強度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系并不是簡單的直線關(guān)系。研究已表明：對于難度適中的學(xué)習(xí)課題，中等強度的動機為動機的最佳水平，學(xué)習(xí)效率最高。在動機強度低于最佳水平時，隨其強度的增加，學(xué)習(xí)效率不斷提高；而動機強度超過最佳水平時，隨其強度的增加，學(xué)習(xí)效率不斷下降。可見，高度強烈的學(xué)習(xí)動機與低強度的學(xué)習(xí)動機一樣會降低學(xué)習(xí)效率。這

3、是因為，在過分強烈的動機狀態(tài)下，焦慮水平也過高。在焦慮狀態(tài)下，個人的注意力和知覺范圍變得過分狹窄，思維效率降低，因此，正常的學(xué)習(xí)活動受到限制，學(xué)習(xí)效率下降。一、激發(fā)與維持外來動機的措施（一）向?qū)W生提出明確、具體的學(xué)習(xí)目標（二）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用（三）正確評價，適當(dāng)表揚與批評（四）適當(dāng)開展競賽二、激發(fā)與維持內(nèi)在動機的措施（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的認知矛盾，激發(fā)求知欲（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機的有效方法(三) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣(四) 利用原有興趣、動機的遷移三、消除無力感與增強效能感(一)消除學(xué)生的無力感1使學(xué)生獲得成功經(jīng)驗，打破失敗不可避免的神話2改變學(xué)生的消極歸因3轉(zhuǎn)移學(xué)生對失敗的

4、注意力(二)增強學(xué)業(yè)自我效能感1讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗到更多的成功2為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱邮痉?指導(dǎo)學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標和作業(yè)目標4給學(xué)生以積極的歸因反饋，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會適當(dāng)?shù)淖晕覛w因5給學(xué)生以適當(dāng)獎勵6給學(xué)生以學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)控3、試述認知過程與信息加工觀點，并將計算機與人腦在信息加工上的異同進行比較。答：許多認知心理學(xué)家把認知看作是對信息的加工。奈瑟(Neisser)認為：“認知是指轉(zhuǎn)換、簡約、加工、貯存、提取和使用感覺輸入的所有過程?！闭J知信息加工理論一個最重要的術(shù)語是“建構(gòu)”(construction)，即認知過程是建構(gòu)性質(zhì)的。它包括兩個過程：首先是基本過程(prima

5、ryprocess)，它是在受到外部事件或內(nèi)部經(jīng)驗刺激時馬上發(fā)生的。這個階段只是粗略地轉(zhuǎn)換信息，以便根據(jù)貯存信息形成想法，這一階段基本上是自動發(fā)生的。其次是二級過程(secondaryprocess)，它涉及有意識的控制，是比較精致地轉(zhuǎn)換和建構(gòu)觀念和映象。相比之下，這一過程受貯存信息、個體的意圖和期望的影響程度較大些。認知信息加工學(xué)說認為，思維有一種執(zhí)行控制的機制，就像計算機程序中有一種執(zhí)行程序一樣；認知建構(gòu)過程中的二級過程的認知運演是習(xí)得的，盡管它們部分地受遺傳的影響。其中記憶的內(nèi)容，以及轉(zhuǎn)換和重建內(nèi)容的策略，也是習(xí)得的；同時可以通過對視知覺的類推，來描述和解釋記憶和遺忘的過程。4、你怎樣看

6、待情緒與人的發(fā)展的關(guān)系的？聯(lián)系自己的實際說一說不良情緒的危害以及怎樣調(diào)節(jié)和控制不良情緒？答：師生間的人際交往不僅是認知方面的信息傳遞，而且也有情緒、情感方面的信息交流。因此，重視教育中的情緒、情感因素、發(fā)揮其積極作用，是優(yōu)化教育效果的一個重要方面。教師要創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生處于興奮、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)中，為認知活動創(chuàng)設(shè)良好的情緒背景。同時，教師要做好情緒的自我調(diào)控。因為情緒有感染作用，教師的情緒會在教學(xué)過程中隨時隨地地影響到學(xué)生的情緒狀態(tài)。如有的老師為了體現(xiàn)教學(xué)的嚴肅性而故意繃著臉，“冷靜”、“嚴厲”的教學(xué)狀態(tài)會影響學(xué)生的情緒。正確的做法是教師要始終調(diào)控好自己的情緒，以愉悅、振奮、

