讓思辨作文入門(mén)快易通

1、一、現(xiàn)狀與分析一、現(xiàn)狀與分析1、重視重視 理性思維，理性思維， 中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)之一中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)之一 高考作文一以貫之的能力考查高考作文一以貫之的能力考查2、無(wú)奈無(wú)奈 聽(tīng)起來(lái)模糊，做起來(lái)茫然，可欲不可及聽(tīng)起來(lái)模糊，做起來(lái)茫然，可欲不可及 貼標(biāo)簽、堆術(shù)語(yǔ)，不思不辨貼標(biāo)簽、堆術(shù)語(yǔ)，不思不辨 非此即彼的二元思維傾向非此即彼的二元思維傾向 情緒化的直覺(jué)方式突出情緒化的直覺(jué)方式突出學(xué)生思辨的示微不是個(gè)案而學(xué)生思辨的示微不是個(gè)案而是共性是共性作為教育者，可謂作為教育者，可謂“任重任重”學(xué)生思辨的示微反映出學(xué)生思辨的示微反映出思辨教學(xué)的薄弱思辨教學(xué)的薄弱作為教育者，斯誠(chéng)作為教育者，斯誠(chéng)“道遠(yuǎn)道遠(yuǎn)”2、思

2、辨意識(shí)缺乏思辨意識(shí)缺乏。思辨的意識(shí)即聯(lián)系的、全面的、。思辨的意識(shí)即聯(lián)系的、全面的、發(fā)展的、辯證的看問(wèn)題意識(shí)。有此意識(shí)，眼中沒(méi)發(fā)展的、辯證的看問(wèn)題意識(shí)。有此意識(shí)，眼中沒(méi)有孤立的、靜止的、對(duì)立的事物與問(wèn)題，有的是有孤立的、靜止的、對(duì)立的事物與問(wèn)題，有的是互依互補(bǔ)互成互依互補(bǔ)互成。見(jiàn)對(duì)立不見(jiàn)統(tǒng)一，是思辨意識(shí)缺。見(jiàn)對(duì)立不見(jiàn)統(tǒng)一，是思辨意識(shí)缺乏的標(biāo)志。乏的標(biāo)志。二、路徑與對(duì)策二、路徑與對(duì)策（一）執(zhí)教者（一）執(zhí)教者亟需做的亟需做的功課功課通透什么是通透什么是理性思辨理性思辨理性理性是相對(duì)于是相對(duì)于感性感性而言的。而言的。感性屬于感性屬于感覺(jué)、知覺(jué)感覺(jué)、知覺(jué)等心理活動(dòng)。人通過(guò)感覺(jué)器官即時(shí)產(chǎn)等心理活動(dòng)。人通過(guò)

3、感覺(jué)器官即時(shí)產(chǎn)生的直觀認(rèn)識(shí)，是感性認(rèn)識(shí)。生的直觀認(rèn)識(shí)，是感性認(rèn)識(shí)。感覺(jué)感覺(jué)（對(duì)外在事物的第一反（對(duì)外在事物的第一反應(yīng)）、應(yīng)）、知覺(jué)知覺(jué)（整體形象與表面聯(lián)系）是感性認(rèn)識(shí)的基本形（整體形象與表面聯(lián)系）是感性認(rèn)識(shí)的基本形式。式。感性聽(tīng)從直覺(jué)，憑自己已有的積累，包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)感性聽(tīng)從直覺(jué)，憑自己已有的積累，包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情志等、情志等率性而斷率性而斷，受，受情緒控制情緒控制，易感情用事，往往具有，易感情用事，往往具有偏執(zhí)、狹隘偏執(zhí)、狹隘等盲目性等盲目性。所以，感性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)過(guò)程中的低。所以，感性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)過(guò)程中的低級(jí)階段。級(jí)階段。感性與理性的最大區(qū)別在于感性與理性的最大區(qū)別在于感性感性是是“原始原始

