《清塘荷韻》教案

1、?清塘荷韻?教案?清塘荷韻?教案教學(xué)目的：1、體會(huì)散文“形散神聚的特點(diǎn)2、體會(huì)本文情景交融的特點(diǎn)3、美文美讀 教學(xué)重點(diǎn)：美文美讀 教學(xué)難點(diǎn)：掌握本文“形散神聚的特點(diǎn) 教學(xué)內(nèi)容及步驟：一、導(dǎo)語(yǔ)。由澳門特別行政區(qū)區(qū)徽引入荷花 ,再引導(dǎo)學(xué)生回憶文人墨客描寫(xiě)的佳句。用幻燈片展示澳門特別行政區(qū)區(qū)徽和文人墨客描寫(xiě)的佳句 二、作者介紹用幻燈片展示相關(guān)資料 季羨林：出生年月：1911 ,山東清平今臨清縣人 ,北京大學(xué)教授 ,中科院院士 ,中國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 ,文學(xué)翻譯家 ,梵文、巴利文專家。三、掃清字詞障礙幻燈片展示：為加橫線的字注音 膾炙人口 接踵而至 細(xì)弱薄弱 旮旮旯旯 耄耋 旖旎 睥睨 四、美文美讀 老師范讀

2、和學(xué)生朗讀相結(jié)合 ,同時(shí)播放音樂(lè) ,并展示關(guān)于荷花的圖片 ,盡量把學(xué)生帶入境界。 五、析題： 清塘荷韻：中心語(yǔ)是荷韻 ,地點(diǎn)是清塘 荷韻：指荷花的風(fēng)韻、風(fēng)姿和情趣 從標(biāo)題可以看出這是一篇寫(xiě)景抒情的散文。作者借荷花美景抒發(fā)了對(duì)荷花的贊頌之情。 六、提問(wèn)：散文的特點(diǎn)是什么？幻燈片展示 明確：“形散神聚。 分析“形散神聚的含義。 七、由?春?入手 ,談散文的線索 ,引導(dǎo)分析本文的線索。本文的線索是：荷花 用幻燈片展示 八、賞析美文 以下用幻燈片展示： 一理清全文的結(jié)構(gòu) ,在下面的橫線上填上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。 荷花線索：種荷的緣由1-2段- 種 荷3段 - 盼 荷4-8段- 賞 荷9-11段 - -祝福荷1

3、1-12段 形：荷花漫長(zhǎng)的生命歷程 一 找出能表現(xiàn)荷花生命的句子 ,并在書(shū)上用橫線標(biāo)出來(lái)。 二找出能揭示文章主旨的句子或語(yǔ)段 ,并在書(shū)上用橫線標(biāo)出來(lái)。 三本文的“神是什么？明確：頌揚(yáng)荷花頑強(qiáng)的生命力。 九、分析本文的寫(xiě)作特點(diǎn)：借景抒情 ,融情于景 ,情景交融 十、本課小結(jié)：略 江陰市華士高級(jí)中學(xué) 王友標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)：1、品味荷之韻。感悟作者的生命觀。 2、分析課文情景交融和動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法 3、品味樸實(shí)凝練、自然而清新的語(yǔ)言特色。 教學(xué)重點(diǎn)：體味荷之韻。感悟作者的生命觀。 教學(xué)技術(shù)：多媒體課件 教學(xué)方法：誦讀感悟質(zhì)疑對(duì)話 教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、 導(dǎo)入： 課前播放民歌?荷花頌? H1

4、上課開(kāi)始H2荷花別稱H3小荷才露尖尖角H4接天蓮葉H5清水出芙蓉、出淤泥而不染 荷花是美麗的 ,荷花是圣潔的。千百年來(lái)文人墨客爭(zhēng)相頌之 ,詠之。當(dāng)代著名學(xué)者、散文家季羨林先生86歲高齡寫(xiě)了一篇散文?清塘荷韻??，F(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)?清塘荷韻?的世界感受季老筆下的荷花魅力。 H6作者介紹 二、 檢查預(yù)習(xí)： 1、 文章的體裁：散文 2、 文章的線索：荷花 3、 文章的脈絡(luò)：H7理文脈 想荷種荷盼荷觀荷命荷賞荷祝荷 三、 品味荷之韻 1、H8品味荷之韻 ,配樂(lè)范讀911節(jié) ,思考這局部怎么寫(xiě)賞荷的？ H9賞荷 明確：從夏日、月夜、今年夏天三個(gè)時(shí)間段來(lái)賞的。三節(jié)分別寫(xiě)了荷花零落、小貓戲月、鄰居賞荷。荷花

