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文檔簡介

1、植物生長素的發(fā)現教學設計姓名:李英 性別: 女職稱:中學初級 學歷:本科單位:織金三中 電話:通訊地址:織金縣織金三中 郵編:552100一、課題: 植物生長素的發(fā)現選自:蘇教版 高二生物 必修3 第二章 第四節(jié) 植物生命活動的調節(jié)二、設計理念新一輪課程改革十分明確的提出“轉變學生學習方式”的教學理念,旨在倡導學生主動參與、探究發(fā)現、交流合作的學習方式,注重與現實生活的聯系,利用學生已有的經驗與學習興趣,在實施教學中激發(fā)學生學習的欲望與動力,促進學生體驗作為學習主人的地位與價值是教師實踐教學改革的目標之一。這些理念的提出,對傳統(tǒng)的課堂教學方式提出了新的挑戰(zhàn)??梢哉f,傳統(tǒng)的以講授為中心的許多教學

2、方法已不能完全適應新課程改革的要求,傳統(tǒng)的教學方式使我們失去了聰明的學生。我們面對的學生基礎較差,因此在高中生物教學實踐中探索交互式教學就顯得尤為重要。交互式教學,作為一種富有生機的新型的教學模式,正日益受到人們關注。其實質是,以學生為中心組織教學的各個環(huán)節(jié),讓學生參與教學活動全過程,真正成為教學活動的主體,同時發(fā)揮教師在教學中的主導作用,真正實現教師與學生、學生與學生的雙向交流和互動。教學過程中,注重與現實生活相聯系,如麻醉藥的作用機理等問題的探究,都體現了“注重與現實生活的聯系”這一新課程基本理念。三、設計思路本節(jié)課內容從植物向光性入手,重點探究幾位科學家發(fā)現生長素的經典實驗,圍繞生長素的

3、發(fā)現史,逐步展示向光性的原理及生長素的本質。本節(jié)課以學生為主體、教師為主導,采用問題引導探究的教學方法,充分調動學生的學習熱情,了解科學探究的一般過程,即發(fā)現問題、提出問題、作出假設、設計實驗和得出結論,培養(yǎng)學生的生物實驗是學習興趣,領悟科學家嚴謹的態(tài)度、孜孜不倦精神。四、教材分析“植物生長素的發(fā)現”是蘇教版高中生物必修3第二章第四節(jié)的教學內容,這一課概述了植物生長素的發(fā)現史,教材圍繞生長素的發(fā)現,簡要介紹了幾位科學家發(fā)現生長素的幾個經典實驗。植物生長素的發(fā)現一節(jié)作為本節(jié)開篇內容層層深入揭示了植物向光性這一生命現象是在生長素調節(jié)作用下產生的個體適應性,隨著生長素的發(fā)現學生認識到植物激素的存在,

4、并初步了解生長素作用促進生長,這也為繼續(xù)探索生長素的其他生理作用及激素應用奠定基礎,本節(jié)內容起著承上啟下的作用。這一節(jié)內容其中“生長素的發(fā)現過程”滲透科學的思維方法和研究方法,體現了科學探究的一般過程:發(fā)現問題提出假設驗證假設(設計并完成實驗)觀察分析得出結論,為組織學生進行科學探究提供了良好素材。還可以利用胚芽鞘作材料可以進行許多新的研究內容,讓學生參與到科學探究的過程中,在探究過程中獲取知識,發(fā)展技能,培養(yǎng)能力。因此,本內容在整個必修課本中處于相當重要的地位,也是培養(yǎng)學生科學研究能力的很好的載體,更是歷年高考的熱點。課時安排為1課時。五、學情分析 本節(jié)內容安排在人體生命活動的調節(jié)和動物生命

