高職英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展資料

1、高職英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展     摘 要 本文對現(xiàn)階段高職英語課堂的特點進行描述,提出了把合作學(xué)習(xí)的策略這一方法引入高職英語課堂。把培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力作為教學(xué)的目的。 關(guān)鍵詞 高職英語教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 師生角色的轉(zhuǎn)變 語言教學(xué)的首要任務(wù)應(yīng)該是教會學(xué)生如何“學(xué)”,而不是一味“教”,高職英語教學(xué)首先應(yīng)遵循語言習(xí)得理論中以學(xué)生為中心的基本原則。長期以來,高職英語教學(xué)沿用傳統(tǒng)英語教學(xué)“以教師為主”的原則,許多英語教師的教學(xué)理念仍停留在過去的認(rèn)識上,重知識傳授,輕能力培養(yǎng),特別是英語聽、說、讀

2、、寫四方面基本語言實踐能力的培養(yǎng),因此課堂基本是滿堂灌,使學(xué)生成為語言知識的消極接受者。 新一輪高職英語教學(xué)改革不僅對教師的“教”提出了更高的要求,而且對學(xué)生的“學(xué)”來說也是一大挑戰(zhàn)。教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師與學(xué)生在課堂中的地位和關(guān)系等都發(fā)生著較大的轉(zhuǎn)變。 認(rèn)知心理學(xué)的重大發(fā)展為外語教育的巨大變革提供了堅實的理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)70年代,在外語教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了全新的語言教學(xué)方法:教與學(xué)合作型策略,對以語法為中心和應(yīng)試教育為目的的傳統(tǒng)教學(xué)思路以巨大沖擊。傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂上多采用以老師講授為主的形式,養(yǎng)成學(xué)生在課堂上被動接受的習(xí)慣,阻礙學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知策略的提高。教與學(xué)合作策略使學(xué)生成

3、為能參與教師所設(shè)計的各項交際活動的主體。 一、合作型策略的定義 所謂合作學(xué)習(xí)是指:在課堂范圍內(nèi),以分組為形式,使學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間能進行交流的活動。在這類活動中,學(xué)生起主體作用,是活動的重要參與者,負(fù)主要責(zé)任;教師則起著主導(dǎo)作用,是活動的組織和指導(dǎo)者。目的是為了達到如下效果:課堂交際活動徹底打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沉悶局面,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生通過積極的思維和行為活動,達到學(xué)習(xí)語言及運用語言的目的。 合作是學(xué)習(xí)的一種策略,是多種學(xué)習(xí)方式之一,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作,在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在教學(xué)中的熱門話題,特別是在研究性學(xué)習(xí)中?，F(xiàn)代社會中的許多科研活動,包括社會科學(xué)和自然

4、科學(xué),都是用合作的方式進行的。 二、高職英語課堂的特點 隨著高職教育的蓬勃發(fā)展,高職院校不斷擴招,許多高職院校的英語課堂不得不采用大班教學(xué)的形式,班級大,課時少,教師教學(xué)任務(wù)重,課堂活動難以組織,教師疲于應(yīng)付英語過級的壓力及維護正常教學(xué)秩序,課堂并未著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生真正參與到英語學(xué)習(xí)中。 其次,高職學(xué)生入學(xué)英語水平參差不齊,英語基礎(chǔ)普遍較差,英語學(xué)習(xí)動力不足。因為來自不同的地區(qū),不同民族,生活經(jīng)驗,英語程度,語言學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)態(tài)度,動機和興趣,自信心,自律性等都互不相同,使高職英語教師在組織課堂,有效完成教學(xué)目標(biāo)方面遇到不少困難。因為水平參差不齊,教師授課內(nèi)容不容易定位,既不能太難

5、也不能太容易;因為班級學(xué)生人數(shù)多,幾乎無法做到全班同學(xué)都積極參與到教師設(shè)計的活動中,往往只能顧及到幾個學(xué)習(xí)成績較好,又愛積極發(fā)言的同學(xué);教學(xué)資源不足,討論主題貧乏,活動形式單一,無法吸引全體同學(xué)的興趣。 雖然,英語大班在課堂授課中存在許多不足,但它也有它的優(yōu)勢,尤其當(dāng)外語教學(xué)中融入思維教學(xué)和合作型策略時。對于英語教師而言,大班授課、設(shè)計安排交際活動成為具有挑戰(zhàn)性、趣味性的一項任務(wù),教學(xué)又為英語教師提供了一個不斷提高自身職業(yè)素質(zhì)、勇于創(chuàng)新的機會。 三、合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)的優(yōu)點 前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家Vygotsky(維果茨基)認(rèn)為,學(xué)生的語言能力有兩個層次,一個是學(xué)生獨立工作時具有的實際能力,另一個

