楚才實(shí)驗(yàn)中學(xué)有效教學(xué)學(xué)習(xí)材料

1、有效教學(xué)的理念鐘啟泉我國(guó)目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”。如何才能提高教學(xué)效率？筆者提出了有效教學(xué)的理念【背景】有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及

2、如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。【核心思想】有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)?！窘虒W(xué)理念】關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱

3、獨(dú)角戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。關(guān)注可測(cè)性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測(cè)教師的工作效益。

4、但是并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。需要教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”有效教學(xué)也是一套策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。名詞解釋?zhuān)横屃x取自【現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典】效率：名消耗的勞動(dòng)量與所獲得的勞動(dòng)效果的比率；單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量講求工作提高學(xué)習(xí)名機(jī)械、電器等在工作時(shí)輸出的有效能量與輸入

5、能量的比值。效益：名效果和收益工廠(chǎng)的經(jīng)濟(jì)很好社會(huì)明顯效果：名指事物或行為、動(dòng)作產(chǎn)生的結(jié)果治療的不太理想名戲劇、電影中配合劇情制造的各種聲響或某些自然現(xiàn)象，如風(fēng)雨聲、槍炮聲、火光、降雪等音響很逼真收益：名取得的好處或收益經(jīng)營(yíng)有方，日增堅(jiān)持學(xué)習(xí)，必有有效：名管用；能起到作用這種藥治冠心病還真成分談?dòng)行W(xué)習(xí)和有效教學(xué)（摘錄）孔企平對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)講到學(xué)生的學(xué)習(xí)，這里有一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。比如說(shuō)我們司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象是，老師在教學(xué)生時(shí)，先出示例題，然后由學(xué)生進(jìn)行討論，接下來(lái)老師再進(jìn)行講解，最后再讓學(xué)生做一些練習(xí)。在很多情況下，是經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，形成學(xué)生的某種技能，這種學(xué)習(xí)方法是過(guò)去所強(qiáng)調(diào)和側(cè)重的。這種學(xué)習(xí)的

6、理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。用行為主義心理學(xué)的觀點(diǎn)看待學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生頭腦中某種聯(lián)結(jié)的形成，通過(guò)反復(fù)練習(xí)形成某種技能。這種練習(xí)如果過(guò)度的話(huà)，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的負(fù)面態(tài)度。比如，有這樣一個(gè)例子，在一堂課上，一個(gè)學(xué)生在解題時(shí)漏寫(xiě)了一個(gè)“解”字，于是這個(gè)老師就讓學(xué)生把這個(gè)“解”字寫(xiě)1000遍，這是報(bào)紙上登過(guò)的例子。這也是一種學(xué)習(xí)。隨著教育科學(xué)的發(fā)展，在20世紀(jì)80年代出現(xiàn)了認(rèn)知心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解，它的典型代表人物是布魯納和奧蘇貝爾。奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識(shí)與學(xué)生頭腦中的原有知識(shí)建立起來(lái)的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。隨著研究的進(jìn)一步深

7、入，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外都在講建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用。比如說(shuō)，小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)教材，教材對(duì)小學(xué)生有作用，而小學(xué)生同時(shí)對(duì)教材也有作用，這是新的觀點(diǎn)，也是課程改革的一個(gè)理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生用自己的觀點(diǎn)解讀了教材的內(nèi)容，從而在自己頭腦中建構(gòu)出一個(gè)概念，一個(gè)新的概念，而且建構(gòu)是和教學(xué)同步進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全是自主的活動(dòng)。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)是自己建構(gòu)的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)是探索性、研究性、理解性的學(xué)習(xí)過(guò)程。關(guān)于有效學(xué)習(xí) 在這里我為什么要講有效學(xué)習(xí)的問(wèn)題，就是因?yàn)閲?guó)外大部分研究說(shuō)明：不同的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生不同的效果。比如說(shuō)，反復(fù)的練習(xí)也有效果，并不是說(shuō)絕對(duì)沒(méi)有效果。它的效果主要是發(fā)

