比喻在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1、個(gè)人收集整理僅供參考學(xué)習(xí)比喻在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用臨洗三甲張金星2008年11月18日比喻在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用臨洗三中張金星【摘要】在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法的選擇直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與成績(jī)的好壞。為了搞好中學(xué)化學(xué)教學(xué)，筆者不斷進(jìn)行教學(xué)方法的探討和改進(jìn)，其中之一就是運(yùn)用比喻。比喻有很多優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)比喻，可把許多高度抽象和概括的概念淺顯形象地表述出來(lái)，學(xué)生能很好地理解和掌握，教學(xué)效果非常好。【關(guān)鍵詞】比喻；化學(xué)教學(xué)；運(yùn)用在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法的選擇直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與成績(jī)的好壞。為了搞好中學(xué)化學(xué)教學(xué)，筆者不斷進(jìn)行教學(xué)方法的探討和改進(jìn)，其中之一就是運(yùn)用比喻。比喻有很多優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)比喻，可把許多高度

2、抽象和概括的概念淺顯形象地表述出來(lái)，學(xué)生能很好地理解和掌握，教學(xué)效果非常好。一、比喻的優(yōu)點(diǎn)(1)易于對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。比如，順風(fēng)騎車易，逆風(fēng)騎車則難。生性慷慨的人樂(lè)善好施，愿意解囊相助，那么此人就不可能再想方設(shè)法把送出去的東西討回來(lái)。用這些淺顯實(shí)例說(shuō)明“金屬失電子容易，對(duì)應(yīng)離子得電子難，即金屬還原性強(qiáng)失電子之后形成的離子氧化性則弱”的深?yuàn)W道理，而這個(gè)道理真正明白了，化學(xué)中許多問(wèn)題均可迎刃而解。(2)易于加深記憶。根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，運(yùn)用一些恰當(dāng)?shù)谋扔?，可加深記憶。如水解、水化、水合都是有水參與的反應(yīng)，水解時(shí)，水分子一分為二，稱為“瓜分”；水化時(shí)，水分子完全消失，稱為“消滅”；水合時(shí)，水分子不能再自由

3、運(yùn)動(dòng)，稱為“綁架”。講物質(zhì)的量與微粒數(shù)、質(zhì)量、體積(氣體)、濃度之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系時(shí)，把“物質(zhì)的量”比喻為“大腦”，一切行為(性質(zhì))主要由它決定等。用這種方法會(huì)使抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象，易于記憶。(3)易于學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。初進(jìn)中學(xué)校門的學(xué)生的思維方法面臨一個(gè)由具體思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變。這樣的一個(gè)飛躍是學(xué)生本人所無(wú)法獨(dú)立做到的，比喻在此就充當(dāng)了一個(gè)很好的媒介和橋梁。它將具體和抽象聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生提供了一個(gè)由具體思維發(fā)展為抽象思維的通道。因此，它在促進(jìn)學(xué)生的思維方式的轉(zhuǎn)變上所起的作用是不言而喻的。例如，在做“pH=5勺鹽酸稀釋100哈，其p偎()。A.8;B.7;c.5;D.11?！边@一道選擇題時(shí)

4、，學(xué)生往往做錯(cuò)，解答時(shí)如何采用定量計(jì)算，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是困難的(因?yàn)樗慕怆x的有關(guān)計(jì)算教學(xué)大綱不要求)，而且做起來(lái)十分費(fèi)時(shí)。如果讓學(xué)生思考：“糖水無(wú)限稀釋，會(huì)產(chǎn)生咸味嗎？學(xué)生立即茅塞頓開(kāi)，選題的速度大大提高。因此恰當(dāng)?shù)谋扔?，能夠啟迪思維，比反復(fù)講解有效。(4)易于教師的講授。一個(gè)抽象的化學(xué)概念對(duì)于教師而言也是難于講授的。比喻提供了一種簡(jiǎn)單的方法，使學(xué)生易于接受，因而也是對(duì)教師的一種解放，使教師的講授更加簡(jiǎn)單和方便。例如，在講氨分子空間構(gòu)型時(shí)可用手指或粉筆作成空間結(jié)構(gòu)，不僅可幫助學(xué)生增強(qiáng)的空間想象，還為學(xué)生教會(huì)了學(xué)習(xí)其他物質(zhì)結(jié)構(gòu)的方法，如甲烷、乙烯、乙快等的空間結(jié)構(gòu)及旋轉(zhuǎn)性。這也為以后學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)打

