優(yōu)化“主題圖”教學(xué),構(gòu)建高效課堂的探索

1、優(yōu)化“主題圖”教學(xué)，構(gòu)建高效課堂的探索研究報(bào)告獲2011度第11屆東莞市普教科研成果二等獎(jiǎng)目 錄一、課題研究的背景二、解決問(wèn)題的主要方法和措施（一）研究?jī)?nèi)容（二）概念界定（三）理論依據(jù)（四）研究方法（五）主要做法和措施三、主要?jiǎng)?chuàng)新表現(xiàn)及實(shí)踐意義（一）主要?jiǎng)?chuàng)新表現(xiàn)1、提出了用主題圖教學(xué)的“三部曲”2、構(gòu)建了四種課型的課堂教學(xué)模式3、形成了校本高效課堂的評(píng)價(jià)方法（二）課題的實(shí)踐意義四、課題研究的教育教學(xué)效益（一）創(chuàng)新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高。（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。（三）提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校整體數(shù)學(xué)成績(jī)不斷提升。優(yōu)化“主題圖”教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

2、的探索研究報(bào)告一、課題研究的背景（一）當(dāng)前課程改革的需要。主題圖內(nèi)容豐富，含義深切，凝結(jié)了眾多編者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)的理解，它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”的基本理念，是重要的課程資源之一。其作用是讓學(xué)生在熟悉的情境中，聯(lián)系自己身邊具體的事物，通過(guò)觀察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。因此，作為教師，深入研究主題圖，課堂教學(xué)中用好主題圖，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的主題情境，組織有效的主題活動(dòng)，并且做到收放自如、張馳有度、科學(xué)引導(dǎo)，使主題圖的功能及價(jià)值得以充分體現(xiàn)，既可以使我們的課堂煥發(fā)出新的光彩，又能使數(shù)學(xué)課程標(biāo)

3、準(zhǔn)精神得以落實(shí)，也符合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求。（二）教師用圖存在的弊端。主題圖以“情景圖”的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，其豐富的內(nèi)涵有時(shí)會(huì)使教師難以準(zhǔn)確理解和把握，因此，很多教師在使用主題圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了不少的問(wèn)題。主要表現(xiàn)有：第一，使用過(guò)于形式化，主題圖的功能價(jià)值僅僅簡(jiǎn)單地被定位于為情境創(chuàng)設(shè)服務(wù)，只起到“敲門(mén)磚”的作用。第二，過(guò)分依賴(lài)主題圖，沒(méi)有深入考慮主題圖的內(nèi)涵，只會(huì)簡(jiǎn)單照做，一成不變，缺少靈活性。第三，“穿新鞋，走老路?！睕](méi)有把主題圖與教學(xué)內(nèi)容真正聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生僅僅是在開(kāi)頭幾分鐘的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，剩余的三十多分鐘還是脫離主題圖學(xué)習(xí)單純的數(shù)學(xué)知識(shí)。第四，教學(xué)模式固定，少有創(chuàng)新，任何

4、類(lèi)型的課都運(yùn)用“出示主題圖找數(shù)學(xué)問(wèn)題解決數(shù)學(xué)問(wèn)題鞏固練習(xí)”這一固定的模式。因此，課堂上學(xué)生的積極性不高，參與度不強(qiáng)，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引發(fā)不了學(xué)生的思考，主題圖失去了其應(yīng)有的數(shù)學(xué)價(jià)值，直接影響到課堂教學(xué)的效果。這與數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求相去甚遠(yuǎn)。 （三）小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)使然。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。小學(xué)生的認(rèn)知水平比較低，生活經(jīng)驗(yàn)也比較少，而且他們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物時(shí)，往往注意新鮮、感興趣的東西。因此，利用主題情景圖教學(xué)不僅僅有益于調(diào)動(dòng)

5、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)使用主題情境圖還能夠使學(xué)生回歸到具體的情境中去，有助于學(xué)生理解相應(yīng)的知識(shí)和概念，提高學(xué)生的認(rèn)知水平以及解決問(wèn)題的效率。教師在課堂教學(xué)中必須以學(xué)生為主體，巧妙地使用主題情景圖，讓學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的感知理解，使數(shù)學(xué)課堂真正活起來(lái)。二、解決問(wèn)題的主要方法和措施（一）研究?jī)?nèi)容1主題圖的處理與呈現(xiàn)研究。探索教學(xué)中“主題圖”的有效呈現(xiàn)與處理方法，讓主題圖的使用達(dá)到較好效果。2主題圖的創(chuàng)造性使用研究。針對(duì)本班學(xué)生及當(dāng)時(shí)的具體情況，改變書(shū)中某些的“主題圖”，創(chuàng)設(shè)他們最感興趣的主題情境，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及探究欲望，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。3構(gòu)建校本的課堂教學(xué)模式。（二）概念界定主題圖作為一種生

6、活情景形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，富有兒童情趣和現(xiàn)實(shí)意義，利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生完成“現(xiàn)實(shí)情境數(shù)學(xué)問(wèn)題數(shù)學(xué)模型數(shù)學(xué)知識(shí)與方法”的學(xué)習(xí)過(guò)程。本課題所涉及到的概念，作如下界定：主題：本課題的“主題”是一堂數(shù)學(xué)課的精髄、核心、知識(shí)點(diǎn)，是一節(jié)課所要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)。情境：它有兩層意義，一是指景物、場(chǎng)景和環(huán)境；另一層是指人物、情節(jié)，以及有場(chǎng)景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。3主題情境圖：是指能反映數(shù)學(xué)課中所要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題、所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的、帶著濃濃的生活情境的圖畫(huà)。從教材的功能來(lái)看，主題圖可以分為：?jiǎn)卧黝}圖、課時(shí)主題圖和習(xí)題主題圖。從呈現(xiàn)方式來(lái)分析，主題圖還可以分為：自然情境類(lèi)主題圖、活動(dòng)方式類(lèi)主題

7、圖和對(duì)話形式類(lèi)主題圖。它將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合在一起，構(gòu)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題情景和活動(dòng)情景，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供了充分發(fā)展的空間，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)化、情景化，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的、有趣的和探索性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，促進(jìn)各方面素質(zhì)得到發(fā)展。（三）理論依據(jù)1建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，在這個(gè)建構(gòu)活動(dòng)中，情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要，主題圖總是一個(gè)情境的再現(xiàn)。主題圖中的情境是生活與數(shù)學(xué)的橋梁，是數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用的載體。2從心理學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，兒童認(rèn)識(shí)事物是從感知開(kāi)始的，然后形成表象，由表象逐步發(fā)展到抽象。主題圖的情境是否引入課堂，與兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度呈顯著相關(guān)性。主

8、題圖來(lái)源于現(xiàn)實(shí)世界，貼近學(xué)生的生活。課堂中引入情境，讓學(xué)生在熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。心理學(xué)研究表明，在熟悉的帶有現(xiàn)實(shí)事件的環(huán)境作用下，兒童更容易將自己的情感移入所感知的對(duì)象中去，促使他們以更高的情緒自主學(xué)習(xí)。3數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)實(shí)中尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)存在于自己熟悉的現(xiàn)實(shí)世界中。”自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要形式，讓他們?cè)谥黝}圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)探究、合作交流解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法、樂(lè)趣。4弗賴(lài)登塔爾的數(shù)學(xué)教育理論。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾主張“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”，主張“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)、寓于現(xiàn)實(shí)、用于

