3章植物激素分析

1、第3章植物的激素調(diào)節(jié)植物生命活動的調(diào)節(jié)方式，與動物具有明顯的區(qū)別。激素調(diào)節(jié)是植物對生命活動進(jìn)行調(diào)節(jié)的重要方式。本章教材分析一、教學(xué)目的要求1. 概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用。2. 列舉其他植物激素。3. 評述植物激素的應(yīng)用價值。情感態(tài)度與價值觀方面1.關(guān)注植物激素應(yīng)用的價值及可能帶來的負(fù)面影響。2.體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。能力方面1.嘗試探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度。2.進(jìn)行實驗設(shè)計和實驗結(jié)論的評價。二、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和特點（一）教學(xué)內(nèi)容的特點本章篇首插圖為破土而出的幼苗，壓圖詩則就“幼苗”展開，既反映了植物激素能對植物的生長發(fā)育進(jìn)行調(diào)控，也反映了植物的生長發(fā)育與環(huán)境的關(guān)系。本章內(nèi)

2、容包括植物生長素的發(fā)現(xiàn)、生長素的生理作用和其他植物激素3節(jié)，每節(jié)都可用1課時教學(xué)。其中第2節(jié)含探究實驗的組織、準(zhǔn)備，實驗所需時間較長，因此應(yīng)主要利用課外時間進(jìn)行。植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程、生理作用及評價植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用等內(nèi)容是本章重點。植物生長素的發(fā)現(xiàn)包括生長素的發(fā)現(xiàn)過程，生長素的產(chǎn)生、運輸和分布兩部分內(nèi)容。問題探討”從日常生活中常見的植物向光性入手，對這種熟視無睹的現(xiàn)象進(jìn)行的探討，“引導(dǎo)著人們揭示植物生命活動調(diào)節(jié)的秘密”，引導(dǎo)學(xué)生留心生活中的科學(xué)現(xiàn)象。關(guān)于生長素的發(fā)現(xiàn)過程，教材以生長素發(fā)現(xiàn)的歷史為線索，選取關(guān)鍵史實進(jìn)行組織，以引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)家探索的過程和科學(xué)知識形成的過程，領(lǐng)悟科學(xué)家是怎樣

3、發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、在嚴(yán)密推理的基礎(chǔ)上作出判斷的，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。達(dá)爾文的實驗具有開創(chuàng)性，教材在介紹他們的有關(guān)研究后，還用楷體字總結(jié)提升“科學(xué)重視實證”這一特點。達(dá)爾文之后，多位科學(xué)家逐步深入探討，證明是化學(xué)信息引起植物的向光性生長，教材以“問題問題的解決進(jìn)一步研究的問題”這種方式安排有關(guān)內(nèi)容。溫特提出生長素概念時，并沒有提取出這種物質(zhì)，教材旁欄思考題引導(dǎo)學(xué)生分析理解：在嚴(yán)密的邏輯推理的基礎(chǔ)上，得出一定的科學(xué)結(jié)論，有時需要一定的想像力。教材根據(jù)生長素的發(fā)現(xiàn)歷史，適當(dāng)總結(jié)、提升人類許多科學(xué)知識都是通過一代又一代人的努力才逐漸積累起來的。在這一部分內(nèi)容的最后，教材安排了20世紀(jì)80

4、年代之后對于植物向光性原因的不同看法，隱含著科學(xué)是開放的、不斷發(fā)展的。了解生長素的產(chǎn)生、分布和運輸，是理解與生長素發(fā)揮作用有關(guān)的許多植物生理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，因此，教材改變以往將這部分內(nèi)容作為選學(xué)材料的做法，但闡述力求簡練。本節(jié)課文后的技能訓(xùn)練，側(cè)重訓(xùn)練的是實驗設(shè)計和得出結(jié)論時邏輯上的嚴(yán)密性。同時，也有助于學(xué)生理解生長素的極性運輸。生長素的生理作用包括生長素的生理作用及嘗試運用生長素促進(jìn)插條生根兩部分內(nèi)容。本節(jié)“問題探討”中的材料，與上一節(jié)所學(xué)內(nèi)容似乎有點“矛盾”：上一節(jié)的內(nèi)容顯示，植物生長素起促進(jìn)生長的作用，而“問題探討”中的材料卻表明，在一定濃度范圍內(nèi)它竟然起抑制作用。由此引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激