5、零落圖 ,以動(dòng)寫(xiě)靜 ,正面描寫(xiě)。后2節(jié)側(cè)面襯托。描繪了荷之美 ,表達(dá)了作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情。 2、抽讀第9節(jié) ,思考：為什么說(shuō)“池花對(duì)影落 ,沙鳥(niǎo)帶聲飛對(duì)仗不工？作者從中悟出了怎樣的境界？ 明確：不工主要表現(xiàn)在意境不統(tǒng)一。這句詩(shī)表現(xiàn)的是一種空靈優(yōu)美的意境。給人靜謐之美 ,禪意之美。聯(lián)系落花的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。而下句有強(qiáng)烈的動(dòng)感 ,破壞了詩(shī)的靜謐的意境。 池中荷花在離去的時(shí)候,能以這樣超然的心態(tài)面對(duì)生命的消逝 ,荷花實(shí)在是徹悟生命的智者。這也表達(dá)了季老豁達(dá)、超然、徹悟生命的人生境界。 3、H10細(xì)節(jié)品讀齊讀“風(fēng)乍起-漂在那里 ,H11思考：一般生命凋零是怎樣的H12作者筆下的荷花怎樣 明確：一般的是凄涼

6、、蕭條 荷花是非常優(yōu)美的。這瓣荷花 ,曾飽嘗過(guò)孕育的艱辛 ,也感受到生命的快樂(lè)?，F(xiàn)在它要離去了,還如此寧?kù)o、安詳 ,這正是緣于季老的豁達(dá)、超然的人生境界。 4、為什么季老對(duì)荷花有這樣的感情呢？H13資料連接 季老研究佛學(xué)梵文較有造詣 ,是佛學(xué)家 ,他的研究與印度文化、佛教有著密切關(guān)系。佛教自西漢東移傳入我國(guó) ,作為佛教“凈土代表的荷花豐富了中國(guó)荷花文化的內(nèi)涵。從佛教的觀點(diǎn)來(lái)看 ,蓮花即荷花是釋迦牟尼的寶座 ,它是不受輪回的污濁環(huán)境影響的“佛的本質(zhì) ,加上季老又是一個(gè)佛家思想較濃厚的一個(gè)人 ,他追求清靜無(wú)憂 ,荷花正像一個(gè)品行高潔的隱居者一樣 ,正符合季老的追求。所以才會(huì)對(duì)荷花特別的情有獨(dú)鐘。

7、5、這局部寫(xiě)了荷的落花。荷的外在形象還有哪些？明確：還有荷葉 ,荷花。 齊讀6、7、8三節(jié)中局部句段 ,思考這三節(jié)中的荷葉、荷花有什么特征？茂盛。色濃瓣多。 小結(jié)：這幾節(jié)表現(xiàn)了荷的怎樣韻致？ 明確：外在的美麗形象。 6、課文36節(jié)主要寫(xiě)荷花的生長(zhǎng)變化和作者的情緒變化。速讀36節(jié) ,思考作者寫(xiě)那漫長(zhǎng)的等待、多年的期盼和失望的作用是什么？作者的情緒變化表現(xiàn)了什么？ 明確：文章用了相當(dāng)多的筆墨盡情渲染和鋪張荷花的生長(zhǎng)過(guò)程 ,為接下來(lái)描寫(xiě)滿塘的荷葉積蓄了足夠的力量。流露了對(duì)荷花的極其喜愛(ài)之情。 7、季老在四年的漫長(zhǎng)等待后 ,面對(duì)蓬勃生長(zhǎng)的荷花 ,體會(huì)到了荷的怎樣韻致？ 明確：H14天地萌生萬(wàn)物 ,對(duì)包