8、展學(xué)生的基本技能。另外一種探索性的學(xué)習(xí)，它的效果是發(fā)展學(xué)生高層次的思維。研究表明，操練式的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生高層次的思維，也就是我們所說(shuō)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，沒(méi)有顯著的效果，有時(shí)甚至是負(fù)面效果。操練式的學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算成績(jī)有顯著的效果，而對(duì)解決開(kāi)放性的問(wèn)題沒(méi)有顯著的效果。如果說(shuō)在不良的情況下過(guò)度練習(xí)，比如說(shuō)讓那個(gè)學(xué)生寫(xiě)1000遍，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，使學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)甚至厭倦學(xué)數(shù)學(xué)，反復(fù)的練習(xí)體現(xiàn)在“熟”上，有句話(huà)叫“熟能生巧”，但過(guò)度的練習(xí)會(huì)“熟能生厭”，使學(xué)生不想學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生的發(fā)展，所以又有一句話(huà)叫“熟能生笨”。這種學(xué)習(xí)不是我們講的有效學(xué)習(xí)，我們講的有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表

9、明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的練習(xí)還是必要和重要的，并不是說(shuō)不需要練習(xí)，而更重要的是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，這就是有效學(xué)習(xí)的意思。關(guān)于有效學(xué)習(xí)我想用九個(gè)字來(lái)概括。一是“經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)名詞，它表示過(guò)去在生活中的感受；經(jīng)驗(yàn)又是動(dòng)詞，它表示現(xiàn)在的情境。經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是非常重要的。二是“思考”。有效學(xué)習(xí)就是激勵(lì)學(xué)生勤于思考，提倡學(xué)生自主地思考。操作性學(xué)習(xí)是用記憶代替思考，記憶的負(fù)擔(dān)重，而思考的負(fù)擔(dān)不重。思考是數(shù)學(xué)

10、的核心問(wèn)題，沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。三是“活動(dòng)”。以學(xué)生為主體的活動(dòng)，實(shí)際上活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)重要的不應(yīng)是老師怎么講解，而應(yīng)是學(xué)生怎么活動(dòng)。四是“再創(chuàng)造”。學(xué)習(xí)的過(guò)程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過(guò)程，而不是純粹的模仿和純粹的記憶?！敖?jīng)驗(yàn)”、“思考”、“活動(dòng)”、“再創(chuàng)造”是有效學(xué)習(xí)的四個(gè)基本要素。那么，我們的教學(xué)怎樣激起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢?這是課程改革需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。只有課堂教學(xué)模式發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，結(jié)果才能變化，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代。有效教學(xué)（一）決定課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。它將是我們探討有效課堂教學(xué)的重要依

11、據(jù)。怎樣的課堂教學(xué)才算是有效的？1有效課堂教學(xué)應(yīng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)在“學(xué)生中心說(shuō)”和“生成性課堂”觀念的影響下。預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的做法受到了質(zhì)疑。有效教學(xué)的研究成果肯定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的必要性和重要性，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定是有效教學(xué)的要素之一。加里鮑里奇在論述有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為時(shí)，其中之一就談到了“任務(wù)導(dǎo)向”，即定制教學(xué)目標(biāo)。因此，不是要不要設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，而是怎樣設(shè)立合理有效的課堂教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。2有效課堂教學(xué)應(yīng)選擇適切的教學(xué)策略課堂教學(xué)策略是一堂課中所有教學(xué)方法的有機(jī)整合。課堂教學(xué)方法種類(lèi)很多，每一種方法都具有其適用的有效范圍，它的選擇受制于教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體

12、特征以及教學(xué)環(huán)境等，對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容教師可以選擇不同的教學(xué)策略，但是一定不能違背適切性的原則。3有效課堂教學(xué)應(yīng)處于最佳的投入狀態(tài)課堂中學(xué)生的投入狀態(tài)指學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的程度。一般說(shuō)來(lái)。主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于被動(dòng)投入；實(shí)際參與學(xué)習(xí)的程度指學(xué)生參與學(xué)習(xí)的水平與實(shí)際掌握的程度；深層參與學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于表層參與。目前，研究者普遍將是否引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效作為評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。國(guó)內(nèi)的學(xué)者有實(shí)驗(yàn)研究揭示：學(xué)生主動(dòng)參與思考并進(jìn)行討論的課堂教學(xué)其效果優(yōu)于教師主講學(xué)生聽(tīng)講的被動(dòng)參與學(xué)習(xí)狀態(tài)。要使學(xué)生主動(dòng)參與教師必須做到：(1)引發(fā)學(xué)習(xí)者情感體驗(yàn)，激發(fā)合理適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)讓學(xué)習(xí)者明

