利用化學(xué)方程式的簡單計(jì)算教案表格式

1、利用化學(xué)方程式的簡單計(jì)算一、教材分析：1、教材地位和作用利用化學(xué)方程式的簡單計(jì)算是人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第五單元課題3的內(nèi)容，上承質(zhì)量守恒定律及化學(xué)方程式，是化學(xué)中定量研究的真正體現(xiàn)和具體應(yīng)用，也是化學(xué)計(jì)算的重要組成和基礎(chǔ)，并能為后面有關(guān)含雜質(zhì)等計(jì)算做好準(zhǔn)備，故學(xué)好本節(jié)內(nèi)容知識(shí)極為重要。2、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和已有的基礎(chǔ)，結(jié)合教材和課標(biāo)，預(yù)設(shè)本課教學(xué)目標(biāo)為：（1）知識(shí)目標(biāo)初步掌握利用化學(xué)方程式計(jì)算的步驟和方法；通過化學(xué)方程式中物質(zhì)間的質(zhì)量比，初步理解反應(yīng)物、生成物之間的質(zhì)和量的關(guān)系。（2）能力目標(biāo)通過對(duì)具體例題的計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)計(jì)算和解決實(shí)際問題的能力。（3）情感態(tài)度目標(biāo)認(rèn)識(shí)

2、定量研究對(duì)于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（1）重點(diǎn)：根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的步驟；（2）難點(diǎn)：物質(zhì)之間量的關(guān)系。二、學(xué)前分析：本節(jié)課在學(xué)習(xí)了質(zhì)量守恒定律、化學(xué)方程式、相對(duì)原子質(zhì)量、化學(xué)式計(jì)算等知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行定量分析。知識(shí)本身并不難，關(guān)鍵是使學(xué)生自己思考、探索由定性到定量的這一途徑，并使之了解化學(xué)計(jì)算在生產(chǎn)生活中的重要作用。在計(jì)算過程中，對(duì)解題格式、步驟嚴(yán)格要求，培養(yǎng)他們一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。三、設(shè)計(jì)理念：1、讓學(xué)生參與教學(xué)進(jìn)程。課堂教學(xué)中客觀上存在教師在上課前不可預(yù)知的變數(shù)，課堂教學(xué)對(duì)象的靈活性也不容忽視，課堂教學(xué)中客觀上存在教師在上課前不可預(yù)知的

3、學(xué)生思維的發(fā)展動(dòng)向，以及課堂教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求。因此讓學(xué)生參與教學(xué)進(jìn)程，既符合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，又高度尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2、讓學(xué)生參與制定教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)需要老師們時(shí)刻牢記學(xué)生是主體，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該陳述通過一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生在行為上的變化，而不是陳述教師應(yīng)該怎么做、做什么。基于課堂教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)需求的不可預(yù)知這一原因，讓學(xué)生在課堂上參與制定教學(xué)目標(biāo)顯得非常必要。3、讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)和反思課堂教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)和反思立足于教學(xué)實(shí)際。課堂教學(xué)中最常見的問題是教師在課堂教學(xué)情景中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在的差異性。通過學(xué)生的視角對(duì)教師自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的檢查、審視和評(píng)價(jià)，既有利于

4、教師改進(jìn)教法、彌補(bǔ)遺漏，又有利于學(xué)生在“多邊對(duì)話”中修剪學(xué)習(xí)態(tài)度，構(gòu)建知識(shí)體系?？偲饋碚f，新課程理念下的教師備課從形式上看應(yīng)該是提綱式的線條和框架，是簡案；從內(nèi)容上看應(yīng)該是留有空白，給學(xué)生留有施展的空間；從特征上看應(yīng)該具有開放性，這里不僅指教學(xué)內(nèi)容的開放性，而且指“執(zhí)教者”不只是教師一個(gè)人，還要吸納學(xué)生參與執(zhí)教，并包容學(xué)生的創(chuàng)意和智慧。四、教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)問題情景導(dǎo)入一一學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主學(xué)習(xí)一一教師點(diǎn)撥，釋疑解難拓展延伸，合作與探究一一鞏固提高五、教學(xué)策略：激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、有效示范、反復(fù)實(shí)踐。六、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)七、教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)案八、教學(xué)過程：教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖利用多媒體顯示“神學(xué)生思