6、是在和別人一道工作時,在有旁人協(xié)助的情況下所能達到的、比實際能力高一級的程度。他把這兩個層次之間的距離叫做近似發(fā)展區(qū),編寫為ZPD(Zone of Proximal Development)。合作學(xué)習(xí)小組使學(xué)生有充分的機會,隨時獲得老師和同學(xué)的協(xié)助,加速“近似發(fā)展區(qū)”內(nèi)高低兩個層次之間的螺旋揚升。不斷地把今天的“近似程度”,變成明天的“實際能力”。因此,合作學(xué)習(xí)教學(xué)就有了以下優(yōu)點: 1.有助于引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、相互支持和優(yōu)勢互補 在一個傳統(tǒng)的課堂上,學(xué)生處于競爭機制之中。成績好是與成績差相比之下而存在的。一個學(xué)生的成功需要其他學(xué)生的失敗作為代價。美國的一些心理學(xué)家把這種情況叫做具有負(fù)面意義的相

7、互依賴(Negative Interdependence)。很明顯,這種競爭機制對于不善于語言學(xué)習(xí)的學(xué)生來說是一種痛苦。使用合作小組活動的方式學(xué)習(xí)英語,則可以避免這種不利因素。因為在合作小組中,每一個學(xué)生的收獲都是整個小組的收獲,每一個學(xué)生的進步都是對小組的貢獻。再者,一個小組能得到什么樣的成績?nèi)Q于全體組員的共同努力。所以,合作學(xué)習(xí)小組活動有助于引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生民主平等、相互支持和優(yōu)勢互補。在課堂上,化“競爭”為“合作”,為解決一個共同的問題,完成一個共同的課題相互支持,相互幫助。 2.營造好的合作環(huán)境 合作學(xué)習(xí)往往可以為學(xué)生創(chuàng)造了一個有利的時空,練習(xí)社交英語。由于小組內(nèi)各學(xué)生間性

8、別、學(xué)習(xí)成績、能力方面的差異,要讓他們學(xué)會與不同的人相處,尤其是要關(guān)心那些交往能力弱、學(xué)業(yè)成績不理想的同學(xué),爭取共同進步。合作學(xué)習(xí)對空間場地的變化要求不高,較容易實現(xiàn)。建立民主、平等、融洽的師生關(guān)系。教師要努力創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍,用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生的心理上的安全感,多一些理解和鼓勵。這樣,學(xué)生合作的欲望就會更強,課堂就會更加生氣勃勃。 四、合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)中師生關(guān)系的反思 現(xiàn)今,在高職英語教學(xué)中,特別是在現(xiàn)代多媒體技術(shù)運用到英語教學(xué)及高職學(xué)英語新教材使用以來,談得最多的就是創(chuàng)造英語課堂教學(xué)的新模式,到目前為止,現(xiàn)代多媒體技術(shù)和新教材的使用并沒有達到其預(yù)想的效果,發(fā)揮其重要的作用。由于現(xiàn)

9、行教材容量大,教師被教材牽著鼻子走。對教材的過度重視只會使目標(biāo)轉(zhuǎn)移,教師把備課重點放在了教材上,對學(xué)生卻忽視了;學(xué)生的主體地位得不到落實。學(xué)生基本上還是被老師牽著鼻子走,談不上有什么主動參與、積極探究、搜集和處理信息的能力。為什么會出現(xiàn)這樣的情況,就是因為學(xué)生的主體地位并未得到真正的落實,教師在平時的授課中盡管已十分注意并強調(diào)學(xué)生的主體地位,但效果卻并不理想,到頭來又是教師在唱獨角戲。由于師生關(guān)系的改變,對英語學(xué)習(xí)教與學(xué)改進的幾點思考:  1.師生角色定位 教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、

10、探究,在實踐中學(xué)習(xí),促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。 基于以上所述,師生角色有了如下轉(zhuǎn)變。 2.學(xué)生的角色 (1)參與者。學(xué)生不是被動地接受知識,而要通過體驗、交流、討論、合作、探究等學(xué)習(xí)方式,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。 (2)自我監(jiān)控者。學(xué)生不再只是被動地受到監(jiān)控,而是必須為自己的行為負(fù)責(zé),他們需要將學(xué)習(xí)過程與個人目標(biāo)結(jié)合起來,并且能夠為自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé),能夠控制自己的學(xué)習(xí)過程,檢查自己對