5、發(fā)起學(xué)習(xí)本節(jié)的興趣。關(guān)于生長素的生理作用，教材首先介紹生長素作為信息分子起作用這一特點，再詳細(xì)說明生長素的作用與濃度、植物細(xì)胞的成熟情況、器官的種類等有關(guān)，最后再簡要介紹有關(guān)科學(xué)道理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。嘗試運用生長素促進(jìn)插條生根的內(nèi)容，主要是“探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”的探究活動。該探究活動側(cè)重于科學(xué)技術(shù)在實際應(yīng)用中的技術(shù)問題，即解決究竟是“多少”的量的問題。要解決本探究活動中的問題，需要先做預(yù)實驗。通過預(yù)實驗，可以縮小探究的范圍、節(jié)省時間、節(jié)約經(jīng)費。學(xué)生做完這個探究后，應(yīng)該有以下三方面的收獲：（1）了解某種生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度，能將所學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，并更好地

6、理解生長素作用的兩重性；（2）了解科學(xué)技術(shù)在應(yīng)用于生產(chǎn)實踐時，有許多技術(shù)問題需要解決，也有許多值得探究的問題；（3）領(lǐng)悟預(yù)實驗的方法。其他植物激素包括其他植物激素的種類和作用、植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用兩部分內(nèi)容。問題探討”選取的材料，既與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)，又反映了我國古代科技文明成果，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣的同時，又是進(jìn)行愛國主義教育的材料。關(guān)于其他植物激素的種類和作用，教材用以圖代文的形式作大致的介紹。之后，教材還介紹了植物激素之間存在相互作用，共同對生命活動進(jìn)行調(diào)節(jié)。這樣，就突出了植物激素對生命活動進(jìn)行調(diào)節(jié)以適應(yīng)環(huán)境這一主題，而不是僅僅介紹幾類植物激素。教材編寫時，沒有局限于介紹植物激素，而

7、是將植物激素調(diào)節(jié)放在植物生命活動調(diào)節(jié)的背景中去認(rèn)識：教材在這部分內(nèi)容最后，安排了關(guān)于植物體內(nèi)基因組、激素、環(huán)境因子關(guān)系的內(nèi)容作為選學(xué)，從而有利于學(xué)生更好地理解植物激素的作用，理解植物生命活動的調(diào)節(jié)。植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用是本節(jié)的重點。教材著意突出STS教育的內(nèi)涵，既安排植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用促進(jìn)生產(chǎn)力提高的內(nèi)容，也要求學(xué)生搜集相關(guān)資料，分析植物生長調(diào)節(jié)劑應(yīng)用不恰當(dāng)帶來的負(fù)面影響。教材第1章至第3章，都是關(guān)于個體層次生命系統(tǒng)的內(nèi)容。在學(xué)完本章后，學(xué)生將學(xué)習(xí)種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等生命系統(tǒng)。因此，在本章小結(jié)的最后，教材簡要闡述了個體和群體的關(guān)系，以做好與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。（二）教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)主焙（生赫

8、的發(fā)現(xiàn)I生長耒的生理作用ft物的激素調(diào)節(jié)廣素赤霉素細(xì)胞分裂素具他植物激壬乙烯植物生長調(diào)節(jié)劑的國馬三、與學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容前，學(xué)生可能對植物的向性生長，尤其是向光性、向重力性生長已經(jīng)有了一定的了解；頂端優(yōu)勢現(xiàn)象，在日常生活中也能經(jīng)常見到；頂端優(yōu)勢的解除，如園藝上對綠籬的修剪、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的打頂?shù)?，學(xué)生也多少有些接觸；民間用成熟蘋果、香蕉催熟未完熟的果實，學(xué)生可能也有一些了解；農(nóng)業(yè)和園藝生產(chǎn)實際中，有許多事例可以和本章的內(nèi)容相聯(lián)系。報紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等媒體關(guān)于植物生長調(diào)節(jié)劑應(yīng)用方面的報道，可以供學(xué)生在對植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用進(jìn)行評價時參考。所有這些，都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。在化學(xué)課上，乙烯僅僅是一種有機(jī)分子，在本章，則成了一種植物激素。學(xué)生學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的過程，就是對上述現(xiàn)象進(jìn)一步理解的過程，就是在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得新的經(jīng)驗的過程。四、與其他章的聯(lián)系本章內(nèi)容相對獨立。本書是以生物個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)各個層次系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)的維持為主線展開的，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命系統(tǒng)的整體性和穩(wěn)態(tài)，以及穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的關(guān)系。由于學(xué)術(shù)界沒有“植物體的穩(wěn)態(tài)”的說法，因此，本章并沒有將植物生命活動的調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)概念相聯(lián)系。學(xué)完本章內(nèi)容，與