新材料作文運(yùn)用材料開頭

1、整理課件整理課件 閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。 有個(gè)四五歲男孩，平時(shí)總愛反著穿襪子，父親有有個(gè)四五歲男孩，平時(shí)總愛反著穿襪子，父親有時(shí)幫他把襪子好好地穿上，他還要自己脫下來(lái)，時(shí)幫他把襪子好好地穿上，他還要自己脫下來(lái)，再翻個(gè)面穿上去。有一次父親生氣地問(wèn)他：再翻個(gè)面穿上去。有一次父親生氣地問(wèn)他：“你你為什么總要反著穿呢？線頭露在外面，多難看！為什么總要反著穿呢？線頭露在外面，多難看！”沒(méi)想到他竟理直氣壯地說(shuō)：沒(méi)想到他竟理直氣壯地說(shuō)：“襪子是我在穿，不襪子是我在穿，不是穿給別人看的，線頭在里面，會(huì)使我的腳不舒是穿給別人看的，線頭在里面，會(huì)使我的腳不舒服，我當(dāng)然要把襪子

2、翻過(guò)來(lái)！服，我當(dāng)然要把襪子翻過(guò)來(lái)！” 上面的材料引發(fā)了你怎樣的思考？請(qǐng)結(jié)合自己的上面的材料引發(fā)了你怎樣的思考？請(qǐng)結(jié)合自己的體驗(yàn)與感悟，寫一篇文章。體驗(yàn)與感悟，寫一篇文章。整理課件 【1】 照抄材料 有個(gè)四五歲男孩，平時(shí)總愛反著穿襪子，父親有時(shí)幫他把有個(gè)四五歲男孩，平時(shí)總愛反著穿襪子，父親有時(shí)幫他把襪子好好地穿上，他還要自己脫下來(lái)，再翻個(gè)面穿上去。襪子好好地穿上，他還要自己脫下來(lái)，再翻個(gè)面穿上去。當(dāng)父親因嫌難看而責(zé)罵他時(shí)，男孩理直氣壯地說(shuō)：當(dāng)父親因嫌難看而責(zé)罵他時(shí)，男孩理直氣壯地說(shuō)：“襪子襪子是我在穿，不是穿給別人看的，線頭在里面，會(huì)使我的腳是我在穿，不是穿給別人看的，線頭在里面，會(huì)使我的腳不舒

3、服，我當(dāng)然要把襪子翻過(guò)來(lái)！不舒服，我當(dāng)然要把襪子翻過(guò)來(lái)！” 我們的祖先，因抵御寒冬冷風(fēng)編織了衣服；因畏懼迢迢路我們的祖先，因抵御寒冬冷風(fēng)編織了衣服；因畏懼迢迢路途制造了車子；因懼怕野獸侵襲建筑了房屋。同樣，襪子途制造了車子；因懼怕野獸侵襲建筑了房屋。同樣，襪子的使用是為了保暖和更舒適地行走。（丟失的初衷）的使用是為了保暖和更舒適地行走。（丟失的初衷）基本照抄材料，應(yīng)盡量避免。一是沒(méi)有看點(diǎn)，不能開篇就先聲奪人，給評(píng)卷老師留下好的第一印象。二是直接暴露出作者作文的機(jī)械與生硬。整理課件 【2】 轉(zhuǎn)述材料轉(zhuǎn)述材料 有則小故事講道：一個(gè)四五歲男孩總愛將父親為其穿好的有則小故事講道：一個(gè)四五歲男孩總愛將父