7、飽滿的狀態(tài)感染學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的情緒變化，并學(xué)會調(diào)控情緒。5、從開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)造力的角度，你認為我們現(xiàn)行的教育應(yīng)進行那些改革？答：創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理氣氛。良好的課堂教學(xué)心理氣氛對于教學(xué)質(zhì)量的提高有很重要的影響作用，它不僅影響學(xué)生的情緒狀態(tài)，從而對認知效果產(chǎn)生積極或消極的作用，而且會影響學(xué)生個性發(fā)展，對他們的學(xué)習(xí)興趣、探索精神、獨立意識和創(chuàng)造力都會產(chǎn)生深刻影響。在這種積極的態(tài)度和體驗的支配下，學(xué)生就能充分發(fā)揮其自主性、能動性、創(chuàng)造性和開拓性。6、在掌握幾種主要的人格理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，分析一下影響人格形成的主要因素。答：遺傳因素是人格形成的

8、先決條件，也就是自然前提，在此基礎(chǔ)上，環(huán)境因素對人格形成和發(fā)展起著決定作用。人格就是個體在實踐活動中，在人和環(huán)境的相互作用過程中形成和發(fā)展起來的。一、遺傳因素在不同國家、不同文化背景中的跨文化研究表明，不同的研究者運用不同方法發(fā)現(xiàn)了幾個國家的人都具有一些相同的人格特征，這是遺傳因素起主導(dǎo)作用。同卵雙生子比異卵雙生子在人格特征上更相象，這可以歸結(jié)為遺傳的作用。研究發(fā)現(xiàn)，某一基因的突變會引起躁狂抑郁癥，人體血液內(nèi)的5-羥色胺具有保持情緒穩(wěn)定的作用。這初步表明人格的形成和發(fā)展可以找到遺傳因素影響的物質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)然，遺傳因素只是影響人格形成的一個方面，人格形成更重要的是來自后臺環(huán)境的影響。二、環(huán)境因素影

9、響人格的環(huán)境因素包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社區(qū)或社會文化環(huán)境等。家庭環(huán)境因素包括父母的個性、教學(xué)方式、家庭心理氛圍等。學(xué)校環(huán)境因素包括教師和同伴。社會文化環(huán)境因素包括社會文化規(guī)范、社會階層、大眾傳媒、民族傳統(tǒng)。三、主觀因素總的來說，人格既受先天的遺傳因素，也受后天的環(huán)境因素影響。外部環(huán)境塑造著人格，但人也通過自己的主觀認識選擇和改造著環(huán)境以適合自己的需要。而且，這些因素既不是孤立地起作用，也不是簡單地疊加起作用，而是相互聯(lián)系、相互作用，交織在一起共同影響著人格的形成和發(fā)展。7、試分析評價遺傳與環(huán)境在個體心理發(fā)展中的作用，并舉例說明。答：一、遺傳因素的作用：遺傳因素是心理發(fā)展的生物前提和自然條件。

10、對同卵雙生子與異卵雙生子或普通兄弟姐妹的比較，是研究遺傳對心理發(fā)展作用的最有效地途徑。研究發(fā)現(xiàn)，人的體征的遺傳制約性比行為能力的遺傳制約性要大，其中發(fā)色、眼色的遺傳最為明顯；不同的心理行為受遺傳的制約程度不同，如語言、空間、數(shù)等能力的遺傳一般要大于記憶、推理方面的遺傳；人格方面也存在著遺傳效應(yīng)。美國和以色列的研究人員發(fā)現(xiàn)個性中的好奇心與第11對染色體上的基因有聯(lián)系，而在第17對染色體上發(fā)現(xiàn)了與焦慮有關(guān)的基因。在人類的智慧成長方面，也有許多研究者發(fā)現(xiàn)了相當(dāng)高的遺傳作用。二、環(huán)境因素的作用:環(huán)境因素規(guī)定了心理發(fā)展的現(xiàn)實性。環(huán)境因素分為兩大類：一類是指生物有機體所共有的維持生存所必須得自然環(huán)境，如食