8、括人在內(nèi)的動(dòng)、植物等有生命的東西 ,總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量 ,這種力量大到無(wú)法抗御。頑強(qiáng)的生命力 8H15討論聯(lián)系社會(huì)實(shí)際生活或自己已有的知識(shí) ,談?wù)勀銓?duì)生命的苦難的看法。 H16、H17資料連接 H18活著是一種巨大的幸福。死亡是必然降臨的節(jié)日 直面苦難 笑對(duì)人生 迎接未來(lái) H19 荷之韻 四、感悟人之韻H20探究人之韻 1、齊讀第8節(jié)“現(xiàn)在我門前-而傳嗎？思考為什么周先生把朗潤(rùn)園的荷命名為季荷？季老為何覺(jué)得有趣又感謝？ 明確：池中的荷是季老的人生寫(xiě)照。點(diǎn)撥：荷花在寂寞的歲月里 ,在荒蕪的湖面下 ,在陰暗的泥沼中 ,那蓮子暗暗地積蓄著力量 ,將生命的嫩芽

9、鉆出了堅(jiān)硬的外殼。這芽一旦破殼而出 ,便以一種驚人的力量展示著生命的頑強(qiáng)與美麗。人生也是同樣如此 ,沒(méi)有長(zhǎng)期的努力哪有豐收的喜悅? 季老的三個(gè)十年:德國(guó)10年學(xué)梵文、文革十年翻譯?羅摩衍那?、95年之后10年編輯?東方文化集成?600本。季老的人生遭遇 ,與荷花的生命歷程有許多相似之處 ,都是展現(xiàn)了頑強(qiáng)而美麗的生命。 文章與其說(shuō)是寫(xiě)荷花 ,還不如說(shuō)是寫(xiě)季先生的人生感悟 ,以荷喻人 ,借荷抒情 ,借荷明理。 2、閱讀“我無(wú)法知道-這個(gè)局面思考荷花有怎樣的生命精神？ 明確：堅(jiān)忍不拔 第9節(jié)寫(xiě)荷花的凋零 ,表現(xiàn)了作者怎樣的生活態(tài)度？ 明確：恬然超然、恬淡、豁達(dá)、灑脫 閱讀12、13節(jié) ,思考這2節(jié)表

10、現(xiàn)了作者怎樣的生活愿望？ 明確：美好的生活愿望。 3、 H21思考：“清塘荷韻是否可以改為“池塘荷韻 ,為什么？ 明確：不可以。清塘之荷是季老清俊高潔人格的表達(dá)。 五、閱讀課文,品析語(yǔ)言的特點(diǎn) 1、“連日來(lái) ,天氣突然變寒 ,好似一下子從夏天轉(zhuǎn)入了秋天 ,“再過(guò)一兩個(gè)月 ,池水一結(jié)冰 ,連殘荷也將消失得無(wú)影無(wú)蹤。那時(shí)荷花大概會(huì)在冰下冬眠 ,做著春天的夢(mèng)。它們的夢(mèng)一定能夠圓的。 特點(diǎn)：這是一段虛寫(xiě)的文字 ,在這段文字中 ,作者寄予了對(duì)殘荷的美好的理想 ,也是作者人生理想的表達(dá)。語(yǔ)言樸實(shí)但感情卻是深沉而厚實(shí)的。我們讀這段文字 ,可以感受到一位散文大家文筆的老到 ,語(yǔ)言的精練。 2、寫(xiě)作者盼荷的急迫

11、與無(wú)奈：“我的目光無(wú)法把荷葉從淤泥中吸出 ,一個(gè)“吸字 ,寫(xiě)盡了作者兩年來(lái)對(duì)荷花無(wú)時(shí)無(wú)刻不在盼望清塘長(zhǎng)荷花的期待心理和十分無(wú)奈卻又不灰心的心情。 3、寫(xiě)荷葉在水底擴(kuò)張的句子：“我無(wú)法知道 ,荷花是怎樣在深水淤泥里走動(dòng) ,“走動(dòng)一詞采用擬人化的手法 ,把荷花默默無(wú)聞卻又堅(jiān)忍不拔的精神充分表現(xiàn)了出來(lái)。 六、H22學(xué)生質(zhì)疑：閱讀課文 ,提出疑惑 ,師生共同解決疑惑。 七、H23小結(jié)課文 小結(jié)：本文寫(xiě)的是荷從虛無(wú)到繁茂的漫長(zhǎng)歷程 ,重在寫(xiě)荷頑強(qiáng)的生命力.文章中浸透了作者對(duì)生命的思索 ,是智者與自然的對(duì)話 ,是心靈與自然的交融。 通過(guò)本文學(xué)習(xí)我們要能深刻體悟生命的內(nèi)涵 ,能串連起自我的生活體驗(yàn) ,體會(huì)到