9、現(xiàn)實(shí)”。他從數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)出發(fā)，提出了“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”、“數(shù)學(xué)化”、“再創(chuàng)造”等數(shù)學(xué)教學(xué)原則。所謂“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”乃是人們用數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)的總體，其中既含有客觀世界的現(xiàn)實(shí)情況，也包括學(xué)生個(gè)人用自己的數(shù)學(xué)水平觀察這些事物所獲得的認(rèn)識(shí)?！皵?shù)學(xué)化”指人們運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實(shí)世界，分析研究種種具體現(xiàn)象，并加以整理組織的一個(gè)過(guò)程?！霸賱?chuàng)造”是指數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上是人們常識(shí)系統(tǒng)化，每個(gè)學(xué)生都可能在一定的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)獲得這些知識(shí)。（四）研究方法本課題具有鮮明的理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。在課題研究的過(guò)程中，我們采用了文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、案例研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。力圖用教育教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)

10、實(shí)踐，探索出新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過(guò)優(yōu)化主題圖教學(xué)，從而構(gòu)建高效課堂的一般模式和基本特征。1、文獻(xiàn)研究法。廣泛收集和查閱資料，收集國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的主題圖教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，以及心理學(xué)觀點(diǎn)、建構(gòu)主義、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)等，對(duì)其進(jìn)行分析和歸類(lèi)，為研究提供理論依據(jù)。2、實(shí)驗(yàn)研究法：通過(guò)開(kāi)觀摩課、教學(xué)展示探索研究等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建以主題圖教學(xué)為紐帶的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式，積極探索主題圖教學(xué)的典型課例。3、案例研究法：選取教師的教學(xué)實(shí)例、聽(tīng)課記錄、反思材料、論文中的典型案例進(jìn)行分析、反思、修正。4、行動(dòng)研究法：追蹤教師課堂教學(xué)行為，聘請(qǐng)教科研部門(mén)及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)、會(huì)診、研究、幫助，以解決研究中出現(xiàn)

11、的具體問(wèn)題。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛收集和總結(jié)教師在運(yùn)用主題圖進(jìn)行教學(xué)中的方法成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行歸納整理。（五）主要方法和措施1、培訓(xùn)指導(dǎo)，夯實(shí)研究基礎(chǔ)。研究的過(guò)程，是學(xué)習(xí)的過(guò)程、實(shí)踐的過(guò)程。為此，我們把理論學(xué)習(xí)作為研究的重要組成部分。課題組成員通讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)模式與方法概論等相關(guān)教育教學(xué)理論和課題研究方面的文獻(xiàn)資料。根據(jù)可能涉及到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校分別購(gòu)置了相關(guān)的書(shū)籍，供教師閱讀。各課題組成員利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，集中研讀教育專(zhuān)著和新一輪課程改革方面的文獻(xiàn)。作為理論培訓(xùn)的重要途徑之一，學(xué)校先后邀請(qǐng)廣西柳州市教育教研員廖先祥主任，原東莞市科研辦鐘健強(qiáng)主任，東莞市課題視點(diǎn)評(píng)論員、特級(jí)教師孟勝奇老師，東莞

12、市課題視點(diǎn)評(píng)論員、石碣教育辦科研指導(dǎo)員劉臺(tái)芳老師等來(lái)我校指導(dǎo)課題研究工作，作專(zhuān)題講座，為教師教育理論發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們還將課題研究的培訓(xùn)工作與課改實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)工作有機(jī)地結(jié)合在一起，有意識(shí)地安排課題組成員到肇慶、汕頭、韶關(guān)聽(tīng)廣東省優(yōu)質(zhì)課比賽課例、市課改實(shí)驗(yàn)、人教版教材培訓(xùn)與課題研究方面的培訓(xùn)。從而使我們的課題研究成為有源之水，有本之木。2、定向交流，強(qiáng)化過(guò)程管理對(duì)研究過(guò)程的管理和調(diào)控我們主要采取“明確活動(dòng)指向、落實(shí)研究環(huán)節(jié)、搭建研究平臺(tái)”的過(guò)程管理辦法及“自主研究，集中管理，點(diǎn)面結(jié)合，分享推廣”的課題研究策略，使各成員的研究既保持自主性，又能相互交融，不斷調(diào)整和完善自己的研究，確保整個(gè)課題實(shí)

13、驗(yàn)的整體性、方向性和可操作性。（1）關(guān)注常態(tài)課剖析傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。組織課題組成員通讀人教版小學(xué)數(shù)學(xué)12冊(cè)教材，熟悉“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)體系。剖析傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，提高對(duì)研究構(gòu)建校本特色的課堂教學(xué)模式現(xiàn)實(shí)意義的認(rèn)識(shí)。并且對(duì)近年來(lái)使用人教版數(shù)學(xué)教材過(guò)程中的典型教學(xué)案例進(jìn)行搜集、整理、分析，初步概括和描模出相關(guān)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高課題研究的真實(shí)性和有效性。（2）組織以試驗(yàn)課為載體的課題研討活動(dòng)。我們的科研課題是優(yōu)化“主題圖”教學(xué)，構(gòu)建高效課堂的探索，這是一個(gè)與課堂教學(xué)密切相關(guān)的課題，因此，在研究過(guò)程中，我們主要以試驗(yàn)課為

14、載體，組織開(kāi)展課題研討活動(dòng)。課題成功申報(bào)立項(xiàng)以后，每學(xué)期我們有目的、有計(jì)劃地組織兩到三次的研討活動(dòng)（如下表），從而保證了課題研究工作的有序開(kāi)展。 研究時(shí)間上課教師試驗(yàn)課課題所屬領(lǐng)域2008年3 月黃東琴兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算數(shù)的計(jì)算2008年4 月溫育權(quán)三角形的特性空間與圖形2008年5 月劉富仔異分母分?jǐn)?shù)加減法數(shù)的計(jì)算2008年10月黃紅霞觀察物體空間與圖形2008年11月劉應(yīng)桃折扣解決問(wèn)題2008年12月楊奕平對(duì)策問(wèn)題解決問(wèn)題2009年4 月黃東琴口算乘法數(shù)的計(jì)算2009年5 月溫育權(quán)真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)數(shù)的認(rèn)識(shí)下面是2008年3月進(jìn)行的一次研討活動(dòng)的全過(guò)程：確定內(nèi)容，個(gè)人設(shè)計(jì)。按計(jì)劃，2008年