11、物營養(yǎng)、地理氣候等；另一類是指人類的社會環(huán)境，即個體所處的社會生活條件和教育條件，包括家庭、社會、學(xué)校等方面的各種影響。環(huán)境和教育規(guī)定了心理發(fā)展的現(xiàn)實性。主要影響環(huán)境有：胎內(nèi)環(huán)境、家庭、同伴、媒介與網(wǎng)絡(luò)?？偟膩碚f，遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的相互作用可以理解為發(fā)展的可能性與現(xiàn)實性之間的辯證關(guān)系。個體的生物遺傳因素規(guī)定了發(fā)展的潛在可能范圍，而個體的環(huán)境教育條件確定了發(fā)展的現(xiàn)實水平。這其中，潛在可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性離不開環(huán)境與教育條件。一般情況下，正常健康兒童發(fā)展的潛在可能性是相當(dāng)廣闊的，從這個意義上說，環(huán)境條件的有利與否對個體發(fā)展的現(xiàn)實水平起來更為重要的作用。8、試述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點，并分析說

12、明它在哪些方面對我國目前正在進行的基礎(chǔ)教育改革產(chǎn)生了影響？答：建構(gòu)主義者在吸收維果斯基、認知信息加工學(xué)說、皮亞杰、布魯納等思想的基礎(chǔ)上提出的許多富有創(chuàng)見的教學(xué)思想，如強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性、建構(gòu)性；對于學(xué)習(xí)做了初級與高級學(xué)習(xí)的區(qū)分，批評傳統(tǒng)教學(xué)中把初級學(xué)習(xí)的教學(xué)策略不合理地推及到高級學(xué)習(xí)中；提出合作學(xué)習(xí)、情境性教學(xué)等，對深化當(dāng)前的教育教學(xué)改革具有深遠的意義。當(dāng)今的建構(gòu)主義者重視教學(xué)中教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的社會性相互作用，合作學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)（ReciprocalTeaching）在建構(gòu)主義的教學(xué)中廣為采用。之所以如此，是與建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的基本理解相一致的。他們認為，每個人都在以自

13、己的經(jīng)驗為背景建構(gòu)對事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在對事物唯一正確的理解。教學(xué)要使學(xué)生超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，看到事物的另外的側(cè)面。而通過合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些。從而形成更加豐富的理解，以利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。而且在小組討論中，學(xué)生要不斷反思自己的思考過程，對各種觀念加以組織和改組，有利于學(xué)生建構(gòu)能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)與維果斯基對社會性交往的重視以及“最近發(fā)展區(qū)”的思想是一致的，學(xué)生在與比自己水平稍高的成員的交往中將潛在的發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展的可能。9、記錄某教師在一堂課上提問的內(nèi)容和方式，并

14、根據(jù)提問的特征對該教師的提問進行分析。答：某教師提問內(nèi)容：請大家聯(lián)系實際和理論來分析遺傳和環(huán)境在個體發(fā)展中的作用？提問方式：課堂提問是提高教學(xué)效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術(shù)性。在這里記錄的是某教師采用抽簽提問法。該教師提問思路具體可分為五個步驟：第一步設(shè)疑，即提出問題，制造懸念；第二步閱讀，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看書和思考，尋找答案；第三步抽簽提問，讓幾個學(xué)生回答，列出不同意見；第四步討論，自由發(fā)言，分析問題；第五步老師歸納總結(jié)。其中關(guān)鍵的是第一步和第三步。第一步“設(shè)疑”要難易適當(dāng)，并有一定的誘惑性，能引起學(xué)生去思考。第三步抽簽，機會要均等，使人人都感覺到自己有可能被抽中，因而認真看書，

15、積極動腦筋想問題，不敢懈怠。所抽的簽可用紙片做，每張紙片上只寫一個學(xué)生的名字，裝入信封中。提問時當(dāng)眾抽簽答完后將簽裝入另一個信封。一個學(xué)期要保證每個學(xué)生被抽中23次，至少要抽中1次。為了引起學(xué)生的重視，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及答題水平，每次提問都打分（不公布），記入平時成績。提問既可以讓學(xué)生口頭回答，也可以讓學(xué)生作書面回答和寫在黑板上，以提高學(xué)生對的口頭表達能力和書面表達能力。該教師的提問方式是值得學(xué)習(xí)的。10、聯(lián)系實際談一談學(xué)生心理健康的重要性以及學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的作用和途徑。答：心理健康的重要性：心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅強的意志和成熟的心理行為等。心理鍵康與一個人的成就、貢獻、成才關(guān)系重大。心理健康是大學(xué)生成才的基礎(chǔ)：（一）心理健康可