4、親為其穿好的襪子脫下來(lái)反著穿。一次面對(duì)父親的責(zé)問(wèn)，他理直氣壯回襪子脫下來(lái)反著穿。一次面對(duì)父親的責(zé)問(wèn)，他理直氣壯回答道襪子是他在穿，線在里頭會(huì)讓他難受，當(dāng)然要把襪子答道襪子是他在穿，線在里頭會(huì)讓他難受，當(dāng)然要把襪子翻過(guò)來(lái)。翻過(guò)來(lái)。 故事雖小，卻意味深長(zhǎng)。父親以故事雖小，卻意味深長(zhǎng)。父親以“線在外頭，多難看線在外頭，多難看”外界的眼光來(lái)規(guī)定孩子要把襪子穿正；而男孩則以外界的眼光來(lái)規(guī)定孩子要把襪子穿正；而男孩則以“線線在里頭，會(huì)使我的腳步舒服在里頭，會(huì)使我的腳步舒服”自我的感受來(lái)決定自己自我的感受來(lái)決定自己怎么穿。這里就涉及到一個(gè)觀念問(wèn)題：我們生活著，是該怎么穿。這里就涉及到一個(gè)觀念問(wèn)題：我們生活著

5、，是該以他人的看法為準(zhǔn)則呢，還是自己的感受？顯然，男孩選以他人的看法為準(zhǔn)則呢，還是自己的感受？顯然，男孩選擇了后者。（不要迷失自我）擇了后者。（不要迷失自我）與照抄材料相比，在內(nèi)容上差別不大，但具有一點(diǎn)點(diǎn)靈活性，閱卷者是可以感受到的。一是，作者通過(guò)改換人稱對(duì)材料進(jìn)行得體的轉(zhuǎn)述；二是作者巧妙地把材料轉(zhuǎn)化成了他第2自然段的論據(jù)，材料已經(jīng)與作文渾然一體，而不是像境界1的開頭，材料就是材料。整理課件 【3】 截取材料截取材料 男孩理直氣壯地回答父親：男孩理直氣壯地回答父親：“襪子是我在穿，不是穿給別襪子是我在穿，不是穿給別人看的，線頭在里面，會(huì)使我的腳不舒服，我當(dāng)然要把襪人看的，線頭在里面，會(huì)使我的腳

6、不舒服，我當(dāng)然要把襪子翻過(guò)來(lái)！子翻過(guò)來(lái)！” 小男孩的回答應(yīng)該能引起不少人的共鳴：反穿不是更舒服小男孩的回答應(yīng)該能引起不少人的共鳴：反穿不是更舒服嗎，為什么我們都要將線頭對(duì)準(zhǔn)自己的腳呢？因?yàn)閺男∥覇幔瑸槭裁次覀兌家獙⒕€頭對(duì)準(zhǔn)自己的腳呢？因?yàn)閺男∥覀兙捅还噍斶@樣的概念：襪子、衣服穿正面，這樣才美觀。們就被灌輸這樣的概念：襪子、衣服穿正面，這樣才美觀。于是，迎合了世俗，我們卻模糊了自己的感受。所以，在于是，迎合了世俗，我們卻模糊了自己的感受。所以，在我看來(lái)，在非原則性問(wèn)題面前，我們可以像男孩一樣向世我看來(lái)，在非原則性問(wèn)題面前，我們可以像男孩一樣向世俗說(shuō)不！（向世俗說(shuō)不）俗說(shuō)不?。ㄏ蚴浪渍f(shuō)不）作者沒(méi)有

7、全面沿用材料，只是截取了男孩這方面的信息。干練中透露出作者的寫作技巧。因?yàn)樗赃x的立意角度是兒子角度，自然扣緊與兒子角度相關(guān)的關(guān)鍵句就足夠。整理課件 【4】 駕馭材料駕馭材料 我們已經(jīng)習(xí)慣于將有線頭的一面穿在里面，且從未像小男我們已經(jīng)習(xí)慣于將有線頭的一面穿在里面，且從未像小男孩一樣提出質(zhì)問(wèn)：為什么要那么顧及別人的眼光？襪子是孩一樣提出質(zhì)問(wèn)：為什么要那么顧及別人的眼光？襪子是自己在穿，線頭會(huì)讓腳不舒服！自己在穿，線頭會(huì)讓腳不舒服！ 靜心一想，很多時(shí)候我們真的像一群木偶人，線都被牽在靜心一想，很多時(shí)候我們真的像一群木偶人，線都被牽在長(zhǎng)輩的手里，他們規(guī)范著我們的一舉一動(dòng)，他們引導(dǎo)著我長(zhǎng)輩的手里，他們

