歸去來兮辭并序精品課教案

1、歸去來兮辭【教學目標】一、知識目標1 .了解辭賦的特點，了解文中陶淵明所述之志。2 .背誦全文。二、能力目標1 .掌握“胡、奚、曷、焉、何”五個疑問代詞，歸納“行、弓I、乘、策”等四個詞的一詞多義，了解“以、而、之、兮、來”等文言虛詞的用法和省略句、倒裝句兩種句式，逐步提高文言文閱讀能力。2 .鑒賞本文感情真摯、用語樸素、用典自然等特點，提高學生的審美能力。三、德育目標理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活的高尚情操，學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求?！窘虒W重點】1 .了解作者辭官歸田的原因，深刻體味詩人鄙棄官場，熱愛田園的無限欣喜之情。2 .背誦全文。【

2、教學難點】1 .理解述志中流露出的或喜或哀，或決絕或猶疑的復雜感情。2 .歸納實、虛詞的用法，掌握省略句、倒裝句兩種句式。【教學方法】1 .朗讀教學法。本文屬于辭賦，官抓住辭賦押韻的特點，以朗讀為主要教學手段，在指導誦讀中引導學生鑒賞課文。2 .點撥教學法。以文中表現(xiàn)陶淵明思想志趣的語句為重點進行點撥教學。3 .探究拓展法。提倡學生進行淺近的研究性學習，給學生提供一個研究性學習的小題目，激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)他們探究未知的興趣?！菊n時安排】2課時【教學過程】【第一課時】【教學要點】簡單介紹陶淵明及其作品。讀課文，利用注釋、工具書，初步把握文意。朗讀課文，找出押韻的字，通過韻腳歸納各層大意，幫

3、助學生理清背誦思路。點評句子，以求更準確理解文章的思想內(nèi)容。背誦全文?！窘虒W過程】一、導語設計在1600多年前，一位中國的詩人給我們描述了一個理想的烏托邦的社會，那是一個沒有壓迫、沒有剝削的社會一一桃花源。他就是陶淵明。（多媒體顯示其畫像）陶淵明是一個才華橫溢的詩人，又是一個理想主義者。可現(xiàn)實的黑暗把他那“大濟蒼生”的壯志擊得粉碎。達則兼濟天下，窮則獨善其身。陶淵明選擇了歸隱的道路。今天我們學習的歸去來兮辭正是作者訣別官場，同上層社會分道揚鎮(zhèn)的宣言書。（板書文題）二、作者簡介選一學生讀注解。教師稍作補充：陶淵明的家鄉(xiāng)是靠近廬山的江南農(nóng)村，他29歲才出仕。江南農(nóng)村特有的秀麗風光陶冶了他率真潔凈、

4、無拘無束的品格。他雖然“性本愛丘山”，但并不甘心終老田園。青年時代的他也渴望有所作為，但生逢亂世，又沒有高貴的門閥可資憑借，再加上“性剛才拙，與物多忤”，所以幾仕幾隱，在41歲那年，他毅然拂袖歸田，矢志躬耕，直至終老。他長于詩文辭賦。他的作品有兩類題材：一類是描繪田園美景，寄托他潔身自好的高潔志趣；另一類如詠荊軻讀山海經(jīng)精衛(wèi)銜微木等詩，寄寓抱負，多悲憤慷慨之音。散文以桃花源記最有名，辭賦以歸去來兮辭著稱文史。三、教師范讀，讀出情感、氣勢朗讀常規(guī)指導：本文屬“辭”體，多為四句一節(jié)，每節(jié)表達一個完整的意思，讀后可作較長停頓。以六字句為主，按三拍讀，如“舟遙遙/以/輕艇，風飄飄/而/吹衣。問征夫/以