13、確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；(3)提出富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生積極思考與積極行為；(4)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)并保護(hù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，課堂教學(xué)結(jié)束后又能保持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的愿望。4有效課堂教學(xué)應(yīng)具有良好的課堂管理良好的課堂管理指教師能緊湊而富有節(jié)奏的安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，同時(shí)采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂進(jìn)程的時(shí)效性。它包括預(yù)防性的管理與應(yīng)對(duì)性的管理。5有效課堂教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)精細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)“關(guān)注細(xì)節(jié)”才能真正實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，在育人目標(biāo)的大前提和課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范下，45分鐘課堂的每一環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)等的精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，才能真正創(chuàng)建“有效的課堂

14、”。就班級(jí)授課制而言，復(fù)習(xí)舊知、引入新知、講授新知、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)仍是有效教學(xué)必須遵循的最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。6有效課堂教學(xué)應(yīng)滿(mǎn)足好課的基本條件所謂好課就是有效教學(xué)的課。葉瀾教授認(rèn)為“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、有效率的課?！薄柏S實(shí)”的課是有生成性的課。“平實(shí)”的課是常態(tài)下的課。課堂里要有相互的討論、思維的碰撞，在這個(gè)過(guò)程中，師生相互的構(gòu)成生成許多新的東西?！罢鎸?shí)”的課是有待完善的課。這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。課堂教學(xué)有效性的主要指標(biāo)應(yīng)該包括：第一，有效教學(xué)是充滿(mǎn)生命意識(shí)的教學(xué)。第二，有效教學(xué)是經(jīng)濟(jì)的教學(xué)，即教學(xué)要有效益。教學(xué)的效益是通過(guò)時(shí)間、投入、收益等

15、指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)的，“多快好省”是根本的原則。第三，有效教學(xué)是充滿(mǎn)教師智慧的教學(xué)。強(qiáng)化有效教學(xué)，就會(huì)“逼”著教師們提高自身素質(zhì)，盡快由教書(shū)匠型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行?、?zhuān)家型教師。強(qiáng)化自己的有效意識(shí)，使其內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。一個(gè)教師絕不能憑感覺(jué)、憑經(jīng)驗(yàn)、憑苦干去教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用上。有效教學(xué)（二）單元一和單元二：什么是有效教學(xué)？事實(shí)上，要想真正明確有效教學(xué)，還必須先要知道無(wú)效教學(xué)、低效教學(xué)、負(fù)效教學(xué)與高效教學(xué)。所以我把第一單元和第二單元的內(nèi)容合并在一塊講。在這兩個(gè)單元里我們要解決三個(gè)問(wèn)題，一是結(jié)合具體案例理解無(wú)效教學(xué)、低效教學(xué)、負(fù)效教學(xué)、高效教學(xué)，二是講解有效教學(xué)的理

16、念，三是理解有效教學(xué)的意義。無(wú)效教學(xué)：是指在教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。無(wú)效教學(xué)的課堂往往死氣沉沉，課后大練“題?！?，結(jié)果是學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)、甚至輟學(xué)。<案例一>二年級(jí)一節(jié)數(shù)學(xué)課，老師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“二年二班有22名學(xué)生需要坐船過(guò)河，如果每5名學(xué)生坐一條船，最少需要幾條船？”學(xué)生們展開(kāi)積極討論，當(dāng)教師問(wèn)結(jié)果的時(shí)候，老師哭笑不得！學(xué)生結(jié)果是：李XX同學(xué)：需要4條船，剩下2個(gè)人游泳過(guò)去；王XX同學(xué)：我也需要四條船，剩下的2個(gè)人會(huì)輕功；劉XX同學(xué)：我一條船也不用，讓他們從橋上過(guò)去。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)成了腦筋急轉(zhuǎn)彎。低效教學(xué)首先我們要向各位同仁讀一則描述