5、考、動(dòng)手。用我國發(fā)射“神舟七號(hào)”舟七號(hào)”升空?qǐng)雒?。問學(xué)生在草稿紙上的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)，既可題情境：書寫自己最有把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)火箭升空所用的燃料握的化學(xué)方程式。又可增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感，是什么？助燃劑呢？相互批改、糾錯(cuò)。產(chǎn)生自豪感。你會(huì)寫出發(fā)生反應(yīng)的教師無指向書寫方程式，即化學(xué)方程式嗎？選擇學(xué)生上臺(tái)演不指定書寫內(nèi)容，既有利于追問：通過對(duì)化學(xué)方程板，其他學(xué)生觀絕大多數(shù)學(xué)生參與復(fù)習(xí)，又式書寫的學(xué)習(xí)，你能準(zhǔn)察。有利于快捷引出本節(jié)課的確寫出任意一個(gè)化學(xué)學(xué)生在小聲議論研究課題。反應(yīng)方程式嗎？后紛紛發(fā)言。多給學(xué)生一次學(xué)習(xí)書寫化請(qǐng)同座位的同學(xué)相互檢查。哪些同學(xué)想把自己的方程式寫出來讓大家看看？請(qǐng)到黑

6、板上寫。其他學(xué)生認(rèn)真觀察。你能挑出毛病嗎？指出來！為了方便學(xué)習(xí)，請(qǐng)大家選取一個(gè)你感興趣的化學(xué)方程式，我們一起來對(duì)它作深入的研究！【引入】從這個(gè)方程式能看出哪些方面的信息？【探討】我們一起來對(duì)這個(gè)化學(xué)方程式所提示的數(shù)量關(guān)系作一些數(shù)學(xué)變換。學(xué)生大聲喊出自學(xué)方程式這個(gè)難點(diǎn)的機(jī)會(huì)。己的“最愛”。再次鞏固難點(diǎn)，并對(duì)所有學(xué)學(xué)生邊議論，邊對(duì)生提出學(xué)習(xí)要求，而不僅僅照教材P94頁是回答的學(xué)生。的提示進(jìn)行矯正。讓學(xué)生參與反思學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)“數(shù)量關(guān)1、讓學(xué)生參與制定教學(xué)目系”作變換。標(biāo)。學(xué)生回答。2、由無指向書寫方程式到學(xué)生觀察。指疋個(gè)方程式進(jìn)仃研究，學(xué)生自主歸納與有利于教師組織學(xué)生對(duì)化矯正。學(xué)方程式計(jì)算展開集

7、中學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀課本100頁，得出方程再次讓所有學(xué)生參與反思式計(jì)算的步驟：學(xué)習(xí)效果。設(shè)t寫t找t歹y緊扣要點(diǎn)引出“正比例關(guān)算t答。系”，為后續(xù)學(xué)習(xí)掃清個(gè)解答、板書、矯正。障礙。得出方程式計(jì)算1、讓學(xué)生參與教學(xué)進(jìn)程。你能將剛才的“數(shù)量關(guān)系”設(shè)置成“用文字表述的題型”嗎？你能從上面3位同學(xué)的文字表述中，找出對(duì)應(yīng)的化學(xué)方程式嗎？【例析】規(guī)范解答學(xué)生設(shè)計(jì)的“題型”。我們?nèi)绾瓮瓿蛇@些題目呢？【整理】我們一起來整理根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的步驟和格式?！眷柟獭肯铝辛?xí)題任選一個(gè)作答，并整理出方程式計(jì)算的思路。1、“英雄珠峰”登山隊(duì)需要100千克氧的思路:已知條件明確化：-設(shè)（未知數(shù)）-寫（方程式）找（相關(guān)量）列（