5、/前路，恨晨光/之/熹微”。少數(shù)四字句按二拍讀，如“乃瞻/衡宇，載欣/載奔。僮仆/歡迎，稚子/候門”。有些七字句中出現(xiàn)了虛詞，仍可作六字句讀。另外還應注意語調(diào)、語氣。本文有不少感嘆句、疑問句，應讀出語氣，同時注意語調(diào)（感嘆句讀調(diào)，疑問句讀調(diào)）。四、學生自由朗讀課文，結(jié)合注釋，熟悉文意，并要求找出所有押韻的字，在換韻的地方做出標記，反復朗讀由換韻隔開的層次和段落，并寫出這些段落層次的大意學生朗讀。明確：第1段押U1韻，韻腳有“歸”“悲”“追”“非”。主要寫作者棄官歸家的原因?！疤飯@將蕪”是原因之一；“心為形役”為原因之二。棄官歸隱是迷途知返、痛改前非。第2段用三韻，全段可分三層：第一層從開頭到“

6、熹微”，押i/uI韻，韻腳有“衣”“微”，寫作者晝夜兼程，歸心似箭，心情的愉快盡顯其中；第二層“乃瞻衡宇有酒盈樽"押un韻，韻腳有“奔”“門”“存”“樽”，寫剛?cè)爰议T的熱烈場面，充盈著濃郁的親情和歡悅的氣氛；第三層“引壺觴以自酌撫孤松而盤桓”，押Qn韻，韻腳有“顏”“安”“關(guān)”“觀”“還”“桓”，寫飲酒自樂之景與傲然自得之情，閑適恬淡，怡然自得。本段以路途一一家門一一居室一一庭院的順序來寫，情景交融，營造了一個曠達悠然美妙和諧的境界。第3段用一韻，押ou韻，韻腳有“游”“求”“憂”“疇”“舟”“丘”“流”“休”，寫回鄉(xiāng)定居后的生活情況?！坝巍薄扒蟆眱身嵤鲋荆弧皯n”韻樂以忘憂；“疇”“

7、舟”“丘”“流”是一段充滿詩意的描繪；“休”韻寫春來萬物復蘇，有感于自然生生不息，由此想到人生短暫與匆促，頓生感慨。第4段除“曷不委心任去留”以上幾句，其余押1韻，韻腳有“之”“期”“籽”“詩”“疑”，抒發(fā)對人生宇宙的感想，當樂天安命，追求精神自由。梳理本文敘事思路，決意辭歸一一歸途一一抵家一一室內(nèi)一一涉園一一外出一一縱情山水一一安度余生。學生根據(jù)思路提示及韻腳，嘗試背誦。五、學生細細品讀課文，體會感悟作者的情感，然后根據(jù)“情”的表達需要，有感情地朗讀提示：第1段自責自悔，有悔恨之情，也有慶幸之意，應讀得“氣中聲硬”。第2.3段，自安自樂，有喜悅之情，也有自得之意，基調(diào)是靜謐而愉悅的，應讀得“

8、氣滿聲高”。第4段樂天安命，有達觀之情，應讀得曠達、悠然。教師引導學生對一些能夠表達作者思想感情的詞句進行揣摩，以期更好地理解作者的情志0(1)歸去來兮！(2)三徑就荒，松菊猶存。(3)倚南窗以寄傲，審容膝之易安。(4)云無心以出岫，鳥倦飛而知還。(5)富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。學生討論教師點撥：(1)歸去：字面意思是返故里回家鄉(xiāng)；從感情看又有對官場的排拒感，“世與我而相違”說的就是同世俗對立；從述志的角度認識“歸去”，陶淵明是在確立自己的精神歸屬，同官場的格格不入終于使他徹底明白自己是屬于自然的。(2)“三徑就荒”，“松菊猶存”更讓他激動而神往，質(zhì)本潔來還潔去，菊前松下才是他孤潔靈魂的棲所。(

9、3)這兩句可以看出精神的富有和物質(zhì)的拮據(jù)，以及前者對后者的壓倒優(yōu)勢。(4)出則無心歸則有意，正是作者仕宦和辭官情形的寫照。“無心”不是開脫而是反省和自責。“倦飛”當然不是生理而是心理，一個潔身自好的知識分子要用多大力氣才能抵御官場的玷污啊，他安能不倦！(5)前一句表白動搖了陶淵明為謀生而做官的說法，后一句表明年輕時的理想在現(xiàn)實中遭到了重擊。陶淵明深感出仕一無所獲，而生命卻已耗損，盡管田園生活可以給他安慰，但是面對殘生，他不可能不憂傷。【作業(yè)布置】1 .背誦全文。2 .結(jié)合第2.3段內(nèi)容，通過聯(lián)想、想象，寫一段文字描繪陶淵明這位隱逸詩人的形象。不少于500字?！镜诙n時】【教學要點】檢查背誦。由

