新課程背景下教師的引領(lǐng)作用在歷史課堂教學(xué)中的發(fā)揮

1、新課程背景下教師的引領(lǐng)作用在歷史課堂教學(xué)中的發(fā)揮無錫市玉祁中學(xué) 王臻廉隨著國家新一輪課程改革的正式啟動，“忽如一夜春風(fēng)來”，“自主合作探究”這一新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念仿佛深入人心并業(yè)已成為社會與學(xué)校的共識。于是在新課標(biāo)“高度尊重學(xué)生的個性”的要求下，我們?yōu)榱梭w現(xiàn)課改的理念和要求，于是開始十分注重并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。但由此而導(dǎo)致的一個毋庸諱言的事實是：一些教師為了回避教學(xué)中的“主宰”之嫌，干脆把課堂變成了在行為上而不是在思想上“放任”學(xué)生的“茶館”，更有甚者對學(xué)生學(xué)習(xí)的必須引領(lǐng)也棄置不顧了。如此學(xué)生的錯誤認(rèn)識非但得不到糾正，甚而在所謂的互動之中有了被相互傳染的可能。相信這絕

2、非什么“危言聳聽”。君不見所各類充斥著新名詞的洋洋灑灑大談特談新課程新課改的文章以及所聞的一些所謂體現(xiàn)課改新理念的課例無不在驗證此種“回避”。從一個極端走向另一個極端。課改初衷，想來絕非如此吧。那么我們該如何面對并應(yīng)對新課程的實施呢？又如何讓已習(xí)慣于應(yīng)試教育下的接受式學(xué)習(xí)方式的學(xué)生真正地做到“自主合作探究”呢？是以一種超然的等待期盼著學(xué)生的漸變漸進(jìn)還是發(fā)揮教師在課堂中的更為積極有效的引領(lǐng)呢？答案也許是不言而喻的。那就是為了學(xué)生真正地?fù)碛小白灾骱献魈骄俊钡膶W(xué)習(xí)能力，就必須充分發(fā)揮教師在課堂中的引領(lǐng)而非知識傳授的作用?！暗却莻€美麗的錯誤”。學(xué)生的自主合作探究能力不是與生俱來的，也非等待而可坐享其

3、成的。缺失教師真正主導(dǎo)地位的引領(lǐng)作用的發(fā)揮，是不可能有學(xué)生的自主合作探究的，學(xué)生的個性的發(fā)揮與發(fā)展因而也將是無從談起的。所以說在新課程全面實施的今天，教師的引領(lǐng)不是不需要了，相反而是顯得尤為迫切。這就是要以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變被動的接受式學(xué)習(xí)方式為主動的自主學(xué)習(xí)。陶行知先生很早以前就這么認(rèn)為，“我們要及時反對兩種傾向。一種是將教與學(xué)的界限完全泯滅，否定了教師領(lǐng)導(dǎo)作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注意所提出問題之錯誤傾向?！笨梢?，在先生眼里，否定教師的引領(lǐng)，是一種需要及時加以反對的錯誤做法。這難道不值得我們深思嗎？。建構(gòu)主義理論更這么認(rèn)為，“教學(xué)應(yīng)該通

4、過設(shè)計一項重大任務(wù)或問題以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體；設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題的解決活動；提供機(jī)會并支持學(xué)習(xí)者同時對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進(jìn)行反思與調(diào)控?！庇纱丝梢姡欠N只要一提新課程，即把學(xué)生的“個性”強(qiáng)調(diào)過頭的極端的做法，是有百害而無一益的。既然促進(jìn)每一個學(xué)生的充分發(fā)展是這次課程改革的一項重要使命?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”，也就成為本次課程改革的最高宗旨和核心理念。那么每位教師都應(yīng)持有這樣的責(zé)任和義務(wù)，即在新課程的實施過程中成為“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”而不是“知識傳授者”。也就是說教師要轉(zhuǎn)變以往純粹

5、以“知識傳授為己任”的傳統(tǒng)做法，轉(zhuǎn)變到促進(jìn)學(xué)生自主合作探究能力提升、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展上來。如是則要通過教師更為深入的研究，從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式做起，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變被動的接受式學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。使教師在新課程實施中變“無為”為“大有可為”，從而在文明的傳承之中更好地發(fā)揮教師應(yīng)該體現(xiàn)的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。難道這不是必須的嗎？作為一名中學(xué)歷史教師，深感自身的任務(wù)艱巨和責(zé)任重大。對于此次課程改革，無疑給中學(xué)歷史教學(xué)帶來了不小的挑戰(zhàn)，同時也帶來更大的機(jī)遇。根據(jù)教育部歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組專家的觀點，高中歷史新課程與以往課程相比，有三個顯著的變化：一是強(qiáng)調(diào)了要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)