11、知識的理解程度,主動積極地參與學(xué)習(xí),成為自律的學(xué)習(xí)者。 (3)探險者。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生需要有冒險精神。由于許多任務(wù)需要學(xué)生傳遞自己獨特的信息,表達自己的思想,討論自己感興趣的問題,因此他們在獨立完成任務(wù)時,難免會出現(xiàn)各種各樣的語言錯誤。學(xué)生應(yīng)該不怕犯錯誤,并且認(rèn)識到犯錯誤在學(xué)習(xí)語言的過程中是不可避免的一個階段。 3.教師的角色 (1)平等參與者。教師應(yīng)調(diào)整自己的角色,與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和向?qū)W生學(xué)習(xí)。 (2)提供幫助者。由于學(xué)習(xí)者的背景和經(jīng)驗有很大的差異,他們對新舊知識進行整體的意義建構(gòu)的方式不盡相同。作為教師,要幫助學(xué)生掌握新知識,并將新舊知識整合成對他們有意義的知識體系。 (3)語言輸入者。

12、大量的、內(nèi)容廣泛的輸入是習(xí)得語言最重要的因素。輸入材料的質(zhì)量比數(shù)量還重要。簡言之,來自教師的輸入不僅要保證有足夠的數(shù)量,也要有一定的質(zhì)量,要考慮語言的真實性、知識性、廣泛性、多樣性等。 五、合作學(xué)習(xí)策略在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用 1.合作學(xué)習(xí)活動的類型: (1)問答法。“問答法”是通過提出問題和回答問題進行的課堂交際活動,但它不僅局限于教師提問,學(xué)生回答,而應(yīng)該是社會交際活動在課堂上的再現(xiàn),包括人們在獲取信息時的大部分活動?；顒颖旧硪獓@著某個題目展開。例如,組織一次以采訪為題的活動,或以初次見面相互介紹為主的活動。由于問答法涉及很多人們社交時的初級活動,運用的語言知識比較簡單,基本上是處于短語和

13、句子水平上,因此問答法比較適合于開展課堂交際活動的初期,或者是剛進校的學(xué)生。 (2)討論與決策法。“討論與決策法”是讓學(xué)生針對某一個問題做出決策,然后幾個人組成一個小組,各自陳述自己的決策,并進行討論,最后向全班宣布討論的結(jié)果。例如,針對Weekend Trip這一問題,所有的同學(xué)都提出自己的方案,并形成文字,然后全班組成若干個小組分別進行討論,最后將各小組討論的結(jié)果向全班通報。組織這類活動時,學(xué)生應(yīng)該具備一定的語言基礎(chǔ),就其語言知識范圍而言,屬于句子和篇章水平上的。開展好這類活動除了教師要組織得當(dāng),學(xué)生還要具有協(xié)作精神。 (3)角色扮演法(role-playing)。主要是讓學(xué)生根據(jù)一定的要

14、求共同編寫故事,或根據(jù)現(xiàn)有故事情節(jié)進行表演。具體運用時,可把全班分成兩個部分,一部分編故事,一部分表演,也可以讓學(xué)生表演自己編的故事。編故事時教師可以把故事的第一句話告訴學(xué)生,然后讓學(xué)生每人編寫一句,最后組成一個故事;也可以把其中的一段告訴學(xué)生,由學(xué)生編出其他部分,參加這類活動要求有比較高的語言水平,就語言知識而言屬于篇章以上水平。 以上這三種活動所運用的語言知識,涉及的交際行動基本上是從易到難、從簡單到復(fù)雜的發(fā)展過程,在組織教學(xué)時可以有選擇地加以采用,依照學(xué)生的實際水平和教學(xué)內(nèi)容的要求,由淺入深,循序漸進地安排課堂交際活動。 六、結(jié)論 總之,對合作語言學(xué)習(xí)策略運用得當(dāng)?shù)脑? 在提高學(xué)生綜合運

15、用英語能力方面有著不可估量的作用。教師在選擇和設(shè)計教學(xué)方式與方法的過程中,要注意應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)和發(fā)展與人溝通的能力。對于高職學(xué)生而言,教師教授英語也不能僅僅把讓他們通過考試作為目標(biāo),而是要在訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)慣思維和思維技巧的同時,培養(yǎng)其獨立、自主地學(xué)習(xí)能力。目前我國大部分地區(qū)高職英語課堂教學(xué)的形式都不同程度地阻礙了這一目標(biāo)的實現(xiàn)。而思維教學(xué)和合作學(xué)習(xí)策略的融入使學(xué)生在模擬社會交際的平臺上,把自身的興趣、愛好和教科書的內(nèi)容結(jié)合起來,能更好、更高效地學(xué)習(xí)英語。 參考文獻: 1Klippel, Friederike (1987), Keep Talking, Cambridge; Cambridge University Press 2 Leech, Geoffery &. Svartvik, Jan (1974), A Communicative Grammar of English, Longman 3 Moorwood, Helen (1978), Selections