淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的非言語交流

1、淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的非言語交流南昌縣鳳凰溝實驗學(xué)校饒玉芳摘要：站要直,坐要穩(wěn),姿態(tài)、手勢的一舉一動、一招一式都要自然、大方、得體、適度,顯示出內(nèi)在氣質(zhì)。其中,尤其要重視眼神和微笑的運用。眼睛是心靈的窗戶!,教師在教學(xué)中正確運用眼神,能加強師生間的情感交流和信息反饋,形成良好的師生人際關(guān)系。在課堂中,教師應(yīng)有意識地努力注視全部學(xué)生,目光應(yīng)在教室中掃視,使他們都能感受到教師的重視與關(guān)注;要使目光具有針對性。關(guān)鍵詞：非言語交流，非言語交流的作用，非言語交流的運用在課堂教學(xué)中,教師要傳道、授業(yè)、解惑,既要傳授大量的知識信息,又要能給學(xué)生技能信息。而且為了培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì),還要有大量的品德教育信息。這

2、些信息,主要是靠教師講解和板書等語言符號來完成,但也要靠相當(dāng)數(shù)量的非語言符號來補充、替代,以強化語言符號的功能。課堂教學(xué)是師生之間言語和非言語協(xié)調(diào)統(tǒng)一的交流過程,要提高課堂教學(xué)效果,就必須既重視語言符號,又重視非語言符號。什么是非言語交流呢？非語言溝通是相對于語言溝通而言的，是指通過身體動作、體態(tài)、語氣語調(diào)、空間距離等方式交流信息、進行溝通的過程。在溝通中，信息的內(nèi)容部分往往通過語言來表達(dá)，而非語言則作為提供解釋內(nèi)容的框架，來表達(dá)信息的相關(guān)部分。非言語溝通的功能作用就是傳遞信息、溝通思想、交流感情。歸納起來是：1、使用非言語溝通符號來重復(fù)言語所表達(dá)的意思或來加深印象的作用；具體如人們使用自己的

3、言語溝通時，附帶有相應(yīng)的表情和其他非言語符號。2、替代語言，有時候某一方即使沒有說話，也可以從其非言語符號上比如面部表情上看出他的意思，這時候，非言語符號起到代替言語符號表達(dá)意思的作用。3、非言語符號作為言語溝通的輔助工具，又作為“伴隨語言”，使語言表達(dá)的更準(zhǔn)確、有力、生動、具體。4、調(diào)整和控制語言，借助非言語符號來表示交流溝通中不同階段的意向，傳遞自己的意向變化的信息。既然非語言符號具有這么多的功能，那么，如何才能將這些功能最大限度地發(fā)揮出來,更好地運用于課堂教學(xué)呢?我們認(rèn)為,教師在運用非語言符號的時候，應(yīng)該注意以下幾點:1、注意真情實感、收!、放!結(jié)合心理學(xué)研究表明，學(xué)生智力潛能的發(fā)揮，受

4、其學(xué)習(xí)活動中情緒狀態(tài)的影響。教師的課堂非語言符號運用就是影響學(xué)生情緒變化的一個重要因素。教師的表情、心境和態(tài)度，教師的喜怒哀樂、一舉一動都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有極大的暗示性和感染力。有經(jīng)驗的教師在講課或提問題時，總是和顏悅色、語調(diào)親切、教態(tài)自然，當(dāng)然會使學(xué)生受到感染，產(chǎn)生愉悅情緒。恰當(dāng)?shù)匕盐辗钦Z言符號，必然會激勵、引發(fā)學(xué)生的良性情感，贏得學(xué)生的信任和尊重，使其保持學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮思維潛力，而形成活躍的課堂氣氛?；钴S的課堂氣氛無疑是對教學(xué)效果的提高起著非常重要的作用。因此,教師運用非語言符號應(yīng)是真實自然發(fā)生的,或者是伴隨所講的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生,或者是由內(nèi)心感情而發(fā),不能裝腔作勢、矯揉造作。教師的舉手投足

5、之間,身體的移動與姿勢的變化,都應(yīng)是自然、貼切的,是符合教學(xué)表達(dá)所需的。要緊密結(jié)合課程內(nèi)容,強調(diào)以情動人,以情感人,做到自然和藹、真情流露。此外,教師應(yīng)善于激勵、引發(fā)學(xué)生的良性情感,不應(yīng)把與課堂教學(xué)無關(guān)的個人情緒和表情帶進教室,以免影響學(xué)生聽課的心境。這就要求教師要控制自己的情感,做到能放!能收!。所謂放!就是要把有利于調(diào)動學(xué)生情感的表情毫無保留地表現(xiàn)出來,在課堂教學(xué)活動中能隨教學(xué)情境的變化而調(diào)換喜、怒、哀、樂等各種情緒;所謂收!就是要把不利于教學(xué)的表情隱藏起來,人為地掩飾起來,善于克制自己,排除心中一切煩惱,以愉悅的心情,滿面春風(fēng)地走進教室,和顏悅色地面對學(xué)生。2、強調(diào)合理搭配、統(tǒng)一和諧教師