8、正比例）-算-答。討論、交流得出方程式計(jì)算的注意事項(xiàng)：?準(zhǔn)確書寫方程式。?質(zhì)量單位不能出現(xiàn)在“題設(shè)”中。?無關(guān)數(shù)據(jù)不能出現(xiàn)在方程式下方。?準(zhǔn)確計(jì)算相對(duì)質(zhì)量“之和”。規(guī)范學(xué)生的解題留有余地的教學(xué)內(nèi)容，以解2、在“倒敘手法”中引領(lǐng)學(xué)生自主探究，嘗試突破教學(xué)難點(diǎn)。重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)。1、吸納學(xué)生參與策劃的教學(xué)進(jìn)程，高度尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，以“身教”感染學(xué)生。2、規(guī)范解題格式。初步幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。通過對(duì)由一種反應(yīng)物（或生成物）的質(zhì)量求生成物（或反應(yīng)物）的質(zhì)量的鞏固練習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建出較完善的關(guān)于化學(xué)方程式計(jì)算的知識(shí)系統(tǒng)。氣，若用二氧化錳催化分解過氧化氫的方法制取這些氧氣，需消耗過氧化氫的質(zhì)量是多少

9、？2、這100千克氧氣，若改用加熱分解咼錳酸鉀的方法制取這些氧氣，可同時(shí)產(chǎn)生二氧化錳的質(zhì)量是多少？火眼金睛：（見學(xué)案）分析四位同學(xué)的解題過程和結(jié)果?！究偨Y(jié)】交流：通過本節(jié)課的研究，學(xué)到了哪些關(guān)于化學(xué)方程式計(jì)算的知識(shí)？有哪些注意事項(xiàng)？還有什么全新的體驗(yàn)？請(qǐng)同學(xué)們說說。方法。小組討論，各抒己見學(xué)生練習(xí)學(xué)生分組競賽決“在課堂教學(xué)情景中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在的差異性”這種矛盾。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。通過學(xué)生的視角對(duì)教師自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的檢查、審視和評(píng)價(jià)，既有利于教師改進(jìn)教法、彌補(bǔ)遺漏，又有利于學(xué)生在“多邊對(duì)話”中修剪學(xué)習(xí)態(tài)度，構(gòu)建知識(shí)體系。讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。激發(fā)學(xué)

10、生學(xué)習(xí)的熱情，鞏固所學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的課堂參與度。學(xué)以致用：（見學(xué)案）計(jì)算小擂臺(tái)九、板書設(shè)計(jì):力求一目了然，重點(diǎn)突出，能使學(xué)生留下深刻的印象，便于記憶，并且能給人一種美的感受。板書設(shè)計(jì)如下：課題3利用化學(xué)方程式的簡單計(jì)算一、步驟：二、范例：1、設(shè)：（未知量）解：設(shè)可得X克氫氣。2、寫：（化學(xué)方程式）2H2O2H2+02f3、標(biāo)：（質(zhì)量比、已知量、未知量）3644、列：（正比例式）36gx5、解：（求解）36/4=36g/xx=4g6、答：（寫答）答：可得到4克氫氣。十、幾點(diǎn)思考:1、在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,支持者和評(píng)價(jià)者,引

11、導(dǎo)學(xué)生積極思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。2、在教學(xué)過程中,教師應(yīng)面向全體學(xué)生,對(duì)所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁,切忌諷刺,挖苦差生,為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái),讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。3、要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展,把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終,切忌顧此失彼，把整個(gè)課堂變成教師的一言堂，或教師放任自流變成“放羊式”的教學(xué)。4、教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。一方面,它能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性。5、讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓他們自己去觀察、討論、比較、分析、表達(dá)、交流、反思等，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和

12、勇于探索、創(chuàng)新的精神。這樣既增加了學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，又同時(shí)教給學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和思考問題的方法，讓學(xué)生產(chǎn)生一種成功感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?？傊x擇適合的教學(xué)方法、教學(xué)策略于課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀因人施教，給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，最大程度地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。附：學(xué)案九年級(jí)化學(xué)人教版上冊(cè)第五單元課題3利用化學(xué)方程式的簡單計(jì)算教師寄語：相信自己，你將超越極限超越自己；相信自己，你將贏得勝利創(chuàng)造奇跡。1、請(qǐng)寫出“神舟七號(hào)”火箭升空時(shí)所用的燃料燃燒的化學(xué)方程式。2、通過對(duì)化學(xué)方程式書寫的學(xué)習(xí)，你能準(zhǔn)確寫出任意一個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式嗎？請(qǐng)你寫出