5、下了基礎(chǔ)。(5)易于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生問(wèn)的互動(dòng)。有些比喻并不是用單純的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，而是由人模擬出一個(gè)抽象的過(guò)程，這時(shí)教師和學(xué)生就可以相互配合，這樣不僅可以發(fā)揮比喻在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，而且可以活躍課堂氣氛，使得師生更加平等，增強(qiáng)了師生的互動(dòng)性，增進(jìn)了師生的感情。例如，在講核外電子排布時(shí)，站在講臺(tái)上的教師自喻為原子核，下面就座的一排排學(xué)生比喻為核外電子。能量低的電子在離核近的區(qū)域運(yùn)動(dòng)，能量高的電子在離核遠(yuǎn)的區(qū)域運(yùn)動(dòng)，同一電子層又分為不同的亞層(即一桌一桌的學(xué)生)，不同亞層上的電子的能量也不相同。(6)用圖表比喻有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。俗話說(shuō)，一圖抵千言。相對(duì)于單純的文字描述，一個(gè)圖能夠更直接地將欲表達(dá)

6、的意思傳遞給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)圖表可以更好地理解教師的意思，而且圖表在表達(dá)上更為簡(jiǎn)單和易于理解。畫(huà)一幅高山和兩座小山丘，用“爬山”來(lái)比喻催化反應(yīng)機(jī)理。不使用催化劑，反應(yīng)的活化能高，相當(dāng)于要爬一座高山，很費(fèi)勁，只有極少數(shù)人能爬過(guò)去；使用催化劑，反應(yīng)的活化能降低，相當(dāng)于爬兩個(gè)小山丘，爬過(guò)去的人就多了。(7)用模型比喻有特別的優(yōu)點(diǎn)。模型是用一些材料模擬出一些抽象的化學(xué)結(jié)構(gòu)或組成。它既可以模擬宏觀的組成，又可以模擬微觀的結(jié)構(gòu)。除此之外，由于有些化學(xué)反應(yīng)對(duì)環(huán)境有污染，因而不能在授課過(guò)程中向?qū)W生展示，而模型則可以準(zhǔn)確模擬出整個(gè)反應(yīng)過(guò)程以達(dá)到和作實(shí)驗(yàn)一樣的教學(xué)效果。正因?yàn)槟Ｐ涂梢阅M出現(xiàn)實(shí)中的“不可能”，而且具

7、有形象易于制作的優(yōu)點(diǎn)，所以模型在實(shí)際的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。越來(lái)越多的證據(jù)指出，在理論性化學(xué)概念的教學(xué)中，運(yùn)用具體模型做比喻有助于概念的展開(kāi)和深刻理解。二、比喻在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用化學(xué)中的許多概念和理論都是高度抽象和概括的，難于直接感知和理解，且易感到枯燥。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受能力不高，用淺顯形象的比喻來(lái)闡述化學(xué)中那些抽象的科學(xué)概念，就可以很好地理解和掌握。下面介紹一些筆者在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的幾個(gè)實(shí)例。在某些地方也許有某些不成熟的地方，希望得到大家的指點(diǎn)。(1)在物質(zhì)的量的教學(xué)中有兩個(gè)難點(diǎn)。難點(diǎn)之一為物質(zhì)的量這個(gè)物理量的引入，在這里我采用的是對(duì)比教學(xué)的方法。難點(diǎn)之二為阿佛加德羅常數(shù)的引入，對(duì)于學(xué)

