2014聯(lián)想作文

1、聯(lián)想作文指導(dǎo)石河子第二中學(xué)v愛(ài)因斯坦：聯(lián)想比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)有限，而聯(lián)想可以概括一切。v聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由一個(gè)事物想到另一有關(guān)事物的心理活動(dòng)，它是由此及彼的一種思維活動(dòng)。此此彼彼相似點(diǎn)相似點(diǎn)從從“形形”的角度聯(lián)想的角度聯(lián)想01v168518914174v 音近（諧音）音近（諧音） 從意義角度思考從意義角度思考：01理相通理相通 1+1 1+1的聯(lián)想的聯(lián)想 等式與不等式的聯(lián)想等式與不等式的聯(lián)想1+1+1=08-18v聯(lián)想片段：v8-18這個(gè)算式顯然是錯(cuò)誤的，但生活中的類似現(xiàn)象卻比比皆是。v 一個(gè)集體混進(jìn)“1”個(gè)南郭先生，裁減了他，這個(gè)集體的凝聚力會(huì)增強(qiáng)；一個(gè)機(jī)關(guān)人浮于事，裁

2、掉一批出工不出力的人，這個(gè)機(jī)關(guān)的辦事效率就會(huì)提高；學(xué)生在校每天“8”節(jié)課，抽出一節(jié)課娛樂(lè)、自習(xí)，效率肯定比連續(xù)“8”節(jié)課啃書(shū)本、涉題海高得多。小結(jié)：小結(jié)：聯(lián)想的種類聯(lián)想的種類一、相似聯(lián)想：形似聯(lián)想一、相似聯(lián)想：形似聯(lián)想音似聯(lián)想音似聯(lián)想神似聯(lián)想神似聯(lián)想二、相關(guān)聯(lián)想：1、物象的相關(guān)性 2、邏輯的相關(guān)性v小試牛刀v 根據(jù)聯(lián)想的思路，模仿其寫法，以“花” “樹(shù)” “小草”為對(duì)象展開(kāi)聯(lián)想，寫一個(gè)片段作文發(fā)展性教師評(píng)價(jià)更關(guān)注教師的高需求，更關(guān)注個(gè)人需求與組織需求的協(xié)調(diào)，更關(guān)注未來(lái)而不是過(guò)去。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)更關(guān)注教師的高需求，更關(guān)注個(gè)人需求與組織需求的協(xié)調(diào)，更關(guān)注未來(lái)而不是過(guò)去。聽(tīng)課有聽(tīng)課的技巧，評(píng)課有評(píng)課

3、的策略。二者分而自治聽(tīng)課有聽(tīng)課的技巧，評(píng)課有評(píng)課的策略。二者分而自治“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的辦學(xué)理念 江蘇省泰州縣“洋思中學(xué)”三看提問(wèn)的質(zhì)量水平一看教學(xué)內(nèi)容確定，看他“教什么”二看教學(xué)形式，看他“怎樣教”四看課堂教學(xué)細(xì)節(jié)v（一） 關(guān)注教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為的改 變。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。新課程提出 “以學(xué)論教、教為了促進(jìn)學(xué)”的響亮口號(hào)。v（二） 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變把傳統(tǒng)教育下的“要我學(xué)”，變成新形勢(shì)下的“我要學(xué)”。使學(xué)生由“客我”向“主我”轉(zhuǎn)化。v（三）評(píng)價(jià)重心過(guò)程化v（四）課堂教學(xué)更注重人文性。課堂上完成四個(gè)對(duì)話“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”“沒(méi)有

4、教不好的學(xué)生”的辦學(xué)理念 江蘇省泰州縣“洋思中學(xué)”“聽(tīng)而不評(píng)”造成無(wú)實(shí)際效果，還有許多評(píng)課的策略分析，但“評(píng)無(wú)聽(tīng)?wèi){”難以觸動(dòng)讀者心脈。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)更關(guān)注教師的高需求，更關(guān)注個(gè)人需求與組織需求的協(xié)調(diào)，更關(guān)注未來(lái)而不是過(guò)去。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)更關(guān)注教師的高需求，更關(guān)注個(gè)人需求與組織需求的協(xié)調(diào)，更關(guān)注未來(lái)而不是過(guò)去。聽(tīng)課有聽(tīng)課的技巧，評(píng)課有評(píng)課的策略。二者分而自治聽(tīng)課有聽(tīng)課的技巧，評(píng)課有評(píng)課的策略。二者分而自治聽(tīng)課匆忙無(wú)準(zhǔn)備；聽(tīng)而未思缺技術(shù)；聽(tīng)而未行少實(shí)踐中小學(xué)聽(tīng)課中常見(jiàn)的認(rèn)知偏差：中小學(xué)聽(tīng)課中常見(jiàn)的認(rèn)知偏差：v課堂提問(wèn)要做到“精、巧、活、深”。教學(xué)口技“京中有善口技者 一、精v二、巧v 歸園田居v1

5、、從何而歸？ 2、為何而歸？ 3、歸向何處？ 4、歸去如何？v三、活v裝在套子里的人v你能看出他有哪些“有形的”和“無(wú)形的”套子嗎？v對(duì)比分析“裝在套子里的人”和“套中人”v四、深長(zhǎng)相思長(zhǎng)相思山一程山一程清代作者：納蘭性德山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行。夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成。故園無(wú)此聲。v四看課堂教學(xué)細(xì)節(jié)v著名特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)：細(xì)節(jié)，往往反映教師的教學(xué)水平，折射著教師的教學(xué)思想。 v高爾基的母親v“密探的眼光象針一樣刺著她”； “一道毫無(wú)防線的眼光”v她提箱子的手不覺(jué)抖動(dòng)了一下 “毫不吃力的提起箱子”v“丟掉箱子逃嗎？ “帶著箱子逃！”v觀課，評(píng)課，伴隨語(yǔ)文老師的教學(xué)研究，學(xué)會(huì)觀課，是一個(gè)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的顯著標(biāo)志。學(xué)會(huì)觀課，做一個(gè)智慧的學(xué)習(xí)者，因?yàn)槊恳惶谜n都值得你“擇其善者而從之”、“其不善者而改之”；學(xué)會(huì)觀課，做一個(gè)理性的建設(shè)者，我們固然需要批判，但是建設(shè)永遠(yuǎn)比批判重要，你在觀課中有建設(shè)的意識(shí)，你才能在建設(shè)中有優(yōu)化的妙想。v三、教師專業(yè)發(fā)展v教師的職責(zé)