加強(qiáng)教學(xué)反思提升專業(yè)素養(yǎng)

1、加強(qiáng)教學(xué)反思提升專業(yè)素養(yǎng)殷世東(阜陽(yáng)師范學(xué)院，安徽阜陽(yáng)23604三、加強(qiáng)教學(xué)反思，提升專業(yè)素養(yǎng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，需要教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行有效的反思。只有教師具有內(nèi)在的“自主發(fā)展”、“自我提高”的心理需要，才能獲得專業(yè)成長(zhǎng)的心理支持系統(tǒng)。為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，必須創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)反思環(huán)境，營(yíng)造良好的教學(xué)反思氛圍，以激發(fā)教師反思的積極性。(一)樹立教師的專業(yè)信念，養(yǎng)成反思習(xí)慣。教師的專業(yè)意識(shí)信念即認(rèn)識(shí)到教師是一個(gè)無(wú)可替代的專業(yè)性職業(yè)，而作為一個(gè)專業(yè)，它必須具有特殊的、無(wú)可替代的專業(yè)素養(yǎng)。“教師是樸素的教育家，他們對(duì)各種教育教學(xué)問(wèn)題都有自己的一套觀念和看法，如關(guān)于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的信念

2、、關(guān)于教學(xué)的信念、關(guān)于學(xué)科的信念、關(guān)于學(xué)會(huì)教學(xué)的信念、關(guān)于自我的信念等。,.31教師要成為一個(gè)合格的專業(yè)人員，必須在實(shí)踐中不斷反思、探究和解決問(wèn)題，反思探尋教育教學(xué)各因素之間的關(guān)系，尋求教學(xué)問(wèn)題的合理性解決以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。有了專業(yè)意識(shí)，才能把自己的職業(yè)當(dāng)做一個(gè)挑戰(zhàn)性的事業(yè)來(lái)做，才有探究反思的愿望、興趣和熱情。才能在反思中關(guān)注教學(xué)中所發(fā)生的一切，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探究解決問(wèn)題的方法。教學(xué)反思本身就是教學(xué)問(wèn)題自我修復(fù)的過(guò)程，其經(jīng)歷越豐富越將成為教師進(jìn)行創(chuàng)造的積極力量，越有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和自我效能感的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)反思習(xí)慣的養(yǎng)成。(二)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高反思能力。教學(xué)反思以改進(jìn)實(shí)踐為主要

3、目的，是為了教學(xué)而反思教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思從根本上說(shuō)并不是追求得出系統(tǒng)的理論，而是借助已建立或獲得的理論認(rèn)識(shí)來(lái)分析教學(xué)實(shí)踐，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。然而教學(xué)反思卻必須借助理論的指導(dǎo)，才能正確地分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，制定解決問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)的方案。也只有具備一定教育理論素養(yǎng)的教師，才能在教學(xué)反思中站到一個(gè)更為廣闊的理論背景基礎(chǔ)上理解所遇問(wèn)題的性質(zhì)、內(nèi)涵和意義，才能更好地制定改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量的方案。因此，教師的教育理論素養(yǎng)直接影響教師的教學(xué)反思能力，“學(xué)會(huì)批判反思是個(gè)成人學(xué)習(xí)過(guò)程”41。所以，要通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方式提高教師的理論水平，以提高教師的教學(xué)反思能力，進(jìn)而提高教師教學(xué)反思的合理性和有效

4、性，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。(三)創(chuàng)設(shè)校園教學(xué)反思氛圍，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思。學(xué)校在創(chuàng)設(shè)“向45分鐘要質(zhì)量”的文化氛圍之時(shí)，已把教學(xué)反思視為教學(xué)過(guò)程的一部分。因?yàn)榻虒W(xué)反思往往使得教師自覺自愿地進(jìn)行研究性活動(dòng)，把自己的教學(xué)實(shí)踐變成分析性實(shí)踐。在反思教學(xué)中，教師的視野會(huì)變得更為開闊，思維會(huì)變得更為敏捷，掌握的專業(yè)技能會(huì)更為嫻熟，進(jìn)而成為批判反思型教師。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要從教學(xué)反思的基本理念出發(fā)，引導(dǎo)、開展教學(xué)反思，從各方面支持教師開展的教學(xué)反思工作;其次，要建立教學(xué)反思的激勵(lì)機(jī)制，以財(cái)力、物力、評(píng)優(yōu)和晉級(jí)等方面來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行教學(xué)反思并形成教研成果的教師，只有這樣，才能真正調(diào)動(dòng)教師反思教學(xué)的積極性，從而促進(jìn)

5、教師專業(yè)技能的提升。另一方面，教學(xué)反思還可以增強(qiáng)教師的“職業(yè)道德感”為突破口。職業(yè)道德感通常以責(zé)任感等來(lái)表現(xiàn)，是教師自覺進(jìn)行教學(xué)反思的前提。一般來(lái)說(shuō)，缺乏職業(yè)道德感的教師，除非因教學(xué)上的失誤迫于外界壓力，否則不會(huì)自覺地反思自己的教學(xué)行為。5因此，必須要加強(qiáng)教師職業(yè)道德意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思。參考文獻(xiàn):1張立昌.自我實(shí)踐反思是教師成長(zhǎng)的重要途徑il.教育實(shí)踐與研究，2001.2傅道春教師的成長(zhǎng)與發(fā)展【M.教育科學(xué)出版社，2001.3葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探【M.北京:教育科學(xué)出版社，2001.4熊川武.反思性教學(xué)M止海:華東師范大學(xué)出版社，2000.5美)布普克菲爾德著，張偉譯.批

