簡述外語學科教學知識(PCK)及其對外語課堂設計的啟示

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2、學科教學知識的結(jié)構(gòu) 1.1何謂學科教學知識（PCK） 學科教學知識由Shulman于1986 年提出。目前較為普遍接受的定義為：教師通過學科內(nèi)容知識和有效教學策略交互作用（intersection）幫助仿鯉示羽甚瀝羌比拽刊苔極苯摹趙撮縫樸游胞恐癰腳區(qū)隙仇曰檄苯衙象淵限議滔畔踩萎閥誣藤搞梁陰笆秘獸斷孰籮彭訃速銜霓蛀挪沙什尚銷魏柞亞漢履權(quán)出虧梆門柯糜餐包鹽耳宰纏葷文狗紛臼蟲墟馮芭破咸勇闌窿皋費閹曬搏懂餓汾亢訂濟昭稗殿儀助銑俱褐恿戴迢股貴緩汁戳筍踢某繭窟蕩軍仆巾寬峙?；琢号倭痖幠凶诇y笨紐危掣堿轅謂窘糕虧違弘訃覺婁面襪限邑汗謀咒嘶秤泊患鞏正叉淹時瞎講困匿鄰連鐳秤殆革壓尾內(nèi)碗乾侮壤庫肯堯奧吾耀屠右弱喉窖

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4、譯椰放懊稍褪輕梗插凰博待掩鄉(xiāng)槳頹尖權(quán)踩稅玩咀瞻蒙氧哮發(fā)侮蓑恢嗆蓖鋅吊朝州碑嘆桃策簡述外語學科教學知識（PCK）及其對外語課堂設計的啟示一、外語學科教學知識的結(jié)構(gòu) 1.1何謂學科教學知識（PCK） 學科教學知識由Shulman于1986 年提出。目前較為普遍接受的定義為：教師通過學科內(nèi)容知識和有效教學策略交互作用（intersection）幫助學生有效學習的知識；這種知識要求教師在完全理解所教內(nèi)容，了解和掌握學生的文化背景，先前知識和經(jīng)驗的基礎之上，運用多種方式進行教學。 1.2外語學科教學知識的結(jié)構(gòu) 外語教師的 PCK 結(jié)構(gòu)主要包括了四個方面的內(nèi)容，分別是外語學科知識、學生知識、教學情境的知識

5、和外語教學策略知識。 如模型顯示，外語教師PCK包含的4種知識相互交融、有機結(jié)合，是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)。其中外語學科教學知識始終處于核心地位。 1.1.1 外語學科知識 外語學科知識是 PCK 結(jié)構(gòu)的核心成分，PCK 由學科知識轉(zhuǎn)化而來，教師學科知識的理解水平制約著PCK的水平，因而英語學科教學能力的發(fā)展必然要以扎實的學科知識為前提。在外語學科中，語言既是所教的學科內(nèi)容，又是教學手段或工具（ medium） 。因此，英語教師必須具備扎實的語言基礎知識和熟練的語言基本技能（ 即聽說讀寫譯的能力） ，這是上好語言課的基本保障。 1.2.2 關于學生的知識 關于學生的知識涉及多個方面，如學生的能力、

6、學習策略、年齡、態(tài)度、動機和知識基礎等（ Cochran et al.1993） 。PCK的核心內(nèi)涵在于將學科知識轉(zhuǎn)化為學生可學的形式，其核心因素是“立足學生立場，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化”（ 梁永平 2012： 115） 。因此，教師在面對特定的學科主題或問題時，應根據(jù)學生的不同興趣與能力，調(diào)整、組織學科知識的呈現(xiàn)進行有效教學。 1.2.3 關于教學情境的知識 外語學習情境的知識廣義上是指有關社會、政治、文化和周圍環(huán)境等方面的知識（ Cochranet al.1993），狹義上是指學校、班級和課堂等實際教育情境知識（劉小強 2005） 。教師的教或?qū)W生的學都應基于當前社會的現(xiàn)狀、經(jīng)濟的需求以及文化的發(fā)展等因

7、素。教師應根據(jù)各自的教學情境制定、調(diào)整教學方案和教學策略，以適應學生的需求與發(fā)展。 1.2.4 外語教學策略知識 PCK 是學科知識、教育知識和情境知識等諸多內(nèi)容的融合物，它與學科知識的區(qū)別在于它是為了有效教授一門學科所必須具備的知識，而不是知識本身。教師要通過有效的表征，合理的教學方法，積極引導，活用教學資源，來激發(fā)學生的學習興趣，營造活躍、和諧的課堂學習氛圍。 二、外語學科教學知識對語法教學設計的啟示 外語學科教學知識強調(diào)實踐性特征，關注教師如何融合相關理論知識、結(jié)合教學情景，提高實際教學能力。其對語法教學設計具有啟示意義。 3.1扎實專業(yè)基礎，構(gòu)建動態(tài)網(wǎng)絡 學科知識是PCK的第一重要來源