15、3月由黃東琴上試驗(yàn)課，在二年級(jí)開(kāi)展研究活動(dòng)。黃老師選定的授課內(nèi)容是二年級(jí)下冊(cè)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，首先由她個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步的教學(xué)設(shè)計(jì)。集體備課，確定思路?？戳它S東琴老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，課題組每個(gè)成員都有了自己的看法，提出了不少修改意見(jiàn)。楊老師：我們課題主要研究的是在課堂教學(xué)中如何做到“優(yōu)化主題圖”，提高我們的課堂教學(xué)效率，但這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，主題圖只起導(dǎo)入作用。如果在練習(xí)中和總結(jié)的時(shí)候適當(dāng)運(yùn)用主題圖，讓主題圖的作用得以更好的發(fā)揮，這樣能夠更好地突出我們的研究主題。溫老師：這節(jié)課是計(jì)算內(nèi)容的教學(xué)，根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在體現(xiàn)算法多樣化的同時(shí)，不要忘了對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化；要結(jié)合具體情境，讓學(xué)生

16、進(jìn)行加法估算，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。劉老師：課題“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”一直到學(xué)完新知識(shí)的時(shí)候才提出太遲了，應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整，在學(xué)生解決并比較“ 二 班、二 班能坐下嗎？”和“ 二 班、二 班合乘能坐下嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題之后就可以提出來(lái)，突出課題。劉老師：去掉練習(xí)第3題，使整個(gè)教學(xué)情境看起來(lái)更完整。組內(nèi)聽(tīng)課，反思不足。黃東琴老師根據(jù)大家所提的意見(jiàn)，對(duì)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，并在203班進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，課題組所有成員參與聽(tīng)課，指出不足和修改意見(jiàn)。下面是各成員聽(tīng)課之后所提的意見(jiàn)和建議。楊老師：基本上能夠按照修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，而且主題圖在導(dǎo)入、新課教學(xué)、練習(xí)和總結(jié)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)多處得

17、以應(yīng)用，其作用得到很好的發(fā)揮，價(jià)值得以體現(xiàn)，但教學(xué)流程還不夠熟悉，語(yǔ)言表達(dá)不流暢，各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)度不自然。溫老師：教學(xué)缺乏自信，缺乏激情，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。劉老師：結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)學(xué)生滲透熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的教育。黃老師：可以在練習(xí)“小鳥(niǎo)找家”中對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)小鳥(niǎo)的教育。劉老師：小結(jié)的時(shí)候也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)小鳥(niǎo)的教育：同學(xué)們，回家后告訴爸爸媽媽?zhuān)B(niǎo)兒是我們的好朋友，我們都來(lái)保護(hù)它，使它們快樂(lè)地生活在這美麗的鳥(niǎo)島上！全校示范，成果推廣。黃東琴老師根據(jù)課題組老師所提意見(jiàn)又一次對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，并在202試驗(yàn)班進(jìn)行了另一次教學(xué)實(shí)踐。這次，我們邀請(qǐng)了學(xué)校教育科研辦何主任、教導(dǎo)處湯主任光臨指導(dǎo)

18、，組織全校的數(shù)學(xué)老師觀摩了這節(jié)試驗(yàn)課，并對(duì)這節(jié)課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察記錄和評(píng)分。課后立即進(jìn)行包括課題組和非課題組老師在內(nèi)的研討活動(dòng)。下面是部分領(lǐng)導(dǎo)和老師的發(fā)言摘錄：何主任：我主要從課題這個(gè)角度去說(shuō)這節(jié)課。這節(jié)課給我的感覺(jué)是主題圖很直觀，很容易讓學(xué)生聯(lián)想到生活實(shí)際，而且多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、多次地運(yùn)用了主題圖，它在教學(xué)過(guò)程中扮演了一個(gè)重要角色，從學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)積極性和能力可以看出，這節(jié)課取得了很好的教學(xué)效果。既然試驗(yàn)取得了一定的效果，那我們就應(yīng)該思考這樣的問(wèn)題：我們平時(shí)是怎樣用“主題圖”的？今天又是怎樣使用的？只有善于對(duì)比、總結(jié)，我們才能摸索出一套行之有效的方法。湯主任：本節(jié)課教者教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，

19、難點(diǎn)突破。教學(xué)過(guò)程中充分挖掘主題圖的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成完整的故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中既重視算法多樣化，也注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化，滿足了不同層次的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)了學(xué)生求異思維的發(fā)展，教學(xué)效果很好。劉級(jí)長(zhǎng)：這是一節(jié)優(yōu)秀的課例，各方面都做得很到位。主要表現(xiàn)在以下幾方面：教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)思路很清晰，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。教學(xué)過(guò)程中，教師主要以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師又運(yùn)用鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)有趣的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。課后，黃東琴老師對(duì)自己所授的課進(jìn)行深入的反思。內(nèi)容如下：第一，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，靈活運(yùn)

20、用主題圖。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)與生活有密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在生動(dòng)、豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。在教學(xué)中，我充分挖掘主題圖的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“準(zhǔn)備去鳥(niǎo)島乘船檢票小鳥(niǎo)找家購(gòu)買(mǎi)紀(jì)念品乘船回家”的故事情節(jié)，使要解決的問(wèn)題包含在情節(jié)之中，同時(shí)，以“場(chǎng)景”的形式呈現(xiàn)主題圖。主題圖的呈現(xiàn)，如同現(xiàn)實(shí)生活中的情境，貼近兒童生活，變抽象枯燥的口算學(xué)習(xí)為富有兒童情趣的探索活動(dòng)，且富有豐富的現(xiàn)實(shí)意義！第二，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，注意體現(xiàn)算法多樣化。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化，目的是提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，變“學(xué)方法”為主動(dòng)地構(gòu)建方法。可見(jiàn)，算法多樣化是一

21、種“求異”、“創(chuàng)新”的思想。在教學(xué)23+31時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思路，通過(guò)獨(dú)立思考、小組討論、全班交流等形式探索口算方法，讓學(xué)生在交流、比較的基礎(chǔ)上不斷地完善想法，學(xué)習(xí)計(jì)算方法。在倡導(dǎo)算法多樣化的同時(shí)，我還鼓勵(lì)算法優(yōu)化，算法“優(yōu)化”的含義是要求尋找最簡(jiǎn)捷、最容易、速度快的方法。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)比一比、練一練，在討論、分析、交流、比較中“悟”出較好的方法。第三，滲透愛(ài)護(hù)環(huán)境的思想教育。我通過(guò)美麗的春天引入去鳥(niǎo)島、給小鳥(niǎo)送房子、幫助小鳥(niǎo)找家等，讓學(xué)生在情境中受到熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)的思想教育。為了得到更好的效果，獲取一定的經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用主題圖的新方法，推廣優(yōu)化主題圖的教學(xué)模式，每次我們都

22、這樣開(kāi)展研討活動(dòng)，以此形成積極向上、互相學(xué)習(xí)、相互溝通的良好氛圍，促進(jìn)課題研究的有序開(kāi)展。（3）與專(zhuān)家及兄弟學(xué)校教師開(kāi)展交流活動(dòng)。課題研究如果只是局限在課題組內(nèi)部獨(dú)立的、相對(duì)封閉的狀態(tài)下進(jìn)行，缺乏課題組之間的交流，這不利于課題組之間的互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同促進(jìn)和提高。因此，課題研究開(kāi)展以來(lái)，我們多次以課堂教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、資料展示等形式組織課題組教師與專(zhuān)家、外校課題組教師之間進(jìn)行交流活動(dòng)，為課題組教師搭建一個(gè)展示和交流的平臺(tái)。與專(zhuān)家座談交流。邀請(qǐng)專(zhuān)家為我們解讀教材，對(duì)課題研究進(jìn)行把脈，指點(diǎn)謎精，給我們不斷提供研究方法和方向的指導(dǎo)。如與廣西柳州市教育局教育科研辦主任廖先祥主任的交流中，我們課