4、”（率性率性）呈現(xiàn)，）呈現(xiàn)，理性理性則多了一個(gè)則多了一個(gè)關(guān)鍵性的關(guān)鍵性的“后加工后加工”。理性的。理性的“后加工后加工”就是就是通通過(guò)過(guò)科學(xué)地思辨，去提取、改造、完善感性認(rèn)識(shí)，科學(xué)地思辨，去提取、改造、完善感性認(rèn)識(shí)，形成正確的概念、判斷和推理，獲得科學(xué)的認(rèn)知形成正確的概念、判斷和推理，獲得科學(xué)的認(rèn)知。理性認(rèn)識(shí)形成的過(guò)程，實(shí)際上是理性思辨的過(guò)程，理性認(rèn)識(shí)形成的過(guò)程，實(shí)際上是理性思辨的過(guò)程，思辨思辨便是便是理性理性“加工加工”的的平臺(tái)平臺(tái)，也是也是途徑途徑，更是更是利器利器。理性思維起于。理性思維起于思思落于落于辨辨。理性思辨通常含兩個(gè)層面理性思辨通常含兩個(gè)層面一是一是基于事物發(fā)展和人類認(rèn)識(shí)規(guī)律基

5、于事物發(fā)展和人類認(rèn)識(shí)規(guī)律的理性思辨，的理性思辨，包括包括聯(lián)系性聯(lián)系性思辨、思辨、發(fā)展性發(fā)展性思辨、思辨、辯證性辯證性思辨，是思辨，是基礎(chǔ)普適性的思辨；基礎(chǔ)普適性的思辨；二是二是合于人類發(fā)展和社會(huì)文明法則合于人類發(fā)展和社會(huì)文明法則的理性思辨，的理性思辨，包括包括義理性義理性思辨、思辨、公理性公理性思辨、思辨、法理性法理性思辨、思辨、真真理性理性思辨、思辨、物理性物理性思辨、思辨、適度性適度性思辨等，是專項(xiàng)思辨等，是專項(xiàng)應(yīng)用性的思辨。應(yīng)用性的思辨。高考讀寫(xiě)涉及的主要思辨類型1、表里性表里性思辨思辨 2、互利性互利性思辨思辨 3、多面性思辨、多面性思辨 4、主流性思辨、主流性思辨 5、歸因性思辨、歸

6、因性思辨 6、包容性包容性思辨思辨7、義理性思辨、義理性思辨 8、公理性思辨、公理性思辨 9、法理性思辨、法理性思辨 10、求真性思辨、求真性思辨 11、借物性思辨、借物性思辨 12、適度性思辨、適度性思辨（二）學(xué)習(xí)者（二）學(xué)習(xí)者需做的需做的功課功課1 1、自覺(jué)自覺(jué)的的思辨意識(shí)思辨意識(shí)1 1）思辨思辨的的共同體共同體意識(shí)。意識(shí)。 聯(lián)系性思辨適用于聯(lián)系性思辨適用于橫向橫向共同體共同體的思辨的思辨發(fā)展性思辨適用于發(fā)展性思辨適用于縱向縱向共同體共同體的思辨的思辨辯證性思辨適用于辯證性思辨適用于統(tǒng)一統(tǒng)一共同體共同體的思辨。的思辨。 常態(tài)常態(tài)課程課程的的思辨思辨促進(jìn)促進(jìn)語(yǔ)文課程是思辨教育的范本語(yǔ)文課程是

7、思辨教育的范本，通過(guò)課文學(xué)習(xí)，可，通過(guò)課文學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生悟其道，得其妙，用其技。以讓學(xué)生悟其道，得其妙，用其技。以史記。廉史記。廉頗藺相如列傳頗藺相如列傳中的一個(gè)片斷為例。中的一個(gè)片斷為例。面對(duì)廉頗對(duì)藺相如面對(duì)廉頗對(duì)藺相如“宣惡言宣惡言”的羞辱，藺相如的的羞辱，藺相如的門(mén)客紛紛以請(qǐng)辭形式激將藺項(xiàng)如向廉頗爭(zhēng)回面子，門(mén)客紛紛以請(qǐng)辭形式激將藺項(xiàng)如向廉頗爭(zhēng)回面子，這是非理性，因?yàn)檫@是憑門(mén)戶感情用事；藺相如這是非理性，因?yàn)檫@是憑門(mén)戶感情用事；藺相如“稱病稱病”、“引車(chē)避匿引車(chē)避匿”、寬容不計(jì)，這是理性。、寬容不計(jì)，這是理性。請(qǐng)看他止舍人的一番話：請(qǐng)看他止舍人的一番話： “公之視廉將軍孰與秦王？公之視廉將