8、生來(lái)說(shuō)相當(dāng)?shù)碾y于理解。在講到這部分內(nèi)容的時(shí)候的前一段時(shí)間，我在給孩子輔導(dǎo)功課時(shí)發(fā)現(xiàn)他的數(shù)學(xué)課本中有這樣一道數(shù)數(shù)題。在題干中給出若干個(gè)小球，問(wèn)怎么數(shù)最快？孩子在回答時(shí)說(shuō)可以十個(gè)十個(gè)的數(shù)，也可以一百個(gè)一百個(gè)的數(shù)，還可以。這與我們要講到的阿佛加德羅常數(shù)的引入何其相似呀。在引入了物質(zhì)的量這個(gè)衡量物質(zhì)微粒個(gè)數(shù)多少的物理量以后，如果給出了你一定質(zhì)量的物質(zhì)，你怎樣才能找出他的個(gè)數(shù)呢。微粒的個(gè)數(shù)是相當(dāng)?shù)木薮蟮摹?舉例說(shuō)出教孩子數(shù)數(shù)的那個(gè)題)在這里，如果一個(gè)一個(gè)的查不可能，一百個(gè)一百個(gè)的查也是不可能的，那究竟采取多少微粒數(shù)目的集合體才合適呢，國(guó)際上采取12克碳-12所具有的原子個(gè)數(shù)為一個(gè)集體，自然的引出阿佛加德

9、羅常數(shù)。(2)電子云自行車輪子轉(zhuǎn)動(dòng)慢時(shí)，一根根輻條都可數(shù)，一旦高速旋轉(zhuǎn)起來(lái)時(shí)，就感覺(jué)輻條是無(wú)數(shù)的了。由于核外電子在很小的區(qū)域內(nèi)做高速運(yùn)動(dòng)，我們不能用描述宏觀物體的方法來(lái)描述核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們用電子云來(lái)描述核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，接下來(lái)就講解電子云的概念，學(xué)生就容易理解了。(3)化學(xué)平衡移動(dòng)原理一一可喻成扁擔(dān)挑水原理(或蹺蹺板原理)，用扁擔(dān)挑兩桶水在路上平衡走，當(dāng)把一桶中的水去掉一部分，則扁擔(dān)失去平衡，要達(dá)到新平衡，要把另一桶中的水加到失水的這一桶中，這和化學(xué)平衡移動(dòng)原理完全相同。(4)化學(xué)平衡是一種動(dòng)態(tài)平衡一一有一水桶，具上方有一水龍頭在往里注水，下方有個(gè)小洞在往外漏水。開(kāi)始時(shí)，注水快(正反

10、應(yīng)速率)，出水慢(逆反應(yīng)速率)，桶內(nèi)水位不斷升高。隨著水位的升高，水漏出的速度增大。水位升到某一高度時(shí)，注入水的量跟流出水的量相等(正逆反應(yīng)速率相等)，桶內(nèi)的水位就保持不變，但其中的水是在不斷更換的。借此比喻，學(xué)生就能很好地理解化學(xué)平衡是一種動(dòng)態(tài)平衡。(5)溫度對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響一一由于中學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)所限，對(duì)升高溫度正、逆反應(yīng)逆率都增大，但增大幅度不同、向吸熱反應(yīng)的方向移動(dòng)，學(xué)生難以理解。而把它比喻成同一路段上的兩個(gè)騎自行車的同學(xué)上、下坡，當(dāng)兩人補(bǔ)充了足夠的營(yíng)養(yǎng)時(shí)，騎車速度都會(huì)加快，但下坡的比上坡的同學(xué)要快，學(xué)生自然會(huì)心領(lǐng)神會(huì)。(6)半透膜及滲析原理一一用米篩篩米時(shí)，直徑大于篩孔的米粒通不過(guò)篩孔而留在篩里，而米糠則因直徑小于篩孔而通過(guò)篩孔被篩掉。半透膜的孔隙大小與膠粒、離子、分子直徑的關(guān)系就像米篩和米粒、糠的關(guān)系一樣，膠體的直徑大于半透膜的孔隙而不能透過(guò)半透膜，而離子、分子等的直徑因小于半透膜的孔隙而能通過(guò)半透膜。(7)在炫的衍生物的教學(xué)中，說(shuō)道當(dāng)炫中的氫原子被其他的官能團(tuán)取代以后，這是物質(zhì)的性質(zhì)是由取代的官能團(tuán)決定的。學(xué)生對(duì)于這樣的解釋難于理解。這時(shí)我就引入了生物中的嫁接現(xiàn)象。說(shuō)到如果在山丁子樹(shù)上嫁接上沙果，這時(shí)接出的應(yīng)該是什么水果呢？學(xué)生答到是沙果。我又繼續(xù)說(shuō)到這