基因突變和基因重組教案

1、第五章基因突變及其他變異第1節(jié)基因突變和基因重組一、教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)：（1）舉例說明基因突變的特點(diǎn)和原因。（2）舉例說出基因重組。（3）說出基因突變和基因重組的意義。2、能力目標(biāo)：（1）通過對課本中實例的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納總結(jié)的邏輯推理能力。（2）通過學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、激發(fā)靈感，提高學(xué)生合作探究的能力。（3）教師精心設(shè)計智能訓(xùn)練和反饋培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。3、情感目標(biāo)：（1）通過生物變異的事例，增強(qiáng)學(xué)生對生物世界探究的好奇心及保護(hù)意識，培養(yǎng)學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和熱愛科學(xué)的興趣。（2）引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“自主合作探究”新課程理念氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

2、1、教學(xué)重點(diǎn)基因突變的概念、特點(diǎn)及原因。2、教學(xué)難點(diǎn)基因突變和基因重組的意義三、教具準(zhǔn)備多媒體課件四、課時安排及課型1課時，新授。五、教學(xué)過程與內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動教學(xué)意圖一、變導(dǎo)入：給出3副圖，讓學(xué)生找讓學(xué)生認(rèn)識變異異的類到性狀的不同特點(diǎn)。總結(jié)出變異的的現(xiàn)象，從而引出型概念：親代和子代之間性狀的差異。變異的現(xiàn)象在日常生活中非常常見，環(huán)境因素，人為因素，自身因素都可以導(dǎo)致生物體性狀的改變。如某人對單眼皮不滿意而拉了雙眼皮；人類白化病、色盲的形成。提出問題：變異有哪些類型？教師點(diǎn)撥可遺傳變異又可以分為基因突變、基因重組和染色體變異。學(xué)生總結(jié)出變異可分為可遺傳變異和不可遺傳變異?；?/p>

3、因突變和基因重組的教學(xué)。二、基1910年，一位美國黑人青年通過展現(xiàn)科學(xué)發(fā)因突變由于發(fā)燒和肌肉酸痛到醫(yī)院看病，現(xiàn)的過程，引導(dǎo)學(xué)的實例醫(yī)生檢杳發(fā)現(xiàn)，他患的是當(dāng)時人們尚未認(rèn)識的種特殊的貧血病鐮刀形細(xì)胞貧血癥。我們知道，生從現(xiàn)象到本質(zhì)，即從性狀的遺傳物質(zhì)的認(rèn)識過程，正常人的紅細(xì)胞是圓餅狀的，而鐮學(xué)生閱讀并討論下列問探尋基因突變的刀形細(xì)胞貧血癥患者的紅細(xì)胞卻是彎曲的鐮刀狀的這樣的紅細(xì)胞容易破裂，使人患溶血性貧血，嚴(yán)題：本質(zhì)。重時會導(dǎo)致死亡，這種病是怎樣形1.人們是怎樣理解鐮刀形從現(xiàn)象上理解遺成的呢？用幻燈的形式展示正常紅細(xì)胞和鐮刀形細(xì)胞貧血癥紅細(xì)胞圖細(xì)胞貧血癥是種遺傳病的？傳病。片。2.鮑林為什么認(rèn)為鐮

4、刀形理解血紅蛋白是出事供學(xué)生閱讀的材料。細(xì)胞貧血癥是種分子一種大分子物質(zhì)。1928年,人們發(fā)現(xiàn)鐮刀形細(xì)胞病？理解血紅蛋白分貧血癥患者能將這種病遺傳給下3.根據(jù)英格拉姆等人的實子不同，組成蛋白一代，并且發(fā)現(xiàn)該病是一種常染色驗，從圖中可以看出正常質(zhì)的氨基酸的種體上的隱形遺傳病。肽鏈中的哪一個氨基酸發(fā)類也不同，二而氨1949年,美國化學(xué)家鮑林將正生了什么樣的突變？查閱基酸的種類是由常人和鐮刀形細(xì)胞貧血癥患者的密碼子表，分別寫出正常密碼子來決定的。血紅蛋白，分別放在一定的溶液中氨基酸和異常氨基酸的密密碼子的排列是電泳，發(fā)現(xiàn)正常人和患者的血紅蛋碼子。由DNA分子決定白的電泳圖譜明顯不同，鮑林推測4.氨基