8、規(guī)范著我們的一舉一動(dòng)，他們引導(dǎo)著我們的言談禮儀，使我們漸漸符合大眾眼光，適應(yīng)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)。們的言談禮儀，使我們漸漸符合大眾眼光，適應(yīng)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)。（打破常規(guī)）（打破常規(guī)）與境界與境界3雖然都是從兒子的角度立意，但更見作者駕馭材料的能力。沒(méi)雖然都是從兒子的角度立意，但更見作者駕馭材料的能力。沒(méi)有直接摘抄材料，而是根據(jù)作文立意的需要，對(duì)材料的使用是在改編有直接摘抄材料，而是根據(jù)作文立意的需要，對(duì)材料的使用是在改編中進(jìn)行的。中進(jìn)行的。整理課件 【5】 內(nèi)化材料內(nèi)化材料 人生來(lái)就有兩個(gè)面，一面朝外，是給別人看的；一面朝內(nèi)，人生來(lái)就有兩個(gè)面，一面朝外，是給別人看的；一面朝內(nèi)，是給自己看的。是給自己看的。 材料中

9、的男孩喜歡反穿襪子，理由很簡(jiǎn)單，反著穿舒服，材料中的男孩喜歡反穿襪子，理由很簡(jiǎn)單，反著穿舒服，難道僅僅因?yàn)椴荒敲春每?，就要折磨或委屈自己?jiǎn)幔侩y道僅僅因?yàn)椴荒敲春每?，就要折磨或委屈自己?jiǎn)幔?把這個(gè)觀點(diǎn)放在我這，就成了：好的一面朝向自己。把這個(gè)觀點(diǎn)放在我這，就成了：好的一面朝向自己。（將好的一面朝向自己）（將好的一面朝向自己）看似沒(méi)有使用材料，但對(duì)材料內(nèi)核的把握，以及對(duì)材料精髓的領(lǐng)悟看似沒(méi)有使用材料，但對(duì)材料內(nèi)核的把握，以及對(duì)材料精髓的領(lǐng)悟呼之欲出。無(wú)聲可以勝有聲。呼之欲出。無(wú)聲可以勝有聲。整理課件練習(xí)1 通過(guò)手機(jī)、電子書、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行的不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的通過(guò)手機(jī)、電子書、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行的不完整的、斷

10、斷續(xù)續(xù)的閱讀模式，被總結(jié)為碎片化閱讀。近年來(lái)，閱讀模式，被總結(jié)為碎片化閱讀。近年來(lái)，“碎片化閱讀碎片化閱讀”現(xiàn)象引發(fā)了社會(huì)上的廣泛關(guān)注和討論。現(xiàn)象引發(fā)了社會(huì)上的廣泛關(guān)注和討論。 某知名媒體：碎某知名媒體：碎片化閱讀已成為大眾閱讀的趨勢(shì)。片化閱讀已成為大眾閱讀的趨勢(shì)。 史學(xué)博士廖峰：人或成為碎片化信息的奴隸。史學(xué)博士廖峰：人或成為碎片化信息的奴隸。 詩(shī)人歐陽(yáng)江河：我故意寫長(zhǎng)詩(shī)，對(duì)抗碎片化的生活。詩(shī)人歐陽(yáng)江河：我故意寫長(zhǎng)詩(shī)，對(duì)抗碎片化的生活。 學(xué)者費(fèi)勇：我不排斥碎片化時(shí)代，我們?cè)摽紤]怎么樣才學(xué)者費(fèi)勇：我不排斥碎片化時(shí)代，我們?cè)摽紤]怎么樣才能夠把自己修煉得更完美。能夠把自己修煉得更完美。 全國(guó)政協(xié)委