8、軍孰與秦王？”曰：曰：“不若也。不若也?！毕嗳缭唬合嗳缭唬?“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。相如雖駑，獨(dú)畏廉將軍哉？顧吾念之，強(qiáng)群臣。相如雖駑，獨(dú)畏廉將軍哉？顧吾念之，強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。今秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。今兩虎共斗，其勢(shì)不俱生。吾所以為此者，以先國(guó)兩虎共斗，其勢(shì)不俱生。吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也。家之急而后私仇也?！碧A相如藺相如沒(méi)用一個(gè)理性字眼沒(méi)用一個(gè)理性字眼，卻是簡(jiǎn)而，卻是簡(jiǎn)而充分地理性充分地理性思辨思辨，個(gè)中辨明了，個(gè)中辨明了“怕與讓怕與讓”、“大與小大與小”、“先與后先與后”、“得與失得與失

9、”、“安與危安與危”等相互關(guān)等相互關(guān)聯(lián)，使得門(mén)客服其理敬其人。聯(lián)，使得門(mén)客服其理敬其人。讓思辨成為讓思辨成為易學(xué)管用易學(xué)管用的思維的思維工具工具功能性功能性選擇性選擇性操作性操作性 細(xì)化細(xì)化為針對(duì)性的為針對(duì)性的思維模塊思維模塊 實(shí)實(shí)化化成漸進(jìn)性的成漸進(jìn)性的思維流程思維流程表理性表理性思辨思辨表理性思辨細(xì)化建?？偅含F(xiàn) 象（自然的社會(huì)的）思本 質(zhì)（情感態(tài)度價(jià)值觀）里表辨思分一：景象(景語(yǔ))思情志(情語(yǔ))辨知人論世分二：物 象(動(dòng)物)思物主(情懷)辨知人論世分三：事象（社會(huì)事件）思世風(fēng)（世情）辨知人論世分四：人 象（言行舉止）思人心（人品）辨知人論世分五：文 象（文字表述）思文心（文史）辨知人論世分

10、六：消費(fèi)（現(xiàn)象）思文化（習(xí)尚）辨知人論世表理性思辨推進(jìn)推進(jìn)流程流程（歸類概括歸類概括）什么現(xiàn)象什么現(xiàn)象本質(zhì)什么本質(zhì)什么（提煉定位提煉定位）追問(wèn)求證是什么是什么需要嗎需要嗎為什么為什么怎么做怎么做（肯定肯定）利利弊弊（否定否定）一 .二 .三 .析理析理舉證舉證一 .二 .針對(duì)性針對(duì)性點(diǎn)要點(diǎn)要如如20162016年全國(guó)年全國(guó)一一卷卷漫畫(huà)漫畫(huà)作文作文是什么？是什么？ 現(xiàn)象現(xiàn)象：分?jǐn)?shù)：分?jǐn)?shù)成成了學(xué)習(xí)評(píng)判了學(xué)習(xí)評(píng)判的唯一的唯一標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)質(zhì)實(shí)質(zhì)：不加區(qū)別地唯分不加區(qū)別地唯分?jǐn)?shù)論、考試至上、見(jiàn)數(shù)論、考試至上、見(jiàn)分不見(jiàn)分不見(jiàn)人的人的價(jià)值評(píng)判觀價(jià)值評(píng)判觀需要嗎？需要嗎？ 為激勵(lì)孩子更好發(fā)展，為激勵(lì)孩子更好發(fā)