12、生命力的頑強(qiáng) ,在心中留下一顆千年不爛的生命的種子。 八、H24作業(yè)布置 比較?清塘荷韻?與?荷塘月色?在命題立意、謀篇布局和譴詞造句上的異同。 下課 案例陳述 2019年12月25日 ,本校某青年教師教齡未滿3年開(kāi)了一堂匯報(bào)課 ,授課內(nèi)容是高二語(yǔ)文讀本第三冊(cè)第27課季羨林的?清塘荷韻? ,授課班級(jí)是高二文科重點(diǎn)班。學(xué)生在早自習(xí)閱讀了一些資料：如介紹季羨林的?頑強(qiáng)的生命 ,超然的人生?一文 ,還有介紹生命力頑強(qiáng)的三篇短文?臨風(fēng)之草?迎霜之菊?竭澤之魚(yú)?。下面我們先來(lái)看看教者的教學(xué)簡(jiǎn)案。 ?清塘荷韻?教學(xué)簡(jiǎn)案設(shè)計(jì)： 一、教學(xué)分析 這篇?清塘荷韻?是季羨林先生于86歲高齡時(shí)完成的佳作 ,可與朱自清

13、先生的?荷塘月色?相媲美。?荷塘月色?寫(xiě)的是月夜荷塘的景象 ,力求寫(xiě)出物境的美 ,寫(xiě)出作者內(nèi)心淡淡的喜悅與憂愁。而本文寫(xiě)的是蓮荷從虛無(wú)到繁茂的漫長(zhǎng)歷程 ,重在寫(xiě)蓮荷頑強(qiáng)的生命力 ,寫(xiě)作者的欣慰與希望。文章中浸透了作者對(duì)人生及人類歷史的沉重思索 ,是智者與自然的對(duì)話 ,是心靈與自然的交融。著重號(hào)為筆者所加 在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們并不奢求學(xué)生能深刻體悟生命的內(nèi)涵 ,只希望通過(guò)本文的學(xué)習(xí) ,能讓學(xué)生串聯(lián)起自我的生活體驗(yàn) ,體會(huì)到一種生命力的頑強(qiáng) ,在心中留下一顆千年不爛的生命種子。授課時(shí)間：一課時(shí) 二、教學(xué)目標(biāo) 1、體會(huì)本文情景交融的寫(xiě)作特色。 2、品味文中動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)方式。 3、通過(guò)閱讀文本 ,從滿池

14、塘那種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量中獲得人生的感悟 ,體會(huì)生命力的頑強(qiáng) ,堅(jiān)信既然冬天到了 ,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？從而鼓起生活的勇氣。 三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 讓學(xué)生體會(huì)蓮荷頑強(qiáng)的生命力 ,結(jié)合自我人生體驗(yàn) ,獲得人生的感悟 ,增強(qiáng)生活的信心和熱情 ,從而更加珍惜自己的人生和生命。 四、教學(xué)策略 閱讀討論體悟 從以上四項(xiàng)內(nèi)容來(lái)看 ,教者對(duì)教材是熟悉的 ,理解是透徹的、全面的 ,教者本身也有一定的文學(xué)素養(yǎng)。我們?cè)倏雌浣虒W(xué)過(guò)程。 五、教學(xué)過(guò)程 環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入 由寫(xiě)松、竹、梅、荷花的詩(shī)句入手引出創(chuàng)新的話題 ,轉(zhuǎn)入到寫(xiě)荷花的有關(guān)文章 ,說(shuō)明寫(xiě)文章應(yīng)“見(jiàn)人之所未見(jiàn) ,發(fā)人之所未發(fā)。舉例周敦頤的

15、?愛(ài)蓮說(shuō)?寫(xiě)蓮荷高潔的品性、朱自清的?荷塘月色?寫(xiě)物境美 ,表達(dá)自己的心境 ,轉(zhuǎn)入正題學(xué)習(xí)季羨林先生的?清塘荷韻?寫(xiě)蓮荷的生命力。 環(huán)節(jié)二：初步感知文本學(xué)生結(jié)合有關(guān)資料自讀課文 l 季老先生給我們講述了怎樣一個(gè)故事？讓學(xué)生概括 l 本文寫(xiě)作有何特點(diǎn)？學(xué)生自由發(fā)言說(shuō)出自己的真實(shí)感受 環(huán)節(jié)三：分析文章特色 A 情景交融 塘 面 景 色 作 者 心 情 第一年 一直到秋涼落葉 ,水面上也沒(méi)有出現(xiàn)什么東西。 事與愿違 ,有點(diǎn)失望。 第二年 翹盼的水面上卻仍然沒(méi)有出現(xiàn)什么荷葉。 我已經(jīng)完全灰了心。 第三年 出了奇跡 ,長(zhǎng)出了五六個(gè)水浮蓮般的葉片 ,圓圓的綠葉 ,顏色極惹人喜愛(ài) ,卻細(xì)弱薄弱 ,可憐兮兮。