23、題組成員向他提出兩個(gè)問(wèn)題：第一，怎樣才能更好地證明我們的課堂是一個(gè)有效、高效的課堂呢？第二，我們采用表格觀察、記錄課堂的一些情況，一直這樣做會(huì)不會(huì)顯得太單調(diào)、無(wú)新意？能不能給我們的課堂觀察提一些建議？廖主任的回答是：“第一，采用表格觀察、記錄課堂的實(shí)際情況，這種做法很有意思，也不會(huì)單調(diào)。如果你認(rèn)為你們的課堂已經(jīng)很有效、高效，這種情況可以做一個(gè)總結(jié)。第二，變換觀察角度，從檢查常規(guī)課和對(duì)比課題組與非課題組成員的課去檢驗(yàn)?zāi)銈兊恼n是不是高效?！痹诒菊n題的鎮(zhèn)級(jí)研討會(huì)上，東莞市科研指導(dǎo)小組成員孟勝奇老師給我們提出了更為具體的研究發(fā)展方向：第一，要把落腳點(diǎn)放在構(gòu)建高效課堂的探索上，形成有校本特色的教學(xué)模式；

24、第二，要在用圖環(huán)節(jié)做工作，甚至變圖，創(chuàng)造主題圖；第三，要形成高效課堂的評(píng)價(jià)方式；第四，要對(duì)比研究前后各方面成績(jī)，包括學(xué)生的自查成績(jī)、教師的優(yōu)質(zhì)課比賽、論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表情況，檢驗(yàn)研究成效。專(zhuān)家在交流過(guò)程中提出的意見(jiàn)和建議，給了我們課題組很大的啟示。與兄弟學(xué)校教師交流。營(yíng)造開(kāi)放、多元的教研氛圍，廣泛開(kāi)展校際間的學(xué)術(shù)交流，互動(dòng)研討，資源共享，提高了課題參與人員的教科研能力，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降耐茝V應(yīng)用。本課題研究開(kāi)展以來(lái)，先后有江西省樂(lè)平市教育考察團(tuán)、東莞市鳳崗鎮(zhèn)油甘埔小學(xué)到我校進(jìn)行參觀與交流，我們還舉辦了全鎮(zhèn)的課題推介會(huì)，邀請(qǐng)了全鎮(zhèn)所有的公、民辦學(xué)校課題組老師到我校進(jìn)行觀摩和交流。與兄弟

25、學(xué)校教師的交流，進(jìn)一步提高了我們的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了課題研究工作的開(kāi)展，擴(kuò)大了課題的影響力，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降耐茝V應(yīng)用。江西樂(lè)平市教育考察團(tuán)查閱課題材料主持人與油甘埔小學(xué)數(shù)學(xué)科長(zhǎng)交流本鎮(zhèn)兄弟學(xué)校老師到我校參觀交流（4）組織“優(yōu)化主題圖”優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)。課題研究開(kāi)展以后，我們每隔一個(gè)學(xué)期就舉辦一次以“優(yōu)化主題圖”為主題的校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課比賽，每次都有課題組及非課題組的老師參加比賽，以此來(lái)檢驗(yàn)課題組成員的教學(xué)功底和成果推廣情況（如下表）。對(duì)比每次比賽的結(jié)果，可以看出：課題組老師由于參與了課題研究，掌握并充分發(fā)揮主題圖的作用，取得的成績(jī)要比非課題組老師好。但有一點(diǎn)可以肯定的是：各個(gè)教師越來(lái)越重視主

26、題圖在教學(xué)中的作用，主題圖運(yùn)用得越好，越容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易構(gòu)建有效的課堂，取得良好的教學(xué)效果。參賽教師課題獲獎(jiǎng)等級(jí)課題組成員（是/否）第一次(2008年5月)劉應(yīng)桃正比例與反比例的整理與復(fù)習(xí)一等獎(jiǎng)是劉富仔分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)二等獎(jiǎng)是黃東琴兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算二等獎(jiǎng)是劉淑貞小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)三等獎(jiǎng)否翟智飛三角形的分類(lèi)三等獎(jiǎng)否胡轉(zhuǎn)弟時(shí)間的認(rèn)識(shí)三等獎(jiǎng)否第二次（2009年3月）劉富仔圖形的放大與縮小一等獎(jiǎng)是李秀珍三角形的特性一等獎(jiǎng)否劉淑貞找規(guī)律二等獎(jiǎng)否劉玉壽年、月、日二等獎(jiǎng)否翟智飛最大公因數(shù)三等獎(jiǎng)否林訓(xùn)娟1000以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)三等獎(jiǎng)否3、總結(jié)反思，積聚研究成果。研究的現(xiàn)實(shí)土壤是實(shí)踐，研究的陽(yáng)光便是教師

27、的理性反思。我們要求課題組成員在深入理解教材、研究教材和尊重教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，設(shè)計(jì)學(xué)生需要的、樂(lè)于探究的、適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而不斷探索和完善相關(guān)課堂教學(xué)模式。要求課題組成員在課題研究過(guò)程中，自覺(jué)進(jìn)行反思，主動(dòng)撰寫(xiě)課題研究隨筆、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文，總結(jié)研究實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，積聚成果。三、主要?jiǎng)?chuàng)新表現(xiàn)及實(shí)踐意義我們課題組成員積極投入本課題的研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)課題標(biāo)準(zhǔn)和主題圖教學(xué)的現(xiàn)有理論，向領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家請(qǐng)教，與同行交流，用新的理論和方法指導(dǎo)課題的研究，做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐充實(shí)理論，理論研究和實(shí)踐做到經(jīng)?；⒅贫然鸵?guī)范化

28、，現(xiàn)已提出了用主題圖教學(xué)的“三部曲”、構(gòu)建了四種課型的課堂教學(xué)模式，并且形成了校本高效課堂的評(píng)價(jià)方法。（一）主要?jiǎng)?chuàng)新表現(xiàn)1、提出了用主題圖教學(xué)的“三部曲”針對(duì)以往數(shù)學(xué)教師教學(xué)中運(yùn)用主題圖出現(xiàn)的種種弊端，我們課題組經(jīng)過(guò)借監(jiān)、摸索、實(shí)踐和創(chuàng)新，進(jìn)行大量的課堂教學(xué)實(shí)踐，把課堂教學(xué)中有效處理與呈現(xiàn)主題圖的方法歸納為“主題圖處理的三部曲”。所謂的三部曲，即理解領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵、選擇呈現(xiàn)方式和把握呈現(xiàn)時(shí)機(jī)。三者相互依存，缺少其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)將直接影響主題圖的教育、教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。用主題圖教學(xué)的三部曲2、選擇呈現(xiàn)方式課件：動(dòng)化主題圖現(xiàn)實(shí)：體驗(yàn)主題圖操作：實(shí)踐主題圖故事：串起主題圖游戲：激活主題圖挖掘主題圖的數(shù)學(xué)思想