5、酸的密碼子是有的。密碼子發(fā)生改鐮刀形細(xì)胞貧血癥是由于血紅蛋DNA分子決定的，由此可變是因為DNA分子4三、基因突變的原因四、基因突變的特點(diǎn)白分子的缺陷造成的。經(jīng)過分析，鮑林認(rèn)為鐮刀形細(xì)胞貧血癥是一種分子病。1956年,英格拉姆等人用酶將正常的血紅蛋白和鐮刀形細(xì)胞的血紅蛋白在相同的條件下切成肽段，通過電泳對二者進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有一個肽段的位置不同，這段有區(qū)別的肽段的氨基酸順序參加教科書圖5-2。對患者的紅細(xì)胞的血紅蛋白分子的分析研究發(fā)現(xiàn)，在組成血紅蛋白分子的多肽鏈上，發(fā)生了氨基酸的替換。根據(jù)以上的實例，教師和學(xué)生一起總結(jié)基因突變的概念。什么時間最容易發(fā)生基因突變呢？DNA復(fù)制時最不穩(wěn)定。在細(xì)胞分裂

6、間期。癌細(xì)胞就是體細(xì)胞發(fā)生基因突變的結(jié)果，那么，生活中有哪些因素容易引起基因突變，引起癌癥呢？給出幾幅基因突變的圖片，教師啟發(fā)，基因突變可以發(fā)生在任何生物中，任何部位，突變也是不定向的。學(xué)生看書，總結(jié)出基因突變的特點(diǎn)教師指導(dǎo)：有害性是相對的。以推測相應(yīng)的DNA分子的堿基片段發(fā)生了什么樣的變化？5.想一想，一個堿基發(fā)生變化，生物的性狀就一定發(fā)生變化嗎？學(xué)生閱讀思考與討論，在紙上寫出氨基酸替換的原因。學(xué)生思考，總結(jié)：替換、缺失、增添學(xué)生思考，想到DNA結(jié)構(gòu)最不穩(wěn)定的時間。學(xué)生總結(jié)：體細(xì)胞在有絲分裂間期，生殖細(xì)胞在減數(shù)第一次分裂間期。發(fā)生在體細(xì)胞的突變一般不能遺傳給下一代，發(fā)生在生殖細(xì)胞的突變可以遺

7、傳給下一代。學(xué)生思考、討論，并舉例說明：物理因素，在強(qiáng)日光下暴曬容易得皮膚癌；在醫(yī)院放射室工作的醫(yī)生容易得癌癥，等等?；瘜W(xué)因素，咸菜等腌制食品必須檢測亞硝酸鹽的含量，亞硝酸鹽含量過多可能會致癌，等等。學(xué)生自學(xué)并總結(jié)五、基基因重組的定義：在生物體進(jìn)行有因重組性生殖過程中,控制不同性狀的基因的重新組合。學(xué)生思考回答發(fā)生了改變。培養(yǎng)發(fā)散思維，為學(xué)習(xí)基因突變的特點(diǎn)做準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和探究能力。與前面所學(xué)知識聯(lián)系利用生活中的實例幫助學(xué)生理解基因發(fā)生突變的原因。調(diào)動學(xué)生積極性，開闊視野。內(nèi)容較簡單，便于學(xué)生自學(xué)。生物學(xué)中有很多名詞可以通過“顧名思義”的方式進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，以問題的形式誘思導(dǎo)學(xué)，有助于避

8、免學(xué)生死記硬背，加深對知識的理解?；蛑亟M的類型：1. 基因自由組合2. 非姐妹染色體交叉互換六、基基因突變是廣泛存在的，在前面，。因突變我們所列舉的基因突變的實例都和基因是有害的，那么丿泛存在的基因突重組的變是不是都不利于生物生存呢？意義請思考下列問題：1. 基因突變能產(chǎn)生新的基因嗎？2. 這些新的基因產(chǎn)生的新性狀對生物的生存有什么意義（有利還是有害）？學(xué)生思考回答以問題的形式引3. 自然環(huán)境會選擇哪些個體生存下來？4. 基因突變對生物的進(jìn)化有何意義？學(xué)生計算回答起學(xué)生思考與基因突變相比，基因重組又有何意義呢？指導(dǎo)學(xué)生閱讀“基因重組”中的“思考與討論”，并回答問題。七、課從以上計算可知，基因重組可堂小結(jié)以產(chǎn)生多種多樣的基因組合的子代，其中有一些子代會含有適應(yīng)某種環(huán)境變化的基因組合。所以說，基因重組是生物編譯