10、學生結(jié)合自己的閱讀體驗，談談本文的寫作特點。突破難點，理解述志中流露的或喜或哀，或決絕或猶疑的復雜感情。探究拓展訓練，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。分類歸納文言知識?！窘虒W過程】一、教師示范背誦，檢查學生背誦情況，個別抽查、輪流背誦或滾動式背誦二、本文在藝術(shù)手法方面有何特點？試結(jié)合自己的閱讀體驗、鑒賞心理作簡單分析學生暢所欲言，教師不得隨意評論，即使有人認為本文手法平平，教師可以引導學生做出各種合乎情理的評價。教師可以出示歷代文人對歸去來兮辭的評價。(1) “晉無文章，惟陶淵明歸去來兮辭一篇而已?！?歐陽修)(2) “歸去來兮辭沛然如肺腑中流出，殊不見有斧鑿之痕。”(李格非)(3) “一語天然萬古新，豪

11、華落盡見真淳。”(元好問)學生思考，領悟。教師點撥：從語言、情感、用典、托物言志等方面分析即可。談到歸去來兮辭的風格，教師可引導學生整體把握，深入探究。提問：請從“淡遠”與“閑適”，“疏放”與“曠達”，“拙樸”與“清新”這三組詞語中選擇最適合于本文風格的詞語，并說明理由。同學各抒己見，教師稍作點撥：選“淡遠”“疏放”“拙樸”最為貼切。“淡遠”同“閑適”相近，都表現(xiàn)一種閑散、恬逸的意境。然而“淡遠”比“閑適”純凈，其根源在于詩人淡泊、恬逸的情志，清靜無為，樂天安命，不汲汲于利祿，不營求于榮華，以無牽無掛、與世無爭的眼光去靜觀默察世相人生；而“閑適”偏重于表現(xiàn)在朝官紳志得意滿時的閑情，常籠上一層故

12、作驕矜、雍容華貴的氣派?！笆璺拧蓖皶邕_”相近，都包含豁達開脫的人生哲學和追求閑逸、安寧的自娛意識?！笆璺拧笔遣扇〕瑝m脫俗、安分守拙的方式，在寧靜淡泊中，忘卻人世的煩惱，在大自然里尋找心靈的避風港；“曠達”往往以自我解嘲、及時行樂的方式來擺脫當時的苦悶，往往帶有某種悲涼慷慨無可奈何的色彩。“拙樸”與“清新”不同，“清新”更多體現(xiàn)在一種語言文字的追求與雕琢中；“拙樸”大多如口語不經(jīng)意流出，自然真切，是詩人心胸的真實展示。三、難點突破提問：有人認為本文結(jié)尾一句“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”含有悲觀消極的思想，試結(jié)合全文內(nèi)容，談談對這個問題的看法。學生討論。有的學生認為陶淵明既然有“大濟蒼生”的抱

13、負，那為什么不正視現(xiàn)實，去扭轉(zhuǎn)乾坤，進行大刀闊斧的改革呢？有的學生認為正是有悲觀思想的流露，才讓我們覺得詩人的真實情懷，一味寫田園生活的優(yōu)美恬淡給人一種做作的虛假姿態(tài)，陶淵明依他的本性是不會做秀的。有的學生認為文中除了“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”外，還有“自以心為形役，奚惆悵而獨悲？”“歸去來兮！”“已矣乎！”“胡為乎遑遑欲何之？”等句，表明詩人歸隱田園并不意味著痛苦的消失，而是象征苦難的加劇，詩人始終在惆悵悲苦中飽受折磨。明確：千百年來，大家都認為陶淵明在逃避，他秉承了老莊的哲學，思想是消極的。具實，看一個人生活得是否積極，關(guān)鍵看他有沒有理想。陶淵明的棄職歸田，是與官場決裂的行動體現(xiàn)。他