11、展，于情可取，于情可取，于理不可于理不可取取為什么？ 從從分?jǐn)?shù)來(lái)源分?jǐn)?shù)來(lái)源上說(shuō)，題目難易不同，學(xué)生生熟上說(shuō)，題目難易不同，學(xué)生生熟不同，批改寬松不同，分值不同，與學(xué)的還差和不同，批改寬松不同，分值不同，與學(xué)的還差和能力高低沒(méi)有必然聯(lián)系能力高低沒(méi)有必然聯(lián)系； 從教育宗旨從教育宗旨上上說(shuō)，分?jǐn)?shù)至上，違背了教育培養(yǎng)說(shuō)，分?jǐn)?shù)至上，違背了教育培養(yǎng)人的宗旨（育人不是僅僅育分）人的宗旨（育人不是僅僅育分）； 從能力實(shí)踐從能力實(shí)踐上上說(shuō)，分?jǐn)?shù)至上，不符合能力綜合說(shuō)，分?jǐn)?shù)至上，不符合能力綜合體現(xiàn)的客觀規(guī)律（分?jǐn)?shù)高不等于能力高），考體現(xiàn)的客觀規(guī)律（分?jǐn)?shù)高不等于能力高），考100分的日后給考分的日后給考60分的人打

12、工多的是分的人打工多的是。由此（家長(zhǎng)、學(xué)校）及彼（社會(huì)各方面）拓展出由此（家長(zhǎng)、學(xué)校）及彼（社會(huì)各方面）拓展出去，去，僅憑考分去考評(píng)獎(jiǎng)懲一個(gè)人的業(yè)績(jī)，僅憑僅憑考分去考評(píng)獎(jiǎng)懲一個(gè)人的業(yè)績(jī)，僅憑GTP分值去考評(píng)獎(jiǎng)懲一個(gè)官員的政績(jī)或是一個(gè)地分值去考評(píng)獎(jiǎng)懲一個(gè)官員的政績(jī)或是一個(gè)地方發(fā)展優(yōu)劣方發(fā)展優(yōu)劣等等，凡此等等，凡此簡(jiǎn)單機(jī)械的思想行為，結(jié)簡(jiǎn)單機(jī)械的思想行為，結(jié)果都是片面有害的果都是片面有害的。 互利性互利性思辨思辨互利性思辨細(xì)化建?；ダヒ阑パa(bǔ)互成（目的） （基礎(chǔ)）（促進(jìn)）（落實(shí)）互利性思辨實(shí)化流程實(shí)化流程分享分享合作合作互補(bǔ)互補(bǔ)互成互成統(tǒng)籌統(tǒng)籌（跳出個(gè)體看整體互依聯(lián)系）（跳出個(gè)體看整體互依聯(lián)系）（

13、好東西拿出來(lái)先利人）好東西拿出來(lái)先利人）（優(yōu)化整體優(yōu)化整體）（優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)利人利己優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)利人利己）（共贏多贏共贏多贏）20162016年全國(guó)三卷作文年全國(guó)三卷作文歷經(jīng)幾年試驗(yàn)，歷經(jīng)幾年試驗(yàn)，小羽小羽在傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)上推陳出新，在傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)上推陳出新，研發(fā)出一種新式花茶并獲得專利?？墒桥可a(chǎn)不久，研發(fā)出一種新式花茶并獲得專利。可是批量生產(chǎn)不久，大量大量假冒偽劣假冒偽劣產(chǎn)品就充斥市場(chǎng)。小羽意識(shí)到，與其眼產(chǎn)品就充斥市場(chǎng)。小羽意識(shí)到，與其眼看著剛興起的產(chǎn)業(yè)這么快就走向衰敗，不如看著剛興起的產(chǎn)業(yè)這么快就走向衰敗，不如帶領(lǐng)大家?guī)ьI(lǐng)大家一起一起先把市場(chǎng)做規(guī)范。于是她先把市場(chǎng)做規(guī)范。于是她將工藝流程公之于