6、判反思型教師M.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.加強(qiáng)教學(xué)反思提高教師能力田冬梅(焦作建筑經(jīng)濟(jì)學(xué)校，河南焦作454000四、養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣教師能力的提高建立在教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思基礎(chǔ)上，并逐漸積累教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的、持續(xù)的修煉過(guò)程。對(duì)于一位追求成功、善于反思的教師來(lái)說(shuō)，每堂課都是一次全新的體驗(yàn)，要設(shè)置不同的情境，要面對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造。因此，教師要養(yǎng)成對(duì)每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣，而且將反思貫穿教學(xué)的全過(guò)程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合?？傊虒W(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程離不開教學(xué)

7、反思這一環(huán)節(jié)。不斷的反思會(huì)不斷地出現(xiàn)新的困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶，使自己不斷完善提高。(三)強(qiáng)調(diào)教師自我反思的系統(tǒng)化、經(jīng)?；率纸處煱l(fā)展成長(zhǎng)為具有實(shí)踐智慧的優(yōu)秀教師，需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累、科學(xué)的自我反思及外部的支持與協(xié)助。促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)最直接的辦法，就是將優(yōu)秀教師所具有的把握教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略的知識(shí)，直接傳授給新教師。但是大量的緘默知識(shí)和實(shí)踐智慧是無(wú)法陳述和傳授的，它們集中表現(xiàn)在教育實(shí)踐中。如教師具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷實(shí)踐過(guò)程中可能出現(xiàn)的新情勢(shì)和新問(wèn)題的能力，把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智，根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面臨的情境及時(shí)做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的

8、魄力，使學(xué)生積極投人學(xué)習(xí)、追求創(chuàng)新、愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力等。這些實(shí)踐智慧，只有靠教師自己在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。應(yīng)按照奧思特曼等人提出的教師反思過(guò)程“具體經(jīng)驗(yàn) 觀察分析 抽象的重新概括 積極的驗(yàn)證”，來(lái)提高教師的反思能力，促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)。那么，教師應(yīng)怎樣對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思呢?布魯巴赫等人提出課后備課、反思日記、觀摩分析、職業(yè)發(fā)展、行動(dòng)研究等五種反思的方法和途徑。教學(xué)反思的目的在于增加教師的理性自主，使教師對(duì)其實(shí)踐信念和實(shí)踐的因果決定因素有更多的自我意識(shí)，從而使教師處于更多的理性自我控制之下，擺脫外在無(wú)形有形的束縛，使教師的成長(zhǎng)始終保持一種動(dòng)態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)

9、展的狀態(tài)。4教學(xué)反思的方法4.1瞬間反思這種反思多發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中，具有瞬間發(fā)生的特點(diǎn)，帶有一種靈感突發(fā)的性質(zhì)。如筆者在給學(xué)生講醫(yī)學(xué)生理學(xué)的通氣血流比值時(shí)(指單位時(shí)間內(nèi)肺泡內(nèi)的氧氣進(jìn)人血液，由紅細(xì)胞運(yùn)輸?shù)牧勘汝P(guān)系)。講完之后從學(xué)生疑惑不解的眼神中反饋出他們并未弄懂這一概念的信息。于是筆者靈機(jī)一動(dòng)，用工人搬運(yùn)傳送帶上的貨物的量比關(guān)系(工人多了無(wú)貨可搬，工人少了則會(huì)貨物堆集)來(lái)比喻說(shuō)明通氣血流比值。學(xué)生聽后豁然開朗。二、教學(xué)反思的特點(diǎn)盡管關(guān)于“教學(xué)反思”的涵義的理解有著不同的看法，但是我們可以對(duì)“教學(xué)反思”所具有的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與分析:(一)主體性主體性是指教學(xué)方式、教學(xué)理念等是通過(guò)教師主體認(rèn)知加工

10、而實(shí)現(xiàn)的，既有主體的認(rèn)知因素的參與，也有非認(rèn)知因素的參與。沒有主體的參與，教學(xué)反思是不可能實(shí)現(xiàn)的。(二)直覺性從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，直覺是人們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)于特定對(duì)象進(jìn)行深人探究、思索的過(guò)程。教學(xué)反思的直覺性是指教師在反思自己教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的思維飛躍，認(rèn)識(shí)的頓悟，在頃刻之間就能對(duì)自己的教學(xué)情況作出優(yōu)劣成敗的判斷。可以說(shuō)，一位教師沒有對(duì)教學(xué)的執(zhí)著追求，沒有對(duì)教學(xué)的積極反思，就不可能產(chǎn)生這種“直覺”和“頓悟”。(三)驗(yàn)證性實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)反思，是教師對(duì)自己的教學(xué)的重新審視，這必然包含著對(duì)反思內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證。(四)探索性與實(shí)踐性教學(xué)反思的過(guò)程其實(shí)就是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性探索的過(guò)程，而探索的過(guò)程就是對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐重新審視、重新理解、重新優(yōu)化。因此，沒有對(duì)實(shí)踐的探索，就談不上反思。(五)發(fā)展性與創(chuàng)新性教學(xué)反思的目的是教師