29、方法1、理解領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵適當(dāng)改變主題圖（替換、增補(bǔ)、取舍）發(fā)現(xiàn)主題圖隱含的數(shù)學(xué)問(wèn)題正確認(rèn)識(shí)主題圖的生活素材課始：獲取信息，激發(fā)興趣課中：解決問(wèn)題，深化理解課末：拓展延伸，內(nèi)化新知3、把握呈現(xiàn)時(shí)機(jī)第一部：理解領(lǐng)會(huì)主題圖的 “內(nèi)涵”（1）正確認(rèn)識(shí)主題圖的生活素材?！爸黝}圖”意欲體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”的基本理念，很多題材來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物，有利于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，具有比較強(qiáng)的人文性和教育意義。（2）發(fā)現(xiàn)主題圖隱含的數(shù)學(xué)問(wèn)題?！袄斫庵黝}圖的編寫(xiě)意圖是教師把握教學(xué)目標(biāo)、有效實(shí)

30、施教學(xué)的前提，而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題情境中隱含的數(shù)學(xué)問(wèn)題則是課堂教學(xué)的關(guān)鍵?！苯滩奶峁┑闹黝}圖，有很多只是一個(gè)“場(chǎng)景”，數(shù)字和問(wèn)題沒(méi)有直接給出，隱含在其中，學(xué)生可能不容易發(fā)現(xiàn)，但教師要心中有數(shù)。當(dāng)學(xué)生對(duì)著主題圖提一些與課題內(nèi)容毫不相關(guān)的問(wèn)題的時(shí)候，教師才能夠適當(dāng)加以引導(dǎo)，較快地切入到數(shù)學(xué)的中心問(wèn)題中來(lái)。（3）挖掘主題圖的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“重要的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)思想方法宜逐步深入?！钡?，作為反映數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的數(shù)學(xué)思想方法是隱形的。作為教師，我們應(yīng)該看到知識(shí)背后負(fù)載的方法，蘊(yùn)含的思想，并注意在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中點(diǎn)化學(xué)生領(lǐng)悟這些思想和方法，那么，學(xué)生掌握的知識(shí)才會(huì)是生動(dòng)的、可遷移的，學(xué)生的數(shù)學(xué)

31、素質(zhì)才能得到質(zhì)的飛躍。另外，教師在走進(jìn)教材，領(lǐng)悟主題圖的內(nèi)涵之后，當(dāng)發(fā)現(xiàn)教材提供的主題圖不適合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生學(xué)習(xí)，或有比教材的主題圖更有價(jià)值的主題情境時(shí)，可以跳出教材，對(duì)主題圖進(jìn)行創(chuàng)造性、合理的改變，使其發(fā)揮更大的價(jià)值。（1）完全替換。第一，用重大時(shí)事替換課本主題圖。主題圖引入時(shí)事，有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)時(shí)間時(shí)，有位教師用“神舟五號(hào)成功發(fā)射”作為背景創(chuàng)設(shè)主題圖。引出了“神舟五號(hào)”發(fā)射的時(shí)間、楊利偉出了了多長(zhǎng)時(shí)間、飛船返回的時(shí)間等信息，結(jié)合鐘表進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生帶著高漲的情緒掌握了1小時(shí)=60分鐘，學(xué)會(huì)了正確地看時(shí)間。第二，用生活實(shí)際替換課本主題圖。設(shè)計(jì)與學(xué)生

32、生活實(shí)際相似的主題情境，會(huì)使學(xué)生感到親切，激發(fā)他們的興趣，促使他們積極主動(dòng)地投入到新課中中來(lái)。如在教學(xué)人教版位置時(shí)，出示本班的座位安排圖，請(qǐng)同學(xué)介紹自己是第幾排第幾個(gè)，并把自己的位置標(biāo)在座位圖上，還可以根據(jù)座位圖介紹自己的朋友的位置。（2）適度增補(bǔ)。人教版三下的兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法，教材所提供的一幅主題圖，從圖中只能引出本課的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的一個(gè)算式，信息量比較小，主題圖利用率不高。如果對(duì)此進(jìn)行增補(bǔ)兩個(gè)人和3個(gè)問(wèn)題的信息量，主題圖的內(nèi)容就顯得充實(shí)了，實(shí)際情境不只是一個(gè)問(wèn)題，而是多元的整合，使課堂變得更加和諧。當(dāng)教師問(wèn)及你能列式解決誰(shuí)的問(wèn)題時(shí)，華華：24×3 = 72（元）；歡歡

33、：24×8 = 192（元）；阿姨：24×10 = 240（元）；妮妮：24×12 = 228（元）學(xué)生在一幅圖中同時(shí)解決了四個(gè)問(wèn)題，其中前三個(gè)問(wèn)題的計(jì)算起到復(fù)習(xí)知識(shí)技能和了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)的作用，后一個(gè)問(wèn)題引出了新的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，為學(xué)生探究新知打下了基礎(chǔ)，這是主題圖的一次運(yùn)用。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷自主探究，初步掌握計(jì)算技能，聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題時(shí)還可對(duì)增補(bǔ)后的主題圖進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)。如：華華和阿姨共用了多少錢(qián)？華華和歡歡共用了多少錢(qián)？歡歡和阿姨共用了多少錢(qián)？學(xué)生在同一現(xiàn)實(shí)背景之下，不斷地提出了類(lèi)似的問(wèn)題，同時(shí)也不斷地用豎式進(jìn)行了計(jì)算。使學(xué)生悟出了一位數(shù)乘兩位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的

34、內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)，也知道了豎式計(jì)算的方法即是求兩積之和。這種練習(xí)形式提高了練習(xí)密度，滿足了不同層次學(xué)生的訓(xùn)練要求。（3）恰當(dāng)取舍。教材給我們提供的主題圖和例題，僅是教師在預(yù)設(shè)教案時(shí)所思考的依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)中，有的主題圖紛繁復(fù)雜，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真地分析教材，對(duì)主題圖的信息進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩幔瑢?duì)符合教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容取而用之，不符合者則舍而棄之。如乘法的初步認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)的游樂(lè)場(chǎng)情境圖信息量大，圖中事物總數(shù)量少（用數(shù)數(shù)就能直接得出結(jié)果），致使問(wèn)題的指向性不明確，學(xué)生在不理解乘法含義的前提下很難找到相同加數(shù)，凸顯不出用乘法計(jì)算的必要性。這時(shí)教師可以運(yùn)用多媒體制作，先讓學(xué)生整體觀察動(dòng)態(tài)化

35、的游樂(lè)場(chǎng)，然后重點(diǎn)呈現(xiàn)過(guò)山車(chē)場(chǎng)景：一排3人，排數(shù)增至9排甚至更多。這樣就利于學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)沖突，引出乘法的作用。 第二部：選擇主題圖的 “呈現(xiàn)方法”關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，是新課標(biāo)中的基本理念之一。教材主題圖作為一個(gè)包含豐富數(shù)學(xué)信息的場(chǎng)景，始終處于靜止?fàn)顟B(tài)，存在一定的局限性，即無(wú)法同時(shí)兼顧兒童情趣和現(xiàn)實(shí)意義，與富有挑戰(zhàn)的知誤融為一體。教學(xué)中，如果經(jīng)過(guò)教師的處理，使原本靜止的主題圖變成動(dòng)態(tài)過(guò)程式的演示，在緊緊把握學(xué)生思維的前提下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣，不僅有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建。（1）課件動(dòng)化主題圖課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)主題圖，這種處理方法直接利用課本現(xiàn)有主