14、眾將工藝流程公之于眾，還還牽頭牽頭擬定了地方標(biāo)準(zhǔn)，由當(dāng)?shù)卣嘘P(guān)部門(mén)發(fā)布推擬定了地方標(biāo)準(zhǔn)，由當(dāng)?shù)卣嘘P(guān)部門(mén)發(fā)布推行。這些努力行。這些努力逐漸見(jiàn)效逐漸見(jiàn)效，新式花茶產(chǎn)業(yè)規(guī)模越來(lái)越大，新式花茶產(chǎn)業(yè)規(guī)模越來(lái)越大，小羽則集中精力率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)不斷創(chuàng)新，最終成為小羽則集中精力率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)不斷創(chuàng)新，最終成為眾望所眾望所歸歸的致富帶頭人。的致富帶頭人。要求：綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立要求：綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題作文。意，明確文體，自擬標(biāo)題作文。材料涉及個(gè)人與他人、個(gè)人與集體產(chǎn)業(yè)興衰的聯(lián)材料涉及個(gè)人與他人、個(gè)人與集體產(chǎn)業(yè)興衰的聯(lián)系系。小小羽走出小我，于羽走出小我，于統(tǒng)籌統(tǒng)

15、籌中意識(shí)到了其中互依互存、中意識(shí)到了其中互依互存、互補(bǔ)共榮的互利互補(bǔ)共榮的互利關(guān)系關(guān)系于是于是采用積極的對(duì)策：拿出自己的專利技術(shù)與大采用積極的對(duì)策：拿出自己的專利技術(shù)與大家家分享分享牽頭牽頭合作合作做市場(chǎng)做市場(chǎng)規(guī)范，于是智力規(guī)范，于是智力互補(bǔ)互補(bǔ)治理治理好好市場(chǎng)市場(chǎng)在在良好的秩序與共同努力下，實(shí)現(xiàn)良好的秩序與共同努力下，實(shí)現(xiàn)共贏共贏的同時(shí)，的同時(shí)，個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化“成為眾望所歸的致富帶頭成為眾望所歸的致富帶頭人人”。 包容性思辨包容性思辨基本模式基本模式 A B c包容性思辨實(shí)化程序?qū)徱暫侠硇约瓣P(guān)聯(lián)明確各自限定條件整合統(tǒng)一形成新見(jiàn)找出需要整合論點(diǎn)論據(jù)（互補(bǔ)成）（是什么）（合

16、理嗎）（差異性）例示例示人們常常喜歡用人們常常喜歡用“木桶效應(yīng)木桶效應(yīng)”來(lái)告誡某個(gè)偏科來(lái)告誡某個(gè)偏科或或某某方面有缺陷的學(xué)生：要方面有缺陷的學(xué)生：要全面發(fā)展全面發(fā)展，否則將來(lái)，否則將來(lái)就就不可能不可能取得較大的成就；但一些教育專家和取得較大的成就；但一些教育專家和創(chuàng)新創(chuàng)新思維思維專家則主張人生應(yīng)專家則主張人生應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短揚(yáng)長(zhǎng)避短方能成功，田方能成功，田忌忌賽馬賽馬的典故就是典型。的典故就是典型。包容思辨流程包容思辨流程找出需要整合的論點(diǎn)論據(jù)找出需要整合的論點(diǎn)論據(jù) 補(bǔ)齊短板還是揚(yáng)長(zhǎng)避短補(bǔ)齊短板還是揚(yáng)長(zhǎng)避短審視合理及其關(guān)聯(lián)審視合理及其關(guān)聯(lián) 都有短板和強(qiáng)項(xiàng)，需要補(bǔ)需要揚(yáng)都有短板和強(qiáng)項(xiàng)，需要補(bǔ)需要揚(yáng)明確