16、 嫌有點(diǎn)少 ,盼星星 ,盼月亮 ,雖微有希望但究竟仍是令人心灰。 第四年 出現(xiàn)真正的奇跡 ,一夜間長(zhǎng)出了一大片綠葉 ,并以極快的速度迅速擴(kuò)張 ,有一些躍出了水面 ,亭亭田田 ,荷花接踵而至。接天蓮葉無(wú)窮碧 ,映日荷花別樣紅。 心中狂喜 ,大快人意。 以后 歲月 夏月塘荷盛開(kāi) ,白晝綠蓋擎天 ,紅花映日。 靜靜、默默、參悟、信心十足 (既然冬天到了 ,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？) B 動(dòng)靜結(jié)合： 讓學(xué)生談?wù)剟?dòng)靜結(jié)合的特色表現(xiàn)在哪里？表達(dá)了什么？(找文中的語(yǔ)句) 教師歸納補(bǔ)充：從上面的分析中我們可以看到蓮子在水中靜臥一年二年甚至三年 ,到了第四年 ,一下子綠透了全池塘 ,紅染了半邊天 ,先前的蟄伏積蓄了驚人的

17、力量 ,真是不動(dòng)那么已 ,一動(dòng)那么令人驚嘆！這一動(dòng)一靜的反差契合顯示出自然界中難以抗拒的求生力量 ,也是作者生命歷程的真實(shí)寫(xiě)照！ 環(huán)節(jié)四：小結(jié) 教師總結(jié)補(bǔ)充看完這篇文章 ,我為蓮荷的頑強(qiáng)生命力所折服 ,真是不飛那么已 ,一飛沖天；不鳴那么已 ,一鳴驚人。由此我想到了臨風(fēng)之草、迎霜之菊、含雪之梅 ,想到了懸崖上的孤松 ,想到了自然界萬(wàn)物的生生不息 ,想到了掙扎于歷史苦難長(zhǎng)河中的人們。布置作業(yè)閱讀季羨林先生的?牛棚雜記?。 從教者的教學(xué)過(guò)程來(lái)看 ,應(yīng)該說(shuō)比較標(biāo)準(zhǔn) ,脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)完整 ,自己對(duì)文本的把握比較到位。但作為一堂散文閱讀課 ,其教學(xué)視點(diǎn)的處理有失偏頗。 新課標(biāo)要求注重個(gè)性化的閱讀 ,充分

18、調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累 ,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中 ,獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中 ,對(duì)不同類型文本的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重。文學(xué)作品的解讀 ,要用文學(xué)的眼光解讀。體驗(yàn)式教學(xué)認(rèn)為：體驗(yàn)是內(nèi)在的 ,是個(gè)人在思維、形體、情緒、知識(shí)上參與的所得。教學(xué)中 ,使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角 ,教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識(shí) ,更重要的是讓學(xué)生完完全全地參與學(xué)習(xí)過(guò)程 ,讓他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng) ,自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過(guò)程 ,并積極接觸語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言 ,在親身體驗(yàn)過(guò)程中掌握語(yǔ)言 ,獲得美的享受。 因此 ,從體驗(yàn)入手 ,本文的教學(xué)視點(diǎn)應(yīng)從以下三方面著手： 1、關(guān)注作者的內(nèi)心情感。

19、 ?清塘荷韻?一文浸透了作者對(duì)人生及人類歷史的沉重思索 ,是智者與自然的對(duì)話 ,是心靈與自然的交融。著重號(hào)為筆者所加 筆者認(rèn)為季老的?清塘荷韻?首先重在朗讀 ,而不是去分析作者寫(xiě)此文的背景、目的。散文第一是讀感情 ,讀出感覺(jué)來(lái) ,第二才是讀意思。 史鐵生的?我與地壇? ,陳阿三老師教過(guò)三次 ,每一次都采用朗讀 ,每一次師生都是淚流滿面。當(dāng)讀到“它等待我的出生 ,然后等待我活到最狂妄的年齡上忽地讓我殘廢了雙腿 ,教室里寂靜一片；當(dāng)讀到“一個(gè)人 ,出生了 ,這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題 ,而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí) ,人堆里有了默默的點(diǎn)頭；當(dāng)讀完六個(gè)“譬如 ,學(xué)生已完完全全跟著作者了；當(dāng)讀到“這樣