14、無法忍受官場對人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，以求保存他的社會政治理想和人格價值。所以斷不能說他意志消沉，消極處世。文中”園日涉以成趣”“樂琴書以消憂”，日子過得多么愜意、充實，雖然物資匱乏，但精神卻是充實的；“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩”多么灑脫，多么富于詩意的生活啊。可以說，陶淵明辭官歸田，是他執(zhí)著地追求自己理想的表現(xiàn)。四、探究性閱讀訓練1 .提問：本文序文說，本文寫在乙巳歲十一月。但具體時間有爭論。有人說本文寫在陶淵明辭官歸隱之初（如課本注釋），是追敘和實錄之作；有人說寫在辭官歸隱之前、將歸之際，人未歸而心已先歸，是想象之作。請你推敲一下本文的寫作時間，你覺得哪種說法更合理？學生分

15、組討論，組員積極發(fā)言，組長作總結(jié)。然后各組由組長作代表性發(fā)言，全班交流。學生可能有兩種看法。甲方：我方認為本文屬實錄之作，理由是：“實迷途其未遠，覺今是而昨非”中，“今是"二字明確點出作者當時的處境，是在享受了田園生活的無限樂趣后清醒地悟到的；第二段中寫歸途、家門、居室、庭院，如果不是親身經(jīng)歷，怎能有如此細微的情節(jié)呢？文末“善萬物之得時，感吾生之行休”，作者正是在親眼所見之后，方可發(fā)出如此深刻的發(fā)自內(nèi)心的感慨。乙方：我方認為本文屬想象之作，現(xiàn)闡述理由如下：“歸去來兮”意為"回去吧”，如果是實錄之作，如此表述實為不當；文前小序稱“仲秋至冬，在官八十余日，因事順心，命篇日：歸去

16、來。乙已歲十一月也。”作者自云辭作于仲冬，而辭中，“木欣欣以向榮”為春日景象，“農(nóng)人告余以春及“涉春季農(nóng)事，如不是想象之作，該作何解釋？從全文看，作者正是借想象的歸程、歸舍、歸園、歸田來顯示自己歸意之堅和歸心之切，有著強烈的情緒色彩和想象的空靈意趣。學生在關(guān)注文本的情況下做出如上理解，已屬不易。教師在此基礎上稍作引導即可，可提供前人對此文的評價，如以下一些見解：錢鐘書先生在管錐篇中援引周振甫先生的見解：“序稱辭作于十一月，尚在仲冬；倘為追錄直述，豈有木欣欣以向榮善萬物之得時等景色？亦豈有'農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇或植杖而耘籽等人事？其為未歸之想象，不言而喻矣。”“心先歷歷想而如身正

17、經(jīng)”。吳戰(zhàn)壘教授認為：陶淵明是一位富于創(chuàng)造性想象的詩人，他的桃花源記，就以豐富的想象，創(chuàng)造出一個幽美逼真的世外桃源，而成為“烏托邦”的始祖，這種浪漫主義想象正是構(gòu)成歸去來兮辭謀篇特點的秘密所在。2 .在晉書宋書南史中，陶淵明都被列在隱逸傳中，而南宋諸學者則多為他冠以“忠義”的頭銜，那么陶淵明不為“五斗米，折腰向鄉(xiāng)里小兒”“拂衣歸田里”之舉，究竟是為了虛浮的隱居高名，還是為了世俗道德的忠義呢？研究方法：學生可查詢相關(guān)資料，深入考察陶淵明斷斷續(xù)續(xù)為官的13年間，徘徊不定，幾度進出的歷史事實。了解“真”是陶淵明生而具有的一種可貴的秉賦，正如蘇東坡所云：“欲仕則仕，不以求之為嫌；欲隱則隱，不以隱之為高