17、各自限定條件明確各自限定條件 “短板短板”，有些可能是因?yàn)榕Σ粔颍硪恍?，有些可能是因?yàn)榕Σ粔?，另一些則可能是由于天賦差異則可能是由于天賦差異。整合統(tǒng)一形成新見(jiàn)整合統(tǒng)一形成新見(jiàn)（一）（一） 對(duì)于某個(gè)對(duì)于某個(gè)偏科者偏科者，可以通過(guò)加強(qiáng)努力來(lái)彌補(bǔ)，可以通過(guò)加強(qiáng)努力來(lái)彌補(bǔ)（補(bǔ)齊短板補(bǔ)齊短板）；而對(duì)于有）；而對(duì)于有缺陷者缺陷者，即使我們竭盡，即使我們竭盡全力可能也作用不大，最多只能收到事倍功半的全力可能也作用不大，最多只能收到事倍功半的效果，此時(shí)宜采用效果，此時(shí)宜采用揚(yáng)長(zhǎng)避短揚(yáng)長(zhǎng)避短的辦法來(lái)應(yīng)對(duì)。的辦法來(lái)應(yīng)對(duì)。整合統(tǒng)一形成新見(jiàn)整合統(tǒng)一形成新見(jiàn)（二二）對(duì)于對(duì)于正面臨高考的中學(xué)生來(lái)正面臨高考的中學(xué)生來(lái)

18、說(shuō)，說(shuō)，補(bǔ)齊短板補(bǔ)齊短板更具有更具有現(xiàn)實(shí)意義現(xiàn)實(shí)意義，因?yàn)橐坏┢茋?yán)重，在目前高考要求，因?yàn)橐坏┢茋?yán)重，在目前高考要求各科均衡的評(píng)價(jià)體系中有可能對(duì)考生不利各科均衡的評(píng)價(jià)體系中有可能對(duì)考生不利；但但對(duì)于漫長(zhǎng)的人生對(duì)于漫長(zhǎng)的人生來(lái)說(shuō)，來(lái)說(shuō)，揚(yáng)長(zhǎng)避短揚(yáng)長(zhǎng)避短方為上策。歷方為上策。歷史上很多有大成就的人，其聰明之處，不在于他史上很多有大成就的人，其聰明之處，不在于他們努力去加長(zhǎng)自己的們努力去加長(zhǎng)自己的“短板短板”，而在于把自己的，而在于把自己的“長(zhǎng)板長(zhǎng)板”發(fā)揮到極致。這就好比在水桶原理中，發(fā)揮到極致。這就好比在水桶原理中，我們只要將水桶向長(zhǎng)板的一側(cè)傾斜，充分利用長(zhǎng)我們只要將水桶向長(zhǎng)板的一側(cè)傾斜，充分

19、利用長(zhǎng)板的作用，就能讓有短板的木桶裝更多的水一樣。板的作用，就能讓有短板的木桶裝更多的水一樣。如如20162016年全國(guó)二卷年全國(guó)二卷對(duì)于提高語(yǔ)文素養(yǎng)而言，材料中提供的對(duì)于提高語(yǔ)文素養(yǎng)而言，材料中提供的3條途經(jīng)都條途經(jīng)都有道理都需要有道理都需要，需要你根據(jù)自己的實(shí)踐體會(huì)，選，需要你根據(jù)自己的實(shí)踐體會(huì)，選擇其中一個(gè)角度，闡明自己的擇其中一個(gè)角度，闡明自己的“看法和理由看法和理由”整合與整合與側(cè)重側(cè)重。比如，材料提供的三條途徑可以整比如，材料提供的三條途徑可以整合為合為兩個(gè)層面兩個(gè)層面。一是課內(nèi)（課堂教學(xué)），二是課。一是課內(nèi)（課堂教學(xué)），二是課外（課外閱讀與生活實(shí)踐）。外（課外閱讀與生活實(shí)踐）。側(cè)

20、重解決的共性問(wèn)側(cè)重解決的共性問(wèn)題是：學(xué)什么，怎么學(xué)，怎么用，才是落在題是：學(xué)什么，怎么學(xué)，怎么用，才是落在“語(yǔ)語(yǔ)文核心素養(yǎng)文核心素養(yǎng)”上上。僅僅是學(xué)考試，練考試，為考。僅僅是學(xué)考試，練考試，為考試，知識(shí)考試能力培養(yǎng)，這是當(dāng)下的弊端試，知識(shí)考試能力培養(yǎng)，這是當(dāng)下的弊端又又如如20162016年天津年天津卷卷關(guān)于閱讀方式，材料提供了利用關(guān)于閱讀方式，材料提供了利用電子設(shè)備電子設(shè)備、多媒體技多媒體技術(shù)術(shù)和和紙質(zhì)書(shū)本紙質(zhì)書(shū)本多種，且明確了不拘一格的方向。要求多種，且明確了不拘一格的方向。要求考生考生“結(jié)合個(gè)人的體驗(yàn)和思考結(jié)合個(gè)人的體驗(yàn)和思考”，談?wù)?，談?wù)劇拔业那啻洪單业那啻洪喿x讀”。兼容兼容材料所供的