36、題圖資源，教師只要花一點(diǎn)時(shí)間把圖變成動(dòng)態(tài)演示過(guò)程，便可以收到很好的教學(xué)效果。這樣呈現(xiàn)主題圖，靜止的畫(huà)面利用多媒體課件演示變成動(dòng)態(tài)的過(guò)程，吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，既讓學(xué)生更深入理解知識(shí)的形成過(guò)程，又使主題圖發(fā)揮了最大的價(jià)值。如一年級(jí)上冊(cè)第23頁(yè)“數(shù)一數(shù)”主題圖教學(xué)，由于學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，對(duì)校園環(huán)境比較陌生，但又感到新奇，因此，為了更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課本的主題圖制作成動(dòng)態(tài)演示的多媒體課件，伴隨輕松的音樂(lè)，依次出現(xiàn)美麗校園中的場(chǎng)景：迎風(fēng)飄揚(yáng)的國(guó)旗、正在跳繩的同學(xué)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上踢足球的同學(xué)等畫(huà)面，最后把畫(huà)面定格在全部場(chǎng)景，讓學(xué)生觀察以上的畫(huà)面，以小組為單位每個(gè)人說(shuō)說(shuō)畫(huà)面上有些什么？小

37、組交流之后進(jìn)行全班匯報(bào)，然后提問(wèn)：校園里有這么多東西，你能數(shù)出它們各有多少個(gè)嗎？當(dāng)學(xué)生數(shù)到那一種的時(shí)候，教師點(diǎn)擊課件并閃爍。（2）現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)主題圖有些主題圖描摹的是真實(shí)的生活場(chǎng)景，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，在課堂上再現(xiàn)主題圖實(shí)際情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中觀察、體驗(yàn)、搜集數(shù)學(xué)信息，自然抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)。應(yīng)用這一方法教學(xué)“空間與圖形”內(nèi)容，對(duì)學(xué)生建立初步的空間觀念與想象力有很大的幫助。黃紅霞老師教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第66頁(yè)觀察物體的時(shí)候，找來(lái)恐龍模型，每組四個(gè)同學(xué)分別坐在恐龍的正面、后面、左側(cè)面和右側(cè)面。（1）“本位觀察”：讓學(xué)生坐在自己的位置觀察，說(shuō)說(shuō)“看到了這只恐龍的哪一面，是什么樣子？”（2）“換位觀察”：

38、每組同學(xué)按照順時(shí)針的方向調(diào)換座位，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“現(xiàn)在看到的恐龍的形狀和剛才一樣嗎？現(xiàn)在看到了恐龍的那一面？”然后引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么大家現(xiàn)在看到的和剛才不一樣呢？進(jìn)而得出結(jié)論：觀察的角度不同，看到恐龍的樣子也就不一樣。（3）“全面觀察”：讓學(xué)生選擇自己喜歡的位置和角度來(lái)觀察恐龍，并說(shuō)說(shuō)“到哪個(gè)位置去觀察的？和剛才看到的一樣嗎？”最后引導(dǎo)并總結(jié)：要全面地認(rèn)識(shí)一個(gè)物體，就必須全面地去觀察。利用實(shí)物，創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，形象直觀，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律。（3）操作實(shí)踐主題圖有些主題圖提供給學(xué)生的是引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的一些方法，因此，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)借助主題圖提供的方法組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，

39、在活動(dòng)中自己去探索數(shù)學(xué)知識(shí)與思想方法，在活動(dòng)中獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容的真實(shí)感受，體驗(yàn)成功的喜悅。劉富仔老師教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第99頁(yè)統(tǒng)計(jì)與可能性時(shí)，先出示課本主題圖，問(wèn)學(xué)生：你認(rèn)為拋硬幣決定誰(shuí)先開(kāi)球公平嗎？然后以小組形式開(kāi)展活動(dòng)，并出示活動(dòng)要求：每人拋硬幣5次（每個(gè)小組共拋20次）；以小組為單位用“正”字法分別統(tǒng)計(jì)正面朝上和反面朝上的次數(shù)，填入實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。出現(xiàn)的情況正面朝上反面朝上總次數(shù)次數(shù)活動(dòng)后，各組進(jìn)行匯報(bào)，制作匯總表格，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析，發(fā)現(xiàn)“可能性相同”的規(guī)律。（4）故事串起主題圖正如荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾所說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，聯(lián)系得越密切，越是記得牢，學(xué)得快。也就是說(shuō)：數(shù)學(xué)聯(lián)系要注

40、重內(nèi)部聯(lián)系，也要注重外部聯(lián)系。因此我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，把主題圖和本節(jié)課后續(xù)的學(xué)習(xí)貫穿起來(lái)，不僅使課堂更加連貫，也能使知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加緊密，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們可以給主題圖編個(gè)故事。對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生，童話故事無(wú)疑是他們的最?lèi)?ài)，以童話故事的形式演繹“主題圖”情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極、喜悅、參與的學(xué)習(xí)心態(tài)。黃東琴老師教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第28頁(yè)的內(nèi)容以生動(dòng)有趣的“豬八戒吃西瓜”的故事為背景，教學(xué)“0除以任何不是零的數(shù)都得0”。我們可以將四幅圖制成課件，邊顯示邊講故事：有一天，唐僧師徒四人走著走著，大家覺(jué)得又渴又累，豬八戒提議不如停下來(lái)歇會(huì)兒。大伙覺(jué)得這個(gè)提議不

41、錯(cuò)，于是就停下來(lái)歇息。為了給大家解渴，神通廣大的孫悟空不一會(huì)就弄來(lái)了4個(gè)大西瓜，貪吃的豬八戒提議讓他來(lái)分西瓜，但是趁大家不注意，很快就把4個(gè)西瓜吃得精光，心滿意足地躺在樹(shù)蔭下睡著了。唐僧、孫悟空和沙僧回頭一看，個(gè)個(gè)目瞪口呆。故事吸引學(xué)生極有興趣地學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)問(wèn)題“4個(gè)西瓜，師徒4人，平均每人吃幾個(gè)？”和“當(dāng)豬八戒把西瓜全吃光了，其他三人還能分到西瓜嗎？三人一個(gè)西瓜也分不到怎樣用算式表示？”適時(shí)嵌入，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)故事情境寫(xiě)出0÷30，使學(xué)生在生動(dòng)的情境中領(lǐng)會(huì)其中的含意。（5）游戲激活主題圖游戲表演適合小學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的特點(diǎn)，一做游戲，同學(xué)們就會(huì)喜笑顏開(kāi)，熱情參與，并且注意力集中、持久。因此