20、一個(gè)母親 ,注定是活得最苦的母親 ,師生的感情閘門再也關(guān)不住了；當(dāng)讀到“我真想告誡所有長(zhǎng)大了的男孩子多年來(lái)我頭一次意識(shí)到 ,這園中不單是處處都有過(guò)我的車轍 ,有過(guò)我車轍的地方也都有過(guò)母親的腳印 ,幾乎耗盡了所有人的力氣 ,再也“抬不起頭來(lái)。課后學(xué)生寫(xiě)道：感謝作者教會(huì)我對(duì)母愛(ài)的表達(dá) ,感謝老師帶給我對(duì)母愛(ài)的體驗(yàn)。詳見(jiàn)?語(yǔ)文學(xué)習(xí)?2019第11期?焚情“地壇我與我與地壇? 由此可見(jiàn) ,教會(huì)學(xué)生朗讀 ,通過(guò)朗讀讓學(xué)生體驗(yàn)作者的內(nèi)心感情 ,是散文類作品教學(xué)的有效途徑。該青年教師在?清塘荷韻?教學(xué)環(huán)節(jié)二中也提到初步感知 ,只是未能深入體驗(yàn)。 2、追蹤作品情緒起伏的狀態(tài) ,而不是去條分縷析。 ?清塘荷韻?

21、教學(xué)環(huán)節(jié)三涉及到的是文章的主要內(nèi)容 ,該青年教師與學(xué)生共同完成的一張表格只是對(duì)文本信息進(jìn)行了篩選 ,這是一種理性的認(rèn)知 ,做的是提綱挈領(lǐng)的工作 ,缺乏體驗(yàn)。英語(yǔ)中有句話“I hear, I forget ；I see, I remember； I do , I understand .說(shuō)明作品情緒的起伏狀態(tài)需要我們通過(guò)一個(gè)個(gè)詞語(yǔ) ,一個(gè)個(gè)句子去體驗(yàn) ,由少到多 ,由此及彼 ,由簡(jiǎn)單到豐富。 對(duì)季老的?清塘荷韻?來(lái)說(shuō) ,教者可以從以下語(yǔ)句去點(diǎn)撥學(xué)生體驗(yàn)作品中情緒的起伏。 “池塘里卻變得半畝方塘一鑒開(kāi) ,天光云影共徘徊 ,再也不見(jiàn)什么荷花了。 “每次看到或想到 ,總覺(jué)得是塊心病。 “反正我總算是盡

22、了人事 ,把五六顆敲破的蓮子投入池塘中 ,下面就是聽(tīng)天由命了。 “心里總是希望 ,突然有一天 ,小荷才露尖尖角 ,有翠綠的蓮葉長(zhǎng)出水面。 “我的目光無(wú)法把荷葉從淤泥中吸出。 “這又是一個(gè)雖微有希望但究竟仍是令人灰心的一年。 “我心中狂喜 ,這幾年總算是沒(méi)有白等。 你看 ,從蓮子入水那天起 ,作者的心境與它的命運(yùn)就息息相關(guān)。從此每天多了一件工作 ,到池塘邊上去看上幾眼。第一年、第二年 ,雖引頸翹首般地祈盼 ,但水面上毫無(wú)生的動(dòng)靜 ,即使在完全灰心無(wú)望的時(shí)刻 ,作者仍情有獨(dú)鐘地對(duì)它寄托著期待 ,期盼奇跡的出現(xiàn)。在第三年 ,雖在投蓮子的地方長(zhǎng)出幾片圓圓的綠葉 ,但細(xì)弱薄弱 ,作者在憐惜之余仍希望不減。直到第四年 ,一夜之間 ,冒出幾十支迅速擴(kuò)散蔓延 ,遮掩半個(gè)池塘。此時(shí)狂喜過(guò)望的作者又每天至少幾次徘徊在池塘邊 ,興致勃勃地?cái)?shù)那荷花的朵數(shù) ,晚上一家