21、合理有效閱讀方式，智慧的做法是從材料所供的合理有效閱讀方式，智慧的做法是從中中整合出新整合出新，建構(gòu)自己的青春閱讀方式是什么，為什，建構(gòu)自己的青春閱讀方式是什么，為什么，怎么做么，怎么做。例如：。例如：我我會(huì)用網(wǎng)絡(luò)和媒體技術(shù)閱讀，但我更注重紙質(zhì)書(shū)本的會(huì)用網(wǎng)絡(luò)和媒體技術(shù)閱讀，但我更注重紙質(zhì)書(shū)本的閱讀，或在說(shuō)我的青春就是伴隨著紙質(zhì)書(shū)本閱讀走來(lái)閱讀，或在說(shuō)我的青春就是伴隨著紙質(zhì)書(shū)本閱讀走來(lái)的。因?yàn)榈?。因?yàn)?，你可以說(shuō)出幾條理由，結(jié)合你的做法，你可以說(shuō)出幾條理由，結(jié)合你的做法，說(shuō)明對(duì)你成長(zhǎng)的積極影響說(shuō)明對(duì)你成長(zhǎng)的積極影響。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型作文更需要作文更需要包容性思辨包容性思辨辯論式思辨辯論式思辨：

22、辨別是非或駁倒對(duì)方，非此即彼：辨別是非或駁倒對(duì)方，非此即彼平行式思辨平行式思辨：避免對(duì)立尋求妥協(xié)，無(wú)己見(jiàn)解：避免對(duì)立尋求妥協(xié)，無(wú)己見(jiàn)解包容式思辨包容式思辨：整合不同思維成果，集優(yōu)出：整合不同思維成果，集優(yōu)出新新高中作文高中作文補(bǔ)充必要的補(bǔ)充必要的邏輯訓(xùn)練邏輯訓(xùn)練理性精神的根基是理性精神的根基是邏輯學(xué)邏輯學(xué)，以及，以及通過(guò)邏輯通過(guò)邏輯來(lái)探究來(lái)探究事物的事物的基本思維基本思維方式。方式。有了以邏輯見(jiàn)長(zhǎng)的思維方式，人們就不再停留有了以邏輯見(jiàn)長(zhǎng)的思維方式，人們就不再停留在事物的表象，而是更為在事物的表象，而是更為關(guān)注表象背后的邏輯關(guān)注表象背后的邏輯；而一旦進(jìn)入事物背后的邏輯層面，亦即而一旦進(jìn)入事物背后

23、的邏輯層面，亦即擺脫了事擺脫了事物表象的紛擾物表象的紛擾，人們也就比較容易保持冷靜，人們也就比較容易保持冷靜，不不太容易走向情緒化和極端化太容易走向情緒化和極端化。提防思辨成詭辯提防思辨成詭辯概念概念：抓：抓屬性屬性（找準(zhǔn)（找準(zhǔn)立足點(diǎn)立足點(diǎn)）判斷判斷：抓：抓限定限定（精準(zhǔn)（精準(zhǔn)立論點(diǎn)立論點(diǎn)）推理推理：抓：抓求證求證（充分（充分證觀點(diǎn)證觀點(diǎn)）定律定律：抓：抓邏輯邏輯（提高（提高說(shuō)服力說(shuō)服力） 同一律同一律：概念要同一（偷換錯(cuò)誤）：概念要同一（偷換錯(cuò)誤） 矛盾律矛盾律 ：不能既是，又不是（自相矛盾）：不能既是，又不是（自相矛盾） 排中律排中律：什么都不選不明（含糊其辭）：什么都不選不明（含糊其辭） 理理行天下貴適度行天下貴適