42、，將主題圖演成游戲式教學(xué)情景，可以做到讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)中輕松愉快地學(xué)習(xí)，有時(shí)更能讓學(xué)生的創(chuàng)造性在游戲中形成和發(fā)展起來(lái)。營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，又達(dá)到了情理交融、智情協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。如教學(xué)第一冊(cè)19頁(yè)“幾和幾”的主題圖“4的組成”時(shí)，學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下玩猜一猜游戲：師：老師今天帶來(lái)了4朵漂亮的紅花，分別放在兩個(gè)花籃里，你能猜出老師是怎樣放的嗎？生1：第一個(gè)花籃放3朵，另一個(gè)花籃放1朵。師：也就是說(shuō)4可以分成生：4可以分成3和1。師：還有嗎？生2：第一個(gè)花籃放2朵，另一個(gè)花籃放2朵。也就是說(shuō)4可以分成2和2。生3：第一個(gè)花籃放1朵，另一個(gè)花籃放3朵。也就是說(shuō)4可以分成1和3。根據(jù)學(xué)

43、生敘述，教師板書(shū)4的組成。第三部：把握主題圖的“呈現(xiàn)時(shí)機(jī)”（1）課始：獲取信息，激發(fā)興趣俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半”。 教學(xué)新內(nèi)容的時(shí)候，教師大多數(shù)情況下會(huì)選擇在課開(kāi)始的時(shí)候出示主題圖，這個(gè)時(shí)候呈現(xiàn)主題圖，可以利用主題圖創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生觀察主題圖，提取有效數(shù)學(xué)信息，培養(yǎng)處理主題圖獲取信息的能力；根據(jù)數(shù)學(xué)信息提問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神。（2）課中：解決問(wèn)題，加深理解比如教學(xué)垂直與平行的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)、分一分、量一量、比一比”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，總結(jié)歸納出平行與垂直的定義之后，再出示課本主題圖，問(wèn)：你能找出運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上平行與垂直的例子嗎？并讓同學(xué)們說(shuō)

44、說(shuō)是怎樣判斷它們是平行或垂直的。主題圖這個(gè)時(shí)候呈現(xiàn)，作為一種練習(xí)的材料，促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行充分的思維加工，達(dá)到更充分理解新知識(shí)的目的。（3）課終：拓展延伸，內(nèi)化新知在教學(xué)四下乘法運(yùn)算定律的時(shí)候，把原來(lái)放在前面的主題圖作為拓展延伸的內(nèi)容，課末的時(shí)候才呈現(xiàn)。在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法交換律和乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上，教師出示主題圖，問(wèn)：“你能根據(jù)圖中內(nèi)容提一些用乘法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”問(wèn)題一出，學(xué)生馬上領(lǐng)會(huì)到主題圖的隱性資源，當(dāng)學(xué)生提出“一共要澆多少桶水”時(shí)，教師問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題怎么解決？”生：“25×5×2250（人）?！睅煟骸罢?qǐng)你說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？”學(xué)生回答：“我先用25×5

45、算一共種了多少棵樹(shù)，再求一共要澆多少桶水?！?老師抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，馬上追問(wèn)：“還有別的想法嗎？”生：“我先用5×2算每組要澆多少桶水，再求25組一共要澆多少桶水。列式為：25×（5×2）250（人）?！睅煟骸皟煞N方法都可以求出一共要澆多少桶水，說(shuō)明了什么？”在這樣層層深入的問(wèn)題情境中，主題圖的運(yùn)用得到了落實(shí)，學(xué)生拓展了數(shù)學(xué)思維，新知不斷內(nèi)化，形成了技能，提高了能力。2、構(gòu)建了四種課型的課堂教學(xué)模式?？v觀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，概念教學(xué)、數(shù)的計(jì)算、空間與圖形、解決問(wèn)題等幾方面內(nèi)容占據(jù)了絕大多數(shù)的篇幅，因此，我們課題組從這幾方面內(nèi)容著手，積極探索，現(xiàn)已形成基本的教學(xué)模式。各種模

46、式在新課引入、探索新知、鞏固應(yīng)用、總結(jié)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)都用到主題圖，充分發(fā)揮其功能價(jià)值。當(dāng)然，教學(xué)模式只是為教師的教學(xué)提供了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)框架，并不是可供教師機(jī)械模仿的樣板。在選擇與運(yùn)用的過(guò)程中，還需要教師發(fā)揮創(chuàng)造才能，善于依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的班級(jí)學(xué)生和自己的教學(xué)特長(zhǎng)，大膽地進(jìn)行改造，以期進(jìn)一步優(yōu)化。（1）“概念教學(xué)”基本模式：理論依據(jù)。數(shù)學(xué)概念就是現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系及其本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映。概念是知識(shí)的細(xì)胞，它是形成數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本材料，也是判斷、推理的依據(jù)，是正確、合理運(yùn)算的基本保證。因此，概念的獲得與應(yīng)用是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要課題。模式目標(biāo)。第一，通過(guò)概念教學(xué)

47、，提高學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的能力，使學(xué)生的思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。第二，牢固掌握數(shù)學(xué)概念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。操作流程及方法：（）引入根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)思維、引入概念。概念教學(xué)的第一步就是引入概念。概念如何引入，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)概念的理解、接受。小學(xué)生學(xué)習(xí)概念一般以感知具體事物，獲得感性認(rèn)知開(kāi)始的。重視問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)的心向訓(xùn)練。（）探究直觀操作、深化思維、理解概念。概念的理解是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，概念的獲得是學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、綜合、比較、抽象、概括的結(jié)果。在概念引入之后，利用多媒體把主

48、題圖與概念有關(guān)的內(nèi)容動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)探索，激發(fā)、深化學(xué)生思維，才能理解概念。（）發(fā)現(xiàn)分析歸納、強(qiáng)化思維、形成概念。概念的抽象與概括要注意多層次地進(jìn)行，概念的形成也不是一次完成的，要經(jīng)過(guò)一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，經(jīng)過(guò)多層次的比較、分析與綜合，才能真正發(fā)展學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正理解概念。（）內(nèi)化巧設(shè)練習(xí)、擴(kuò)展思維、應(yīng)用概念。問(wèn)題明白了，概念抽象概括了，并不等于牢固掌握、切實(shí)理解，此時(shí)須有一個(gè)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。通過(guò)多媒體進(jìn)行關(guān)鍵問(wèn)題重點(diǎn)練習(xí)、對(duì)比練習(xí)、判別性練習(xí)和改錯(cuò)練習(xí)，在實(shí)踐中對(duì)概念加以應(yīng)用，使概念得以鞏固，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念過(guò)程中得以發(fā)展。（）拓寬質(zhì)疑問(wèn)難、系統(tǒng)思維、發(fā)展概念。除在概念的

49、熟練運(yùn)用中發(fā)展學(xué)生的思維外，還要注意找出概念間縱向和橫向聯(lián)系，組成概念系統(tǒng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。（2）“數(shù)的計(jì)算”教學(xué)模式：理論依據(jù)。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，單純的計(jì)算教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體改革的需求，培養(yǎng)有素質(zhì)、有創(chuàng)新精神的學(xué)生，不能僅體現(xiàn)在計(jì)算教學(xué)上，而且面對(duì)課改的要求及素質(zhì)教育的深層的內(nèi)涵，必須拓寬數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究領(lǐng)域，在先進(jìn)的教育理論，教學(xué)思想的指導(dǎo)下，建立起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。模式目標(biāo)。第一，促使學(xué)生在各種新情境、新條件下靈活運(yùn)用已學(xué)的計(jì)算知識(shí)，能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通，達(dá)到靈活遷移。第二，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展智力。第三，使學(xué)生具有自