17、我們教師自己的短信：起得比公雞早，睡得比貓頭鷹晚，吃得比營(yíng)房士兵快，催作業(yè)比黃世仁狠，搞輔導(dǎo)比待骨頭更親，死得比阿斗更早。以上這則短信描述了教師教學(xué)的辛苦，事實(shí)上，“時(shí)間+汗水”，“日光+燈光+星光”占去了我們僅此一生的大半生，為什么會(huì)如此的辛苦呢？癥結(jié)還是在于我們教師自身，我們似乎習(xí)慣把“題海戰(zhàn)術(shù)”當(dāng)作勝利的法寶。這嚴(yán)重的加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也逐漸磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，如果我們教的學(xué)生都沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，都不學(xué)習(xí)了，我們還拿什么談?wù)撚行Ы虒W(xué)呢?。控?fù)效教學(xué)<案例二>小民作業(yè)寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)字，老師罰他寫(xiě)一頁(yè)；小民拒絕寫(xiě)那么多，老師就罰他再寫(xiě)十頁(yè)，小民干脆不寫(xiě)，老師就罰他站著聽(tīng)課并放學(xué)

18、后請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校，結(jié)果是：家長(zhǎng)來(lái)校了，小民不見(jiàn)了如果家長(zhǎng)與學(xué)生仰慕教師的權(quán)威，那我們教育是何等的可悲！我想，我們真的聽(tīng)學(xué)生記述過(guò)：我長(zhǎng)大后也當(dāng)老師，因?yàn)榭梢粤P學(xué)生站著可以想象，老師給學(xué)生造成的傷害，學(xué)生還怎么能有效的學(xué)，我們的教又怎么能有效了呢？所以，我們要時(shí)刻提醒自己別負(fù)效教學(xué)。高效教學(xué)關(guān)于高效教學(xué)，應(yīng)該是節(jié)約投入量和增加學(xué)習(xí)收獲量的教學(xué)，如果比值可以計(jì)算，那么節(jié)約到如何程度才算“高效”，或增加到何等程度才算“高效”？高效教學(xué)是我們有效教學(xué)研究的目標(biāo)，但它的概念卻很難界定，教育家們往往回避對(duì)“高效教學(xué)”進(jìn)行界定，而采用有效教學(xué)概念。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)決不實(shí)施負(fù)效教學(xué)，努力避免無(wú)效教學(xué)，革除

19、低效教學(xué)，追求高效教學(xué)，最基本的訴求是：教學(xué)必須有效。何為有效教學(xué)，所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段的教學(xué)時(shí)間后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。這是有效教學(xué)核心思想。那么有效教學(xué)的理念又是什么呢？一、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。二、關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。三、關(guān)注可測(cè)性和量化。四、需要教師具備一種反思

20、的意識(shí)。五、有效教學(xué)也是一套策略。單元三：有效教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施這一單元是本書(shū)的重點(diǎn)，我們重點(diǎn)掌握有效備課、有效指導(dǎo)、有效互動(dòng)、有效管理、有效練習(xí)、有效策略六大方面內(nèi)容。先來(lái)理解有效備課。作為一名教師，誰(shuí)都想把學(xué)生教好，而且成績(jī)更要教好，所以任何一名教師都渴望自己的教學(xué)是有效的。那么，有效教學(xué)如何設(shè)計(jì)與實(shí)施,就顯得尤為突出。教育家蘇霍姆林斯基在著作中談過(guò)這樣一件事：一位歷史教師講公開(kāi)課，極其成功。課后，有人問(wèn)他：“您這堂課講這么好，請(qǐng)問(wèn)您備課用了多長(zhǎng)時(shí)間？”他回答道：“可以說(shuō)這堂課我準(zhǔn)備了一輩子，但是要問(wèn)直接備課的時(shí)間，那我告訴你，只有十幾分鐘?！庇行釂?wèn)十戒一戒：提問(wèn)專(zhuān)叫優(yōu)生，省時(shí)省力省心；二