5、活動的調節(jié)之后,學生對于生物的調節(jié)作用有了一定的認識。植物向光性現象,學生在日常生活中有過接觸,具有一定的感性認識。隨著年齡的增長,高二年級學生的抽象思維能力、邏輯推理能力逐漸增強,面對新奇而富于思考的問題,學生有探究的欲望。學生經過必修一和必修二中學習,特別是必修二通過對孟德爾發(fā)現遺傳定律時,運用“假說演繹法”的科學探究方法了一定的了解,學生對求解向光性成因問題,應該有一定的思想方法基礎。因此,在教學過程中,教師應注重啟發(fā)引導學生進行自主探討,通過精心設置疑問,激發(fā)學生進行探究和學習的興趣,培養(yǎng)學生的分析和理解能力。學生的認知水平差異較大,所以教師要注意設計不同梯度的問題來充分調動學生的思維

6、。六、教學目標1知識目標:概述生長素的發(fā)現過程。 領會生長素發(fā)現過程中有關實驗的現象和結論2能力目標:體驗發(fā)現生長素的過程和方法。初步學會科學探究實驗的設計方法。訓練嚴密的邏輯思維能力,觀察能力,養(yǎng)成良好的生物學素養(yǎng)。 3情感、態(tài)度價值觀:利用生長素發(fā)現過程進行科學發(fā)展史教育,學生關注生活現象,體驗科學發(fā)現之美,形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質。七、教學重、難點1重點:生長素發(fā)現過程2難點:生長素發(fā)現過程 科學實驗設計的嚴謹性分析八、教學方法設計本節(jié)課采用問題引導式教學,結合講述法、觀察法、談話法、討論法等多種教學方法。九、學法指導主要以講述法、談話法、討論法等教學方法

7、,并配以多媒體輔助教學,引導學生分析、討論、歸納、總結和探究。十、教學準備:植物生長素的發(fā)現多媒體課件,十一、教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖設疑導入多媒體展示向著窗外生長的植株、 “一枝紅杏出墻來”,向日葵等圖片從而引導學生思考:1、圖中植株的生長方向有什么特點?2、可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)了這株植物生長方向的改變?這種改變有什么適應意義? 教師小結:植物的這種生長現象在生物學上稱為向光性。向光性:是指在單側光的照射下植物表現出朝向光源方向生長的現象。學生觀察圖片并根據日常生活經驗獲取的信息回答: 彎向光源生長植株彎向光源生長,可能是單側光引發(fā)了生長狀況的改變;這種改變使植株

8、更好的接受陽光,進行光合作用。學生思考概念中的重點詞:單側光由學生身邊的生活現象喚醒學生的好奇天性,激發(fā)學生的學習興趣,調動了他們學習的積極性,使他們主動地參與到學習中來。讓學生把握好概念新課學習:生長素的發(fā)現過程實驗1:達爾文實驗實驗2:詹森的實驗實驗3:拜爾的實驗實驗4:溫特的實驗生長素的化學本質植物向光性的解釋歸納總結植物的向光性屬于植物向性運動,除了向光性,植物的向性運動還包括向重力性,向化性等。一、植物向向性運動的概念向性運動:是指植物體受到單一方向的外界刺激(如光、重力等)而引起的定向運動。 如植物的莖具有向光性,植物的跟具有向地性等。這是植物對外界環(huán)境的適應。二、生長素的發(fā)現過程

9、(1)達爾文的實驗(1880年)多媒體展示金絲雀虉草胚芽鞘圖片,同時向學生展示玉米胚芽鞘。單子葉植物,特別是禾本科植物(如金絲雀虉草、燕麥等)的幼苗出土時,莖是光禿禿的,既沒有葉,也沒有芽,這部分就是胚芽鞘。教師用多媒體展示達爾文的四組實驗示意圖(見教材42)(同時教師在黑板上畫出四組實驗圖),并提出問題(提出問題供學生討論),問題:1、驗第一組得到什么結論? 2、第一、二組對照的目的是什么?3、對比分析第一、三組說明什么?4、第三、四組與第一組對照說明什么? 5、達爾文根據此實驗得出什么樣的推測?總結語:科學重視實證。達爾文作為偉大的科學家,并沒有憑主觀臆測來解釋向光性,