6、在進行教學(xué)時,運用恰當(dāng)?shù)姆钦Z言符號和語言講解配合,能夠使語言更具感染力,傳神入微,幫助學(xué)生加深印象,更好地掌握知識。非語言符號的運用應(yīng)有機地配合語言符號所要表達(dá)的思想內(nèi)容和情感,以抓住學(xué)生的心靈,控制課堂教學(xué)氣氛,從而使講者與聽者發(fā)生共鳴,獲取最佳的教學(xué)效果。教師的非語言符號與語言符號一起使用,應(yīng)是合理搭配、優(yōu)化選擇。即使是同時運用多種非語言符號,也要求最佳組合。另外,教師在運用非語言符號時,要注意跟教學(xué)方法、教室氣氛和環(huán)境協(xié)調(diào)一致,更應(yīng)該注意與學(xué)生的感情和活動密切配合。例如,當(dāng)全班學(xué)生面對板書的問題思考時,教師不應(yīng)站在黑板前擋住學(xué)生的視線;當(dāng)學(xué)生潛心練習(xí)時,教師巡視動作要輕,以利于學(xué)生的專心

7、思考;再有,教師運用非語言符號要與其它教學(xué)藝術(shù)手段,例如語言表達(dá)、板書表達(dá)、管理技巧統(tǒng)一協(xié)調(diào),當(dāng)與其它形式相結(jié)合時,能起到輔助、彌補、延伸的作用,從而組成一個表達(dá)的協(xié)調(diào)整體,取得較好的教學(xué)效果。3、注意師生配合、準(zhǔn)確適度第一,課堂教學(xué)中師生雙方使用的非語言符號,有共同的含意,應(yīng)都能被對方接受、領(lǐng)會、運用和掌握,而且要符合本民族或本地區(qū)的文化傳統(tǒng)和道德規(guī)范的。應(yīng)加強師生之間的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與配合能力,使教、學(xué)雙方達(dá)成某種默契,這樣學(xué)生就能在課堂上正確理解且自覺執(zhí)行教師的非語言符號所提示的信息。第二,在課堂上,教師的舉止風(fēng)度、衣著服飾、坐立姿態(tài)、行走姿勢等都無時無刻不在對學(xué)生起著潛移默化

8、的影響。因此,教師本人要有高尚的情操和良好的道德修養(yǎng),要努力提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平和文化修養(yǎng),使手勢、身姿、眉目、面部表情等教學(xué)中的非語言符號都要準(zhǔn)確適度地運用。具體應(yīng)做到:站要直,坐要穩(wěn),姿態(tài)、手勢的一舉一動、一招一式都要自然、大方、得體、適度,顯示出內(nèi)在氣質(zhì)。其中,尤其要重視眼神和微笑的運用。眼睛是心靈的窗戶!,教師在教學(xué)中正確運用眼神,能加強師生間的情感交流和信息反饋,形成良好的師生人際關(guān)系。在課堂中,教師應(yīng)有意識地努力注視全部學(xué)生,目光應(yīng)在教室中掃視,使他們都能感受到教師的重視與關(guān)注;要使目光具有針對性,比如,對聽講認(rèn)真、思維活躍的學(xué)生投以贊許的目光,對開小差的學(xué)生及時投以制止的目光,

9、對回答問題膽怯的學(xué)生投以鼓勵的目光等等;要保持目光有神,用親切、和藹的目光與學(xué)生交流,要透過眼神顯示出自身充沛的精力、敏睿的智慧。微笑也是極為重要的一種非語言符號溝通方式,教師自然親切的微笑,往往是人際關(guān)系的潤滑劑,是溝通師生感情的橋梁。在課堂上,教師應(yīng)熟練地運用微笑,例如,當(dāng)學(xué)生回答問題正確并有創(chuàng)造性見解時,教師報以贊許和鼓勵的微笑,使學(xué)生受到鼓舞;當(dāng)學(xué)生回答問題不正確時,教師報以寬容的微笑,學(xué)生會感受到教師對自己的寬容、關(guān)心和鼓勵,并增強其自信心。學(xué)生喜愛教師的微笑,并能從教師的微笑中得到安慰與理解,從而受到一種美育和德育的感染。非言語交流雖然是語文課堂上言語交流外的一種輔佐交流形式，但恰到好處的非言語交流能彌補言語交流的不足，強化言語交流的信息，甚至有超出言