21、戒：提問(wèn)專(zhuān)問(wèn)差生，哪壺不開(kāi)提哪壺；你教的再有效學(xué)生學(xué)的無(wú)效還是無(wú)效。三戒：以問(wèn)帶罰，為難學(xué)生；四戒：不給時(shí)間，突然發(fā)問(wèn)；五戒：摸棱兩可，節(jié)外生枝；六戒：越俎代庖，自問(wèn)自答；七戒：不置可否，不給評(píng)價(jià)；八戒：大而無(wú)當(dāng)，無(wú)從作答；九戒：多而瑣碎，串講串問(wèn)；十戒：?jiǎn)柸缌?，答如流，面上開(kāi)花。接下來(lái)，講一個(gè)真實(shí)的歷史故事，主要目的是讓大家輕松一下，引發(fā)各位的興趣。慈禧太后垂簾聽(tīng)政時(shí)，一位重要的皇帝就是光緒帝了，但各位是否知道光緒帝在讀書(shū)期間學(xué)業(yè)如何？他對(duì)老師的教以及老師對(duì)他的學(xué)都有什么樣的感受呢？光緒帝不同于同治帝，三歲時(shí)入宮，由太監(jiān)照顧，由于慈禧要求嚴(yán)格，再加上有時(shí)候太監(jiān)料理不周，光緒帝從小就膽子很小，

22、口吃（長(zhǎng)大也有口吃），內(nèi)向，但是當(dāng)慈禧太后挖空心思為其確定人選當(dāng)他老師后，光緒逐漸發(fā)生了變化，大家知道光緒帝的老師“翁同龢”，不僅是他的老師，可以說(shuō)是他的父親，他們之間情同父子，這種和諧、深厚的情誼讓光緒的學(xué)業(yè)非常好，因?yàn)楣饩w帝只要和老師在一起就興奮不已，有一次，老師向慈禧太后請(qǐng)兩個(gè)月假回老家辦理重要的事情，光緒帝挽留并傳旨不準(zhǔn)回家，但還是要回家的，兩個(gè)月內(nèi)，光緒帝該讀20遍的書(shū)最多讀1遍，沒(méi)有精神?？僧?dāng)老師兩個(gè)月后回來(lái)時(shí)，光緒帝非常著急，就親自去看老師，第一句話(huà)便是：“吾思汝久矣”。這時(shí)兩個(gè)人都流淚了。老師又開(kāi)始教光緒讀書(shū)，光緒帝不僅按要求去做，而且還要求去背剛剛學(xué)過(guò)和沒(méi)學(xué)過(guò)的內(nèi)容。事實(shí)上，

23、老師的威信、老師的學(xué)識(shí)等一旦被學(xué)生認(rèn)同，那么他的教學(xué)就一定是有效的教學(xué)，“翁同龢”在第一次教光緒帝（6歲時(shí)）時(shí)，只寫(xiě)了八個(gè)字“天下太平，正大光明”，而且在陪伴光緒帝期間還傳授了他很多近代思想。這種傾心付出而獲得的收獲是可想而知的。其實(shí)，我們自己該如何有效地教書(shū)育人及作什么樣的老師都是值得我們思考的?！疤锰们?、日日清、周周清”實(shí)施有效教學(xué)的洋思經(jīng)驗(yàn)當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)幾乎普遍存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；三是每個(gè)學(xué)校都有大量后進(jìn)生，許多教師束手無(wú)策。但您是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)或親自拜訪(fǎng)過(guò)這樣一所農(nóng)村學(xué)校，它這里幾乎沒(méi)有一個(gè)差

24、生！這是江蘇省教育界的奇跡：一所地處偏僻的鄉(xiāng)村初中，建校短短20年，成為全國(guó)素質(zhì)教育的典型；1999年江蘇省教委在全省推廣該校的教改經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)學(xué)校從當(dāng)年6個(gè)村委會(huì)辦的鄉(xiāng)村初中至今，學(xué)校由26間房發(fā)展到占地100多畝，學(xué)生長(zhǎng)了幾倍，求學(xué)者遍及全國(guó)10多個(gè)省市，先后有20多萬(wàn)人次參觀學(xué)習(xí)，今年招生時(shí)，開(kāi)來(lái)的小汽車(chē)在校門(mén)外停了四公里這所學(xué)校就是江蘇省泰興市洋思中學(xué)。他們的做法是每堂課老師只講四分鐘他們的“先學(xué)后教”的確讓我們欽佩，他們的“堂堂清、日日清、周周清”管理方式的確相當(dāng)有效，洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。每門(mén)課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。先學(xué)后教的“教”字，不是老師教，而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)