11、員聶震寧：論語(yǔ)和柏拉圖的理想國(guó)，全國(guó)政協(xié)委員聶震寧：論語(yǔ)和柏拉圖的理想國(guó)，不也是一種碎片式結(jié)構(gòu)嗎？善待碎片化閱讀，善待隨處可不也是一種碎片式結(jié)構(gòu)嗎？善待碎片化閱讀，善待隨處可見的見的“低頭一族低頭一族”們，利用閱讀終端閱讀也不錯(cuò)。們，利用閱讀終端閱讀也不錯(cuò)。 以上討論引發(fā)了你哪些聯(lián)想與思考？以上討論引發(fā)了你哪些聯(lián)想與思考？整理課件 圍繞碎片化閱讀展開圍繞碎片化閱讀展開 1碎片閱讀產(chǎn)生原因，閱讀載體變化，人們碎片閱讀產(chǎn)生原因，閱讀載體變化，人們求快的浮躁心理求快的浮躁心理 2對(duì)碎片閱讀的褒貶：也是閱讀、太淺對(duì)碎片閱讀的褒貶：也是閱讀、太淺 3利弊分析：利用零碎時(shí)間、海量資訊、個(gè)利弊分析：利用零碎

12、時(shí)間、海量資訊、個(gè)性化選擇、抓關(guān)鍵信息、標(biāo)題黨、斷章取性化選擇、抓關(guān)鍵信息、標(biāo)題黨、斷章取義、占用時(shí)間侵占生活、不利于學(xué)術(shù)研究義、占用時(shí)間侵占生活、不利于學(xué)術(shù)研究 4怎么做：推送者深度含金量、知識(shí)整理、怎么做：推送者深度含金量、知識(shí)整理、傳統(tǒng)閱讀不可廢、不盲從傳統(tǒng)閱讀不可廢、不盲從整理課件練習(xí)2 巷口，一臺(tái)停著的電瓶車擋住了一輛小車的去路，小車司巷口，一臺(tái)停著的電瓶車擋住了一輛小車的去路，小車司機(jī)在車上一個(gè)勁地按喇叭。過(guò)了一會(huì)兒，電瓶車主人匆匆機(jī)在車上一個(gè)勁地按喇叭。過(guò)了一會(huì)兒，電瓶車主人匆匆上來(lái)準(zhǔn)備推開電瓶車。小車司機(jī)忍不住憤怒地開口了：上來(lái)準(zhǔn)備推開電瓶車。小車司機(jī)忍不住憤怒地開口了：“按了

13、半天你沒(méi)聽到嗎，習(xí)慣怎么這么差，懂不懂規(guī)則？按了半天你沒(méi)聽到嗎，習(xí)慣怎么這么差，懂不懂規(guī)則？”電瓶車主人一聽，也生氣地回了句：電瓶車主人一聽，也生氣地回了句：“我在忙嘛，就分分我在忙嘛，就分分鐘的事，你就不能包容一下，自己動(dòng)手推開？鐘的事，你就不能包容一下，自己動(dòng)手推開？”小車司機(jī)小車司機(jī)又接了句：又接了句：“你的車為什么要我推？你的車為什么要我推？”電瓶車主人也不甘電瓶車主人也不甘示弱示弱吵聲越來(lái)越大，道路越來(lái)越堵，原本寧?kù)o的小巷在吵聲越來(lái)越大，道路越來(lái)越堵，原本寧?kù)o的小巷在刺耳的吵嚷聲中顯得那么的不和諧。刺耳的吵嚷聲中顯得那么的不和諧。 類似的事情也許曾發(fā)生在你的身上或身邊，讀了這段文字類似的事情也許曾發(fā)生在你的身上或身邊，讀了這段文字你也許有所聯(lián)想或思考，請(qǐng)選擇一個(gè)角度，自擬標(biāo)題，自你也許有所聯(lián)想或思考，請(qǐng)選擇一個(gè)角度，自擬標(biāo)題，自定立意，除詩(shī)歌外文體不限定立意，除詩(shī)歌外文體不限整理課件 從電瓶車主人的角度確定話題，如從電瓶