(幼兒學(xué)前教育)兒童思維基本過程的發(fā)展(資料)

1、第七章學(xué)前兒童思維的開展第六節(jié)學(xué)前兒童思維全然過程的開展一、學(xué)前兒童分析綜合的開展思維是通過分析綜合而在頭腦中獲得對客觀事物更全面更本質(zhì)的反映的過程。在不同的認(rèn)識階段，分析和綜合有不同的水平。對事物感知形象的分析綜合，是感知水平的分析綜合。隨著語言在幼兒分析綜合中作用的增加，幼兒逐漸學(xué)會憑借語言在頭腦中進(jìn)行分析綜合。幼兒在分析綜合活動中，還不能把握事物的復(fù)雜的組成局部。對3-6歲兒童來說，要求分析的環(huán)節(jié)越少，相應(yīng)的概括就完成得越好。實驗向幼兒提出了任務(wù)：第一組需從兩個維度進(jìn)行分析綜合一一分析形狀和顏色兩個環(huán)節(jié)。第二組需要分析的只有一個環(huán)節(jié)一一形狀。實驗結(jié)果證明，第一組被試完成任務(wù)所需要的嘗試次

2、數(shù)比第二組多一倍。前面我們談到幼兒思維的片面性等特點，和思維過程中分析綜合水平有關(guān)。幼兒只能從一個片面看問題，對他們來說，從多個維度進(jìn)行分析，那么感到困難。二、學(xué)前兒童比較的開展比較是在思想上把各種事物進(jìn)行比照，并確定它們的異同。比較是分類的前提，通過比較才能進(jìn)行分類和概括。學(xué)前兒童對物體進(jìn)行比較，有以下特點和開展趨勢：一逐漸學(xué)會找出事物的相應(yīng)局部兒童起先不善于查找物體的相應(yīng)局部，他們常常按照物體的顏色進(jìn)行比較。比方，要求兒童比較一幅圖上的兩個小孩，他們會說：“小圍裙是綠色的，噴水壺也是綠色的。能夠說，他們還不能比較。問一個小孩：“你大，依舊她站在旁邊的女孩大？答復(fù)：“我也大，她也大。說明她還

3、沒有形成比較的概念。45歲幼兒逐漸能夠找出物體的相應(yīng)局部，并進(jìn)行比較。但他們只能找到兩三個相應(yīng)局部。例如，他們對圖上兩個小孩作比較時指出：“那個小孩戴了帽子，那個小孩沒有戴帽子或“那個小孩手里拿著皮球，那個小孩手里沒有拿皮球”等等。說完這些后，他們就去看物體不相應(yīng)的局部，孤立地說出每個局部的名稱或?qū)傩?。二先學(xué)會找物體的不同處，后學(xué)會找物體的相同處，最后學(xué)會找物體的相似處幼兒傾向于比較物體的不同之處。讓幼兒比較物體或圖片上的形象，如在比較兩個大小和亮度不同的匙子一一鋁制的匙和鋼制的匙時，90%勺5歲幼兒只能說出它們的不同。如，“一個大，一個小"或"一個發(fā)亮，一個不發(fā)亮&quo

4、t;，而不能說出它們的相似處。在比較圖片上的兩個男孩時，5歲幼兒只能說出他們的不同。如：“一個手里拿著皮球，一個手里拿著水壺?！北容^其他物體時，情況也相似。例如，比較兩個杯子時說：“一個是玻璃樣的，一個是鐵樣的。通過啟發(fā)教育后，幼兒能夠找出物體的相同之處。但首先仍然是找到顏色的相同。如，“那個小孩有藍(lán)色的短褲，那個有藍(lán)色的皮球”或“那個有紅色的帽子，那個有紅色的襯衫等等。稍后，才學(xué)會從物體的屬性或局部進(jìn)行比較，“那個小孩有手，那個小孩也有手。"找物體的相似之處，對幼兒更為困難，因為這時既要找出物體的共同處，又要找出其不同，需要較復(fù)雜的分析和綜合。這必須在成人教育下才能學(xué)會。一般地說，

5、插入第三種物體，有助于確定兩種物體之間的相似點。例如，當(dāng)幼兒不能找出兩個勺子的相似處時，加上一把尺子，讓幼兒比較三個物體中“哪兩樣?xùn)|西相像。這時，幼兒既要分析三個物體的不同處，又可從尺子與兩個勺子的明顯不同方面看到兩個勺子之間相似處。因此逐漸學(xué)會了比較兩個勺子。止匕外，假設(shè)要求幼兒從一堆物體中找出“吃飯用的東西，而這堆東西中只有兩個勺子能夠用于吃飯，那么，幼兒就能通過自己進(jìn)行的活動，學(xué)會比較兩個勺子的相似之處。三、學(xué)前兒童分類的開展分類能力的開展是邏輯思維開展的一個重要標(biāo)志。因為分類活動表現(xiàn)了幼兒思維概括性的水平。一學(xué)前兒童分類的類型能夠把幼兒的分類分為5種類型：1 .不能分類。把性質(zhì)上毫無聯(lián)