50、我評(píng)價(jià)，自我總結(jié)的能力。 操作流程與方法：此模式給主題圖賦予現(xiàn)實(shí)生活情境，貫穿整節(jié)課始終，主題圖主要起“激趣”作用。（）復(fù)習(xí)舊知，情境激趣。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，對(duì)與新知識(shí)有密切聯(lián)系的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法和思維方法進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，如根據(jù)課題的內(nèi)容教師準(zhǔn)備形式多樣的口算訓(xùn)練，提問(wèn)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的定義、規(guī)律等。通過(guò)前提補(bǔ)償和思維定向，幫助學(xué)生作好遷移前的知識(shí)準(zhǔn)備和技能準(zhǔn)備。（）巧用遷移，自主探索。利用現(xiàn)代教育手段呈現(xiàn)學(xué)生熟悉并感興趣的“主題圖”，學(xué)生根據(jù)“主題圖”，提出有關(guān)問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生抓住新舊知識(shí)的相同點(diǎn)，把學(xué)生的思維引到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上。同時(shí)抓住新舊知識(shí)的本質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比

51、較、區(qū)別。（）引導(dǎo)歸納，明確方法。通過(guò)獨(dú)立思考、小組討論、全班交流探索方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷分析、綜合、抽象、概括計(jì)算方法和理解算理的過(guò)程，并且要充分體現(xiàn)算法多樣化。在這個(gè)基礎(chǔ)上老師啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生歸納正確的多樣的計(jì)算方法。（）練習(xí)深化，內(nèi)化新知。根據(jù)主題情境，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)多種形式的習(xí)題讓學(xué)生嘗試計(jì)算方法的運(yùn)用，讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，熟練、強(qiáng)化方法。練習(xí)的設(shè)計(jì)要重視體現(xiàn)針對(duì)性、層次性和形式多樣性等原則。（）總結(jié)回顧，自我評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全課進(jìn)行系統(tǒng)回憶，確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，結(jié)合“主題”小結(jié)提高。同時(shí)要教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法“我學(xué)會(huì)了什么”、“還有哪些不懂的地方”等。（3）“空間與圖形”教學(xué)模式

52、理論依據(jù)：“空間與圖形”較其他的數(shù)學(xué)模型更加直觀、形象，更易于從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出數(shù)學(xué)的概念、理論和方法。標(biāo)準(zhǔn)明確了義務(wù)教育階段“空間與圖形”的內(nèi)容和課程目標(biāo)是：突出“空間與圖形”知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，把課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地融洽，注重學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、想象等過(guò)程，倡導(dǎo)自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，以真正體現(xiàn)“空間與圖形”的教育價(jià)值。模式目標(biāo)：第一，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，發(fā)展空間觀念。第二，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究與合作的意識(shí)。第三，讓學(xué)生通過(guò)親身參與探索實(shí)踐活動(dòng)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向。第四，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，

53、促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。操作流程與方法：此模式主題圖主要起引導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐與操作的作用。（）新課引入，初步感知。這一階段主要是讓學(xué)生通過(guò)觀察主題圖，發(fā)現(xiàn)一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的生活現(xiàn)象，并且通過(guò)觀察大量的幾何形體，在學(xué)生的頭腦中建立表象，為后面概念的形成或規(guī)律的發(fā)現(xiàn)作鋪墊。（）操作發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)樂(lè)趣。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和主題圖引導(dǎo)的操作方式，選擇不同的操作材料(模型、實(shí)物或教具等)，讓學(xué)生在剪一剪、拼一拼、折一折、量一量、疊一疊、畫(huà)一畫(huà)、移一移的過(guò)程中，通過(guò)眼睛、耳朵、手指等多種感官的協(xié)同合作及其它同學(xué)的相互配合去發(fā)現(xiàn)幾何形體的特征，把由觀察獲得的初步的感性認(rèn)識(shí)推向深入。這一階段的主要任務(wù)是通過(guò)操作去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，

54、并在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)自主探究的信心。（）練習(xí)運(yùn)用，形成技能。主要是用剛學(xué)到的知識(shí)和發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決一些實(shí)際問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)并發(fā)展他們思維的敏捷性、簡(jiǎn)潔性、批判性與深刻性等良好的思維品質(zhì)。（）總結(jié)知識(shí)，評(píng)價(jià)激勵(lì)。把前幾個(gè)環(huán)節(jié)用過(guò)的主題圖按順序再次呈現(xiàn)，讓學(xué)生回憶全課內(nèi)容，串起知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解。這時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)是必不可少的。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，幫助他們認(rèn)識(shí)自我、肯定自我。（4）“解決問(wèn)題”教學(xué)模式理論依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

55、，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)。模式目標(biāo)。此模式在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和合作意識(shí)，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)技能，并掌握解決問(wèn)題的思想和方法。操作流程和方法。此模式主題圖主要起引思及激疑的作用。（）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用多媒體教學(xué)手段適時(shí)呈現(xiàn)生動(dòng)形象而又與生活實(shí)際緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)主題圖，以情、以境、以疑、以趣設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的情境，創(chuàng)設(shè)

56、認(rèn)知沖突的思維情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。（）讓課堂教學(xué)的展開(kāi)起于學(xué)生的質(zhì)疑，讓疑問(wèn)成為課堂的主線。學(xué)生通過(guò)細(xì)心觀察主題圖，發(fā)現(xiàn)、收集和整理有用的數(shù)學(xué)信息，提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要善于引導(dǎo)、選擇有效的問(wèn)題，并注意保護(hù)學(xué)生的積極性及有效問(wèn)題的生成。（）以學(xué)生提出的有效問(wèn)題作為主線，讓學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)思維，通過(guò)交流、討論分析，教師適時(shí)參與和點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生講題說(shuō)理，教給學(xué)生表達(dá)的方法，嘗試找出解決問(wèn)題的思路和方法，教師或通過(guò)組織學(xué)生對(duì)相關(guān)解法進(jìn)行評(píng)價(jià)后作出小結(jié)，或示范后作出小結(jié)，突出解決問(wèn)題的思路和方法，初步形成解決問(wèn)題的策略。接下來(lái)，再次借助主題圖提出綜合性或更高層次的問(wèn)

57、題，學(xué)生通過(guò)練習(xí)、交流、討論、評(píng)價(jià)等，使學(xué)生的思維更躍，思路更廣，方法更活，能力更強(qiáng)。（）練習(xí)交流增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，有效地激發(fā)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的積極性，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行整理、內(nèi)化，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。3、形成了校本高效課堂的評(píng)價(jià)方法“高效課堂”是為提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理、創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)而提出的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。“高效課堂”強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實(shí)施有目的的活動(dòng)。從學(xué)生的角度來(lái)講，具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；技能上，從靜態(tài)觀察到動(dòng)手操作，從單一活動(dòng)到合作交流，從被動(dòng)接受到主動(dòng)探知；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不