教學經(jīng)驗總結

1、教 學 經(jīng) 驗 總 結談在數(shù)學教學中學生實踐能力培養(yǎng)太湖縣新倉鎮(zhèn)蔡榜小學 彭文旵我自任教十年來，對數(shù)學教學中學生實踐能力的培養(yǎng)非常重視，曾探索多方面培養(yǎng)學生的實踐能力，我知道授人以“魚”不如授人以“漁”，教學中應立足能力培養(yǎng)，給學生多創(chuàng)沒機會，讓學生多層次多方位全面發(fā)展。數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學教學應該從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，給學生提供充分從事數(shù)學活動與交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法?！币虼耍瑢W生只有通過親身經(jīng)歷實踐活動，才能形成完整的知識和能力。一、興趣：激活實踐能力的發(fā)展1、 創(chuàng)設情境，激發(fā)實踐興趣。在教學中設計一定的

2、情境，可激發(fā)學生主動探索和實踐的興趣。如教學“怎樣滾得遠”一課時，播放伐木工人運用斜坡運送木料的場景，引導學生觀察木料滾出的遠近，并猜木料滾出的距離與斜坡坡度大小的關系。在學生猜測出各種不同答案的情況下，教師激勵學生可以自己試著用實驗的方法去探索其中的奧秘。這樣極大地激發(fā)了學生參與的熱情，使學生在自己的實踐中得出結論，培養(yǎng)了動手實踐的能力。2、 引導參與，提高實踐興趣。在教學中，引領學生人人參與實踐、個個動手操作，能調動和提高學生參與實踐的熱情。如教學“分數(shù)的基本性質”一課時，教師提出問題：“我將36根小棒分給三個小組，第一小組分得這批小棒的三分之一，第二小組分得這批小棒的六分之二，同學們想想

3、看，這樣的分法合理嗎？誰分多了？誰分少了？”學生馬上進行探究，人人參與到實踐的活動中去，最后總結出分數(shù)的基本性質。在這個過程中，學生體驗到成功的喜悅，提高了實踐的興趣。3、 合作交流，升華實踐興趣。在教學中，不僅要讓學生主動的獲取知識，還要讓學生去發(fā)現(xiàn)和研究問題；不僅要讓學生運用知識解決實際問題，還要在尋求問題解決的過程中培養(yǎng)學生的實踐能力，不僅要學會個人學習，還要學會合作學習，因為有些實踐活動是需要集體的力量與智慧。如教學“角 的認識”一課時，除了設計一些學生能獨立完成的問題外，還應設計一些需要互相合作的題目讓學生課后去完成，從而使他們明白合作的重要性，提高他們合作、實踐的興趣。二、平臺：演

4、繹實踐能力的發(fā)展。1、提供“議一議”的平臺?！白h”是實踐活動中一種很好的參與方式。教師應為學生創(chuàng)設便于交流的情境，盡量讓想說的學生都有機會表達自己的觀點和想法，并鼓勵學生傾聽與接受他人的觀點，重新反思自己的思維過程，加深對知識的理解。因此“議”也是一種實踐能力。2、提供“觸一觸”的平臺。讓學生在動手摸一摸、擺一擺、拼一拼等實踐活動中掌握知識和運用知識，培養(yǎng)學生良好的實踐能力。如教學“體積的認識”一課時，概念中的“空間”、“物體占空間”、“物體占空間的大小”等內容學生不容易理解。教師可引導學生用手摸一摸自己課桌的空抽屜，理解“空間”的含義。然后在抽屜里放一些書本，再摸一摸，使學生理解“物體占空間

5、的大小”。3、提供“做一做”的平臺。實踐活動的創(chuàng)設，既可以在課堂內，也可以在課外；既可以在校內，也可以在校外。如教學“千克、克、噸”一課時，課前布置學生收集生活中常見的重量單位，并讓學生走進超市觀察各種產品包裝袋上找到了“克”，在洗衣粉、使用油等商品包裝上找到了“千克”，并在收集這些信息的基礎上進行了記錄和歸類。學生在整理信息時就會想到較輕的物品一般用“克”做單位，較重的物品一般用“千克”做單位。在這個過程，學生初步感知了質量單位，并真切體會到質量單位在生活中的廣泛應用。三、 策略：助推實踐能力的發(fā)展1、 實踐的內容要有彈性。實踐活動的內容一定要富有彈性和可塑性，形式上要多樣化，答案不惟一，可

6、彰顯學生的個性，促進實踐能力的形成。如：用一張正方形的紙制作一個無蓋的長方體，怎樣制作使得體積較大？這題僅憑想像是很難達到預期效果的，只有通過實踐、操作、再實踐才能找到答案，并且實踐的彈性較大。通過這樣一道實踐題，使學生進一步豐富了自己的空間觀念，體驗了從實際生活抽象出數(shù)學問題并建立數(shù)學模型及綜合應用已有知識的過程，提高了學生的實踐能力。2、 實踐的過程要有層次性。建構主義學者認為，學習是主體在現(xiàn)實的特定操作過程中，對自己活動過程的性質作反省、抽象產生的；學習數(shù)學是一個“做數(shù)學”的過程。因此，教師要針對不同層次的教育對象，確立不同的教學目標，設置不同的教學內容和途徑，實施適應性的實踐要求。如教

7、學“統(tǒng)計”一課后，給學生布置兩項實踐性作業(yè)：一是將自己六歲至今的體重或身高情況制成統(tǒng)計圖，并預測自己今后的體重或身高情況；二是選擇一個年齡段，統(tǒng)計班內同學的身高或體重情況，并且進行分析。又如教學“長方形、正方形、平行四邊行”一課時，先要求學生用三角板測量長方形、正方形的角和邊，讓學生獲得初步的感知，再讓學生用學具（釘子板）圍長方形、正方形。最后，運用學具做游戲，讓學生按要求拼一拼，看誰拼得又對又快。學生通過分層操作，不僅提高了實踐能力，而且培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。3、 實踐活動的問題要有開放性。新課程標準強調，教學要有開放意識。因此，實踐活動設計要貼近學生的生活，選擇學生感興趣與切實可行的內容。同時，教學設計要更具有開放性，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力，更有利于張揚學生的個性。如教學“百分數(shù)的意義和寫法”一課前，布置這樣一個開放性的任務：“明天學習百分數(shù)，你們先找找哪些物品上有百分數(shù)，并想想是表示什么意思?！闭n堂上，學生紛紛匯報了