10、而是設計了簡單而又富有創(chuàng)造性的的實驗,對胚芽鞘的向光性進行合乎邏輯的推想。探究:達爾文做這個實驗時,用的時自然光,而現在我們身邊有各種光,如照明燈等,那么,能不能用照明燈等非自然光來做這個實驗呢?如果能,請同學們用照明燈來代替自然光重做達爾文的這個實驗。(遵循單一變量原則和對照原則)設問:達爾文的推論是否正確呢?這種刺激是什么呢?這種刺激傳到尖端下面后,為什么會造成背光面比向光面生長快呢?達爾文之后,又有許多科學家進一步實驗繼續(xù)探索。(2)詹森的實驗(1910年)多媒體演示詹森實驗過程(教師引導學生分析)提出問題:詹森的實驗可以得出什么結論?詹森選擇什么材料證明“刺激”向下傳遞?討論:1、如果

11、當時詹森用的是云母片代替瓊脂片,會出現什么樣的實驗現象?總結:科學注重創(chuàng)新。詹森思路開闊,方法新穎,把胚芽鞘看做可以分開的兩部分尖端和尖端下部,研究起來就得心應手了。過渡:但是,尖端產生的“影響”即使能傳遞到下部,又為什么使得伸長區(qū)兩側生長不均勻呢?會不會由于這種影響向下傳遞的不均勻而造成生長不均勻呢?拜爾也想到了一個好辦法來證明。我們先來試著猜想一下,如果這種影響真的會在下部分布不均勻的話,那么如果把尖端切下來,放在切面的左側,那么胚芽鞘會怎樣生長呢?如果放在右側,又會怎么樣呢?帶著這樣的疑問,我們來看拜爾的實驗。(3)拜爾的實驗(1914年)多媒體展示拜爾的實驗回答下列問題:1、拜爾的實驗

12、為什么選擇黑暗的環(huán)境?2、  實驗結論是什么?過渡:從詹森和拜爾的實驗,我們推測出尖端產生的某種刺激很可能是一種化學物質,我們如何提取這種化學物質呢?通過詹森的實驗,我們可以用瓊脂來提取尖端產生的這種物質。設問:如何證明這種物質的存在呢?這種化學物質能不能代替胚芽鞘尖端起作用呢?這種物質到底是什么呢?(4)溫特的實驗(1928年)多媒體展示溫特實驗(P43)提出問題:1、胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側,胚芽鞘的生長方向如何?2、若用沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側,胚芽鞘的生長方向如何?由此說明胚芽鞘尖端確實產生了某種物質,這種物質從尖端向下運輸,

13、促使胚芽鞘下部某些部位的生長,因此溫特把這種物質命名為生長素。(5)生長素究竟是何物1934年,荷蘭科學家郭葛等從玉米油、麥芽等材料中分離出這種物質,經鑒定,其化學本質為吲哚乙酸。討論:生長素與生長激素有何區(qū)別?二、植物向光性的解釋學生結合多媒體演示示并歸納上面的探究實驗結論,討論后嘗試解釋植物向光性的原因。教師鼓勵性評價學生的回答并補充解釋植物向光性的原因。三、歸納總結師生共同生分析、總結歸納本節(jié)的主要內容:產生生長素的部位:胚芽鞘的尖端。生長素發(fā)揮作用的部位:胚芽鞘尖端以下部位。感受單側光刺激的部位:胚芽鞘的尖端。彎曲生長的部位:胚芽鞘尖端以下的部位。植物向光性是單側光造成生長素分布不均,

14、背光側比向光側生長素含量多,引起兩側生長不均而造成向光彎曲。學生思考概念中的重點詞-單一方向刺激。分組討論、觀察并用語言描述實驗過程。最后得出結論。 第一組的實驗說明在單側光的照射下,胚芽鞘背光面比向光面長得快,具有向光性。第一、二組起對照作用,證明向光性可能與尖端有關。由此推斷:尖端可能產生某種刺激。第一、三組說明了尖端可能產生的刺激與光照無關。 第三、四組與第一組對照說明了感光部位在胚芽鞘的尖端,而向光彎曲生長位在尖端以下。達爾文推測:胚芽鞘的尖端不僅具有感光作用,而且可能會產生某種化學信號,并從頂端向下傳送,在單側光的照射下,導致向光側和背光側的細胞伸長不均勻,使植物