6、系的一些圖片，按原排列順序或按數(shù)量平均地放入各個木格里，不能說明分類緣故；或任意把圖片分成假設(shè)干類，也不能說出緣故。2 .依感知特點分類。即依顏色、形狀、大小或其他特點分類。例如把桌子和椅子歸為一類，因為都有四條瞧。3 .依生活情景分類。把日常生活情景中經(jīng)常在一起的東西歸為一類。例如，有個幼兒把雞蛋放入蔬菜類，因為全然上餐桌上常見的。4 .依功用分類。如桌、椅是“寫字用的，碗、筷是“吃飯用的，車、船是“運(yùn)人用的等等。兒童只能說出物體的個別功能，而不能加以概括。5 .依概念分類。如按桌、椅、紙、筆以及交通工具、玩具、家具等分類。并能給這些概念下定義，說明分類緣故，如說車船全然上載人、運(yùn)東西的交通

7、工具等。二學(xué)前兒童分類的年齡特點不同年齡兒童分類情況有所不同。隨著年齡增長，從第一類到第五類依次變化。其特點如下:4歲以下兒童全然上不能分類。56歲是兒童處于由不能分類向開始開展初步分類能力的過渡時期。該年齡不能分類的情況已大大減少，而要緊依據(jù)物體的感知特點和情境聯(lián)系起來分類。例如，有的兒童把幾個動物放在一起，因為它們“不大也不小意思是大小相同。有的把梨、虎、胡蘿卜放在一起，因為全然上“黃色上面帶有小黑點的。這說明兒童能夠觀看到外部特征中的精細(xì)局部。有的兒童即使在分類時能說出每個物體的名稱，但分類仍按“形與“色等外部特征來進(jìn)行，如把沙發(fā)和熊放在一起，說：“它們?nèi)簧吓值?、圓圄的，也是紅的。把汽

8、車、船合在一起，因為都有“窗戶。該年齡兒童按情景分類的也較多，如把象和虎歸為一類，”因為打起架來，它指虎能夠抓它指象，它指象能夠卷它指虎、吃它。有的幼兒把梨、公共汽車和一兩種動物合在一起，因為星期日他們常常坐公共汽車去買梨，然后再到動物園去玩?？梢?，5歲兒童的分類活動要緊是依據(jù)物體的直截了當(dāng)?shù)目筛兄奶匦曰蛘咴趦和那猩斫?jīng)驗中經(jīng)常發(fā)生的聯(lián)系。5歲半6歲半，兒童發(fā)生了從依靠外部特點向依靠內(nèi)部隱蔽特點進(jìn)行分類的顯著轉(zhuǎn)變，能夠說是一個開展的轉(zhuǎn)折期，其分類的特點迅速向6歲特點靠近。6歲以后，兒童開始逐漸擺脫具體感知和情境性的束縛，能夠依物體的功用及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分類，說明他們的概括水平開始開展到一個新

9、的階段。四、學(xué)前兒童概括的開展幼兒概括開展的特點，除了表現(xiàn)在分類活動中，還表現(xiàn)在其他活動中。例如,用排除法對兒童的概括特點進(jìn)行實驗研究。把分別畫有人、車、馬、虎的4張圖片擺在兒童面前，讓兒童從這4張圖片中拿出一張和其他3張不同的圖片，然后向兒童提問：“你什么緣故把那一張拿出來？“那3張有什么相同的地點？結(jié)果說明：1 .幼兒從4張圖片中拿出車，把人、馬、虎概括在一起。拿出車的人數(shù)百分比隨年齡增加而降低；拿出馬的，在346個參加實驗的幼兒中只有1人。2 .幼兒是依據(jù)人、馬、虎的外表屬性進(jìn)行概括的。他們說人、馬、虎都有頭，有身，有腳等。這種概括隨年齡而降低。從6歲起，專門是7歲以后，兒童才能依據(jù)人、馬、虎全然上有生命的、活的、能生長的等等本質(zhì)屬性進(jìn)行概括。3 .幼兒依據(jù)人或物的功用或作用進(jìn)行概括。例如，幼兒對拿走虎的解釋是：人坐車、馬拉車。在全部被試中惟一把馬拿出去的那個幼兒，說是因為他有一次看見馬踢了人，引起不愉快的情感。其余兒童都沒有拿出馬，因為馬不管在功用上、外表上或本質(zhì)屬性上都與其他三者有緊密的聯(lián)系和共同的地點。從功用上說，馬能拉車，人能騎馬