18、。”這種“委心任去留”的自然率真，絕非隱逸或忠義的名號可拘囿的。也可從新的視角思考。此題留待課后完成，一周后交研究報告。五、分類歸納文言知識1 .本文出現(xiàn)了五個疑問代詞，請找出來，分析它們的詞義。明確：田園將蕪切不歸（田園快要荒蕪了，為什么不回去呢?）鎏惆悵而獨悲（為什么還愁苦獨自悲傷呢?）復駕言兮焉求（我還乘車出去干什么呢?）曷不委心任去留（何不隨心任意地生活呢？）%為乎遑遑欲何之（為什么那樣遑遑終日、想到哪里去呢?）2 .“之、以、兮、而、來”五個文言虛詞用法歸納。學生在文中找出例句，分析。明確：兮：語氣詞，相當于現(xiàn)代漢語的“啊”或“呀"，如“歸去來兮”“大風起兮云飛揚”。*來：

19、虛詞，無義，如“歸去來兮”；有時為句尾語氣詞，相當于“咧”。如孟子離婁上：“盍歸乎來.！”悟已往之不諫,知來者之可追（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨立性）恨晨光看毫微（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨立性）之1悅親戚之情話（結(jié)構(gòu)助詞，定語中心詞之間J的“）善萬物看得時，感香生本行體（結(jié)構(gòu)助詞，取消句子獨立性）、胡為乎通遑欲何學動情，到，?。╅T雖設通常關(guān)連;司，裝轉(zhuǎn)折）I覺今是向昨非（連詞,表并列）小時矯首后遐觀連詞，表修飾）、鳥倦飛而知還（,連詞，表承接）*概自？心為形役（介詞，使.讓舟遙矗B輕胸洞”而，連詞表并列）農(nóng)人告某以春及（介詞,把）以1引壺觴以自酌連詞，表目的）.聊乘化學歸盡同"而'表修飾）園日

20、涉g成趣（連詞，表結(jié)果）、木欣欣R向榮（同”而。表并列）.3.本文活用的詞語有哪些？請找出來加以解釋明確：眄庭柯以，愴顏（使面容現(xiàn)出愉快的神色）樂琴書以消憂（名詞動用，撫琴，讀書）或梗孤舟（船槳，這里用作動詞，劃L花萬物之得時（用作動詞，認為好,羨慕）4.判斷下面三句話的句式特征。A.寓形宇內(nèi)復幾時?B.將有事于西疇。C.復駕言兮焉求？明確：A.省略句，“宇”前省略介詞“于"；B.介賓結(jié)才后置；C.賓語前置句。疑問句中代詞作賓語前置。5.課后思考練習第三題有4個實詞，歸納其一詞多義，力求在動態(tài)的語境中辨析詞義學生思考回答，教師訂正。T.拉開弓引"本義）2.端起引卜引落疏導4

21、援引、稱引L馬鞭子2.拄著前3.古代寫字用的竹簡L計策、策略明確：'L行走2,將要出工離去4行為工乘車，坐上戰(zhàn)車I2.順應乘"3.sheng，古代四匹馬拉的兵車4趁、就著【課堂小結(jié)】本文語言樸素，音節(jié)諧美，猶如大籟，呈現(xiàn)出一種天然真色之美，純真可親，同學們都不禁陶醉其中。我們應感謝陶淵明，是他用性靈，用良知為中國士大夫在精神世界里建成一座堅不可摧的堡壘，為我們營造了平淡自然的藝術(shù)境地。讓我們永遠記住他，作為古代文人心靈中的一片凈土，作為時代塵囂中用尊嚴扛起的一面旗幟。【作業(yè)布置】1 .課文第二段寫陶淵明乘船回家，請想象站在船頭的陶淵明是個怎樣的形象？他當時的心理活動又是怎樣的呢？就此寫一個片斷。2 .溫馨的家庭是陶淵明歸隱的保證，一個家庭中少不了女主人的支持，請從陶淵明的描寫中推測他妻子的形象，并寫一段文字描述她。3 .假如陶淵明生活在改革開放、人盡其才的當代社會，他除了吟詩作賦、躬耕農(nóng)田外，最適合參與哪一項經(jīng)濟活動？1 .示例：飄蕩前行的一葉扁舟上，站著從彭澤棄官歸家的詩人陶淵明。始蕩的江風吹得他衣袂飄拂，儼然仙人一般一一籠中的鳥兒此時終于重返自然了。他的快樂又有誰能體會呢？人生至