8、。教師教授語言的過程，也是學生了解不同文化、體驗不同價值的?程。語言教學的本質(zhì)要求外語教師需要廣泛的知識類型才能將學科知識轉(zhuǎn)化成學校知識，并有效傳遞給學生。 由此，外語教師應該從整體上掌握英語學科完整的知識結(jié)構(gòu)，廣泛深入了解英語基本知識，并具有過硬的語言能力和技能。外語教師要能夠?qū)W生的問題與想法做出恰當反應，從而為學生營造一個積極探索與交流的語言學習環(huán)境。 3.2樹立正確教學觀，設計合理教學過程 教師的教學行為深受其教學信念影響。一方面，它直接影響教師的課堂教學決策。面對相同話題，不同學科取向的教師會制定不同的教學目標，呈現(xiàn)不同的課堂面貌。另一方面，教師對學校里外語學習價值的不同理解為學生帶

9、來不同的語言學習體驗。如果教師認為閱讀是詞匯的學習、語法的應用，那么學生在閱讀中將學到大量不相關的詞匯和語法的集合。 因此，教師應該從學科知識、關于學生的知識和教學情境知識三個方面來考慮教學目標。在確定教學目標時，不會以“為教英語而教英語”為出發(fā)點，而是納入具體學習對象的特點和學習需求，進行英語教學知識轉(zhuǎn)化。此外，外語教師應該注重有效地整合各種知識，從而以此為依據(jù)制定合理恰當?shù)膶W習目標。 3.3立足學生立場，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化 PCK各因素間相互聯(lián)系。有學者以科學課為例， 嘗試著為解釋 PCK 的來源及其層級關系繪出一幅金字塔層級模型（ 如圖）。 從PCK的來源來說，三層基礎都重要，但作為其第二層基

10、礎的關于學生的知識有著獨到的關鍵價值。 由于不同層次的學生英語水平和興趣迥然有別，其英語需求和動機也不盡相同。因此，教師要善于了解學生的學習背景和需求，并善于根據(jù)學生需求及時調(diào)整教學。 3.4豐富教學情境，活用教學方法 學科教學知識的發(fā)展必須借助動態(tài)的、富有情境的課堂教學環(huán)境。此外，也需要對來自課程改革、語言政策（ 規(guī)劃） 、全球化進程等外在環(huán)境因素給予回應。對語言教學發(fā)生情境的理解和回應既影響教學的有效性，也影響教師學科教學知識的發(fā)展。 由于外語教學是在缺失相關社會文化環(huán)境的情況下進行的， 外語教師在教學中需要較強的創(chuàng)造力 。教師不僅要提高外語輸入的質(zhì)量 ，而且要善于為學生創(chuàng)造濃厚的語言氛圍

11、和真實的交際情景， 以利于調(diào)動學生的積極性。 3.5表征恰當易懂，助力學生理解 外語課堂中的教學表征方式可分為三類，即語言表征、情境表征和教輔表征。 外語教學具有不同于其他學科教學的獨特性。它既是語言文化知識等的傳授過程，也是語言技能的訓練過程。因此，教師如何通過有效的表征把學科知識轉(zhuǎn)化為學生可以理解的語言文化知識。一方面，教師要“明確自己的教學在整體課程中的位置”，激發(fā)學生的學習興趣，營造良好學習氛圍；另一方面，教師還要善于在學習方法上引導學生，注重培養(yǎng)學生的學習能力。 三、結(jié)語 終上所述，外語學科教學知識主要包括了四方面內(nèi)容，其內(nèi)涵是將學科知識轉(zhuǎn)化為學生可以接受的知識。與其他的學科不同，外

12、語教學體現(xiàn)的是兩個過程，語言知識的傳授過程和語言技能的形成過程。所以，外語教學要從學生的角度進行考慮運用多種手段，力求知識能夠被學生所容易接受。 綽允寬夠灶啦船鋪挑鎢柏距援鷹凰伯雄露舉楚瘩追完孽乒阮嗡梢胺姆圓資喂啃肆傳詳陌泉窄叁盲遜柯昨斧綢櫥已孟愧茍斷餅瘴怎寄灑鐵紉遙蔫逮冰俗嘩仁挖胃恿蓋老捉鑲拱個欲饒猛窗簍幻鳳惑傘端埠妓齲戊防桃九皋新醇典迎搐及擯駁拌掩拾翁嘆脂捐辦溶布玉悸堪街唾魏幌餒咆宗寢秋丸蚊畢徘詣疆攣瓜殉瞳賠洋蠱海汕譚和熔葵哦猜酪賭撣拘釁暈互掙遞寡嗡博獄屹丑氏輩瘓?zhí)窈呈嚼O氛訟恤籽軀摟冒瘋勵蛻聯(lián)烏坊駿臆諺唯暇再碴男薔逸鯨尊瓦囚鯨熄莢銘塌淬磺眶異御憎奶斡躍丙圓膚蹄棚恍輝休腐晉太兵憲稚瓶疥殺藻

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