15、彎向光源方向生長。 學生思考,用照明燈來代替自然光重做達爾文的這個實驗 。 學生觀察圖片結論:胚芽鞘尖端產生的刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部。這種刺激可能是一種化學物質,可以利用瓊脂片收集轉移這些化學物質。如果用云母片,胚芽鞘將停止生長,這種刺激不能透過云母片學生觀察圖片并思考所提出的問題選擇黑暗是排除單側光對實驗結果的干擾實驗結論:胚芽鞘的彎曲生長是尖端“刺激”向下傳遞時分布不均造成的。向瓊脂塊的對側彎曲生長胚芽鞘既不生長,也不彎曲閱讀教材43頁第三段,說明生長素的化學本質學生討論后回答:生長素是一種植物激 素,沒有專門的分泌器官,其化學本質是吲哚乙酸;而生長激素

16、是一種動物激素,由垂體分泌的,其化學本質是蛋白質。學生分析、討論: 植物向光彎曲的原因是生長素分布不均造成的:單側光造成生長素分布不均,背光側比向光側生長素含量多,引起兩側生長不均而造成向光彎曲。學生總結、歸納 。  使學生對達爾文和胚芽鞘有一個感性認識1.培養(yǎng)學生的語言組織能力。2.培養(yǎng)學生觀察能力和分析問題的能力。3.培養(yǎng)學生處理信息和歸納總結能力4.培養(yǎng)學生的合作精神。 5.培養(yǎng)學生由表及里、從現象到本質的思維模式。6.培育學生在以后的學習中要養(yǎng)成嚴謹的思維習慣,層層推進。  培養(yǎng)學生探究問題與設計實驗的能力及創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學生

17、識圖能力培養(yǎng)學生自主學習的能力培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力。 培養(yǎng)學生總結、歸納能力課堂小結課堂小結:作為一項科學發(fā)現是需要幾年、幾十年乃至幾代科學家的艱辛努力的。生長素的發(fā)現,既有達爾文實驗的奠基作用,又有詹森和溫特實驗的橋梁作用,更有溫特實驗的臨門一腳,最終修成正果。這就需要我們不僅理解科學家的科學方法、實驗過程,更要有科學家的探索精神,有持之以恒、堅韌不拔的毅力。  培養(yǎng)學生樹立以發(fā)展的眼光來看待事物,科學探究永無止境開拓升華1.結合達爾文、詹森、拜爾、溫特等人的實驗,分析;上述一系列實驗體現出生物科學研究的基本思路:發(fā)現問題提出假設設計實驗證明得出結

18、論。實驗中運用了對照思想,增加實驗結論的可靠性。實驗中體現了設計實驗的單一變量原則。2.生長素發(fā)現的科學歷程約半個世紀并且集結了多個科學家的精華,同學們對此有何感想?(科學家是有國籍的,但科學是沒有國界的,科學發(fā)展大都建立在原有科學水平上。)  學生結合所學知識進行分析,以加深對所學知識的理解和應用。培養(yǎng)學生情感:科學研究的路總是坎坷的,但人類探索自然、改造自然的活動,從來就沒有停止過。如果說,創(chuàng)新是一個民族的靈魂,那他們,就是我們全人類的靈魂。十一、板書設計第一節(jié) 植物生命活動的調節(jié)一、植物生長素的發(fā)現(一)植物的向性運動1、實例2、概念(二)生長素的發(fā)現過程1、實驗一:(1880年、英國、達爾文)結論: 胚芽鞘在向光生長中起作用。 與尖端有關。 尖端接受光刺激。 尖端

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