13、來好嗎？3、選擇一個(gè)你最喜歡的化學(xué)方程式，你能看出哪些方面的信息？請(qǐng)寫在下面。4、完成我們自己設(shè)計(jì)的題型。5、你可以任選其一：（已知：O:16H:1Mn:55K:39）（1）“英雄珠峰”登山隊(duì)需要100千克氧氣，若用二氧化錳催化分解過氧化氫的方法制取這些氧氣，需消耗過氧化氫的質(zhì)量是多少？（2）這100千克氧氣，若改用加熱分解高錳酸鉀的方法制取這些氧氣，可同時(shí)產(chǎn)生二氧化錳的質(zhì)量是多少？6、火眼金睛：電解36克水可得到多少克氫氣？下面是四位同學(xué)的解題過程和結(jié)果如下，檢查后回答:甲同學(xué)解設(shè)乙同學(xué)解設(shè)丙同學(xué)解設(shè)可丁同學(xué)解設(shè)可得可得X克氫氣?？傻肵克氫氣。得X克氫氣。X克氫氣。H02K+02fH2OH2

14、T+02!2H2O2H2?+2H2O2H2+02!33136gxx=18236gxx=402!3643236x36436gxx=4g答:1.1g答:可得g答：可得到4x=32答：可得可得到4克氫氣到1.1克氫氣克氫氣到32克氫氣甲同學(xué)做得對(duì)嗎?你能得到什么啟示嗎?乙同學(xué)做得對(duì)嗎?丙同學(xué)做得對(duì)嗎?丁同學(xué)做得對(duì)嗎?你能得到什么啟示嗎?你能得到什么啟示嗎?你能得到什么啟示嗎?（語言表達(dá)）同學(xué)們：對(duì)此你有什么收獲？7、學(xué)以致用：飼養(yǎng)觀賞魚，可以陶冶人的情操，增進(jìn)人們對(duì)生活的熱愛?？者\(yùn)觀賞魚，必須密封。為了解決魚的呼吸問題，可在水中加入過氧化鈣（化學(xué)式為CaO2，過氧化鈣與水反應(yīng)，生成氫氧化鈣和氧氣。（

15、1）寫出過氧化鈣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式:（2）一位養(yǎng)魚愛好者想知道生成224mL氧氣（氧氣的密度為1.43g/L），需要多少過氧化鈣與水發(fā)生反應(yīng)？（你能幫助他嗎？）8、計(jì)算小擂臺(tái)：（選做兩道）K:39Cl:35.5O:16Zn:65S:32H:1P:31（1）24.5克氯酸鉀完全分解后可能得到多少克氧氣？（2）6.5克鋅與足量的稀硫酸完全反應(yīng),可生成多少克氫氣？（3）實(shí)驗(yàn)室電解50克水，當(dāng)生成4克氫氣時(shí)有多少克氧氣產(chǎn)生？（4）紅磷在鐘罩內(nèi)燃燒測定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)中，紅磷必須過量（為什么？）。假設(shè)鐘罩的容積為5.6升，氧氣密度為1.43克/升。問最少需燃燒多少克紅磷才能把氧氣完全消耗掉使實(shí)驗(yàn)獲得成功？（空氣中氧氣約占1/5體積）9、課外閱讀：元素守恒在化學(xué)計(jì)算中的妙用初中化學(xué)存在著廣泛的守恒關(guān)系?；瘜W(xué)反應(yīng)前后，元素的質(zhì)量、種類不變，原子的種類、質(zhì)量、個(gè)數(shù)不變，這就從“宏觀”和“微觀”兩個(gè)不同的角度說明了質(zhì)量守恒定律。不糾纏中在應(yīng)用守恒思想解題時(shí)，要注意巧妙地選擇兩狀態(tài)中總值不變的物理量建立等式，間過程，只考慮始終狀態(tài)，實(shí)際上是整體思維