6、學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人；二是構(gòu)建了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程體系，適應(yīng)了社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性發(fā)展的要求；三是精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)了課程內(nèi)容與社會進(jìn)步、學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系。試想在歷史課表要求及教科書的編撰體例、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面均有了較大改變，教師都倍感棘手的現(xiàn)實下，而要求學(xué)生在教師引領(lǐng)缺失或引領(lǐng)不到位的前提下，通過自主合作探究以勝任歷史學(xué)科的深入學(xué)習(xí)，不是有“癡人說夢”之嫌嗎？那么在新課程實施的今天，在歷史課堂教學(xué)中該如何發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用？這種引領(lǐng)又該如何與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)真正相結(jié)合而又不“越位”呢？這不可謂不是擺在每一位中學(xué)歷史教師面前的

7、嚴(yán)峻考驗。我們怎樣才能在歷史課堂中有效發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用呢？以下就以高三中國古代史第六章 第四節(jié) 明清時期社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和資本主義萌芽一節(jié)為例，略談一些個人的不成熟的看法。就本節(jié)內(nèi)容而言，如果僅憑學(xué)生自行探究課文內(nèi)容，對學(xué)生來說，紛繁復(fù)雜的知識點，如一條鞭法、攤丁入畝、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展、手工業(yè)的進(jìn)步和資本主義萌芽等就足以使他們困惑，更何談對教材的全面把握與理解。因而學(xué)習(xí)效果將很難得到保證。此時教師的引領(lǐng)就顯得尤為重要了。教師可以先從引導(dǎo)學(xué)生理解課題做起，提示學(xué)生思考本節(jié)教材旨在解決什么問題。以此作為解讀課文的出發(fā)點，經(jīng)教師的指導(dǎo)再結(jié)合以往所學(xué)知識的回顧、再現(xiàn)、遷移，學(xué)生很快就得出：本節(jié)教材著重解

8、決的是明清時期社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展問題，而一條鞭法、攤丁入畝指的是生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整，是為了說明經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因；而資本主義萌芽則是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)果。這樣，學(xué)生就對教材結(jié)構(gòu)有了較為清晰的認(rèn)知，進(jìn)而為下一步的學(xué)習(xí)奠定了必要的基礎(chǔ)。然后教師可根據(jù)實際情況，再進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)計引導(dǎo)。接著教師可引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容劃分為三大板塊：經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)果這三塊。然后組織學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，弄懂并掌握三塊知識。再結(jié)合高三的實際學(xué)習(xí)情況，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的探究，如中國古代封建王朝進(jìn)行的生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整賦稅制度的改革及其演變規(guī)律，從而整體把握歷代賦稅制度的沿革以及規(guī)律。還可就明中期資本主義

9、萌芽與西歐資本主義萌芽進(jìn)行進(jìn)一步的比較，以加強(qiáng)學(xué)生對中外歷史發(fā)展趨勢的橫向比較。同時還可就明清時期的社會經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行縱向以及橫向的對比，如可設(shè)計：就中外歷史如何看待“康乾盛世”？此時在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維將會被激活，能夠及時發(fā)現(xiàn)并提出一系列問題，而解決問題的能力在無形之中有了較大的提高。試想如果缺失了教師的引領(lǐng)或則引領(lǐng)不到位，那結(jié)果將會如何，起碼不會有對教學(xué)內(nèi)容的較為理想的解決吧。那種不顧學(xué)生實際，盲目追求形式而不注重教學(xué)效果的做法無疑是“紙上談兵”，是要不得的。以上教學(xué)案例可能并不能很好地全面說明教師引領(lǐng)作用的必不可缺，但竊以為在新課程全面實施的今天，大可不必一提學(xué)生的個性發(fā)展，自主合作探究學(xué)習(xí)，就可以不要教師的引領(lǐng)。教師本身也沒有必要誠惶誠恐于是否在“冒天下之大不韙”，課改初衷在于以教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。只要教師能放下以“知識傳授為己任”的觀念，精心設(shè)計和引導(dǎo)，我們就能做到如陶行知先生所說那樣，“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。教師不滿足于就文本教知識，而是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)。這樣就能充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，并使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，在自主合作探究的學(xué)習(xí)之中，掌握學(xué)習(xí)方法，真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，從而真正體現(xiàn)課改的宗旨和要求。司馬光曾言道“登山有道，