淺談同屏器在初中物理課堂教學中的應用

1、玩轉(zhuǎn)課堂的一塊明鏡淺談同屏器在初中物理課堂教學中的應用由于計算機與多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，在課堂教學中運用多媒體技術(shù)已經(jīng)成為一種教學的常態(tài)，特別是在初中物理課堂教學中，學生對物理現(xiàn)象的認識，概念的認知尚處于起步階段，如果說過去以教師的講授為主的教學手段對學生來講主要是聽，那么多媒體教學的優(yōu)勢就是能夠最大程度地開發(fā)學生用眼睛“看”的功能，而在物理課堂中，這個“看”的意義非凡，一味地只是“看”，走馬觀花，缺乏積極的思考，沒有目的的“看”，沒有學生思考之后的對學習內(nèi)容的理解，沒有學生思維火花的碰撞，我想這樣的課堂教學帶給學生的體驗是不完整的，如何捕捉學生“看”的關(guān)鍵點，如何抓住學生思維的閃光點？這都是

2、我們作為一線教師應該思索的問題，從軟件上提升自己的教學能力固然是最重要的，若能從硬件上及時更新多媒體技術(shù)手段，那就更勝一籌了，同屏器給了我們不錯的選擇，現(xiàn)將自己在使用同屏器過程中的心得與體會淺談一下：一、同屏器在物理課堂教學中的優(yōu)勢同頻器是一種把電腦、手機等視頻顯示設(shè)備投影到屏幕的轉(zhuǎn)換設(shè)備，市場上可選品種較多，價格合理，購買方便。同頻器安裝簡單，操作便捷一學就會，沒有心理負擔，是一種傻瓜設(shè)備。同頻器可以把手機里的圖片或視頻同步投影到屏幕上，只要利用遙控器選擇即可，在推送過程只是要把手機橫豎擺放，調(diào)整屏幕的橫豎畫面，就可以實現(xiàn)課堂上的交互使用。1.同屏器是演示實驗的一塊“放大鏡”“觀察是一種思維

3、的知覺”，課堂上的實驗應該讓學生看得到，看得清，看得懂。演示實驗是最直觀的，展示物理教學魅力的有效手段。它是化枯燥為生動，化抽象為具體，在激發(fā)興趣，建立概念，驗證規(guī)律，培養(yǎng)科學思維方法等方面起著重要的引導作用。演示實驗不光是激發(fā)學生興趣的關(guān)鍵點，也是教學中突破重難點的重要因素，所以教師能否熟練地將實驗演示成功，能否讓學生有效參與，能否讓學生進行有效的實驗觀察，都是一堂課至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。觀察工具是觀察者進行觀察活動的物質(zhì)手段，它是人的感覺器官的擴大和延伸，它能把人們難以感知或不可感知的現(xiàn)象變?yōu)槿菀赘兄蚩梢愿兄默F(xiàn)象，觀察工具在一定程度上代表著實驗觀察水平。若能演示實驗的同時，將操作的整個過程都

4、同步投影到屏幕上，特別將實驗中不容易觀察到的細微變化通過手機視頻同步投影到屏幕上，也可以利用手機記錄下來，制作成視頻，可以放大，可以整體觀察，可以進行特寫突出重點，克服平時教師演示過程中出現(xiàn)的觀察不到，霧里看花現(xiàn)象。還可以讓學生一起互動起來，增加學生的參與度，課堂教學中可以讓學生在老師引導下拍攝，老師演示；或老師指導學生演示實驗，老師把想要學生觀察的重點部分突出出來，這樣不僅僅給學生一些直觀感覺，更重要的是培養(yǎng)學生從觀察現(xiàn)象出發(fā)進行深入思考的學習習慣。實驗效果對比見下表:演示實驗內(nèi)容實驗效果對比壓力的作用效果:形變。顯示微小形變的實驗：利用平底燒瓶裝滿紅色液體，將細長玻璃管插入燒瓶內(nèi)并且密封瓶

5、口，用力按壓燒瓶的瓶肚部分，觀察細玻璃管中液面變化。 傳統(tǒng)演示實驗直接觀察：只有離講臺較近的學生能夠直接觀察到液面變化。利用實體投影儀：投影儀只能放大文本等平面的變化，這樣立體的變化放大比較困難。利用同屏器進行交互式演示實驗教師演示（拍攝），學生拍攝（演示），最有效的是利用手機的便攜性可以全方位不同角度的細微化的拍攝，并同步投影到大屏幕上，讓課堂上的每一個學生都能觀察到微小的變化，能夠深入理解壓力作用下的形變效果，不光是柔軟的物體在壓力作用下發(fā)生形變，堅硬的物體也是發(fā)生形變的，只是肉眼不易觀察到這樣的形變而已。演示實驗中有一些是對儀表的示數(shù)變化進行觀察，往往儀表的表盤不夠大，不利于學生觀察，特

6、別是電學演示實驗的器材都是吸附在黑板上的一個個模塊，電流表，電壓表，滑動變阻器的示數(shù)變化對于離講臺較遠的學生真是“霧里看花”，這時候就可以用手機方便快捷地針對電表盤和滑動變阻器進行特寫拍攝，然后同步到屏幕上，那么處在教室各個不同位置的學生都能看到，利用同頻器中暫停功能和畫筆功能，把實驗過程中需要特別仔細觀察或分析理解的內(nèi)容暫停并進行可圈可點的分析，突出重點，還能鍛煉學生的觀察能力，這樣的演示實驗真正體現(xiàn)“大處著眼，小處落實”全方位的實驗目標。2.同屏器是學生實驗的一塊“平面鏡”課堂教學中學生實驗是體現(xiàn)三維教學目標的核心環(huán)節(jié)，教師重點要觀察學生的實驗操作行為，展示小組合作活動的進程，捕捉學生在實

7、驗中的靈感，挖掘?qū)W生在實驗中的錯誤根源，利用同屏器可以解決大部分問題，使用同屏器有利于小組學生活動的展示，學生在實驗過程或小組討論進程現(xiàn)場生成的的新奇現(xiàn)象進行挖掘展示與回放，如學生分組實驗過程中，老師巡回視察，把學生實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象或問題記錄下來，把學生實驗過程中的一些精彩片段或精彩語言記錄下來，學生在無意識中說出的話被老師記錄在案，供交流中分析，因勢利導地增添學生的成就感與發(fā)現(xiàn)意識，提高學生的思維能力。例如：同學們在做“測小燈泡功率”的實驗時，已經(jīng)接近初中階段電學學習的尾聲，對學生檢查電路故障的能力要求也提高了，因此對故障的分析就比較仔細，學生先按電路圖連接了實物(各器材和儀表等實物均為合格

8、產(chǎn)品)。但在實驗中卻出現(xiàn)了以下幾種異?，F(xiàn)象見下表:故障原因解決方法1.閉合開關(guān)前正常。閉合開關(guān)后，燈泡反而熄滅，兩表指針也停止了偏轉(zhuǎn)。將開關(guān)S錯誤地并聯(lián)在了電池的兩端。將開關(guān)串聯(lián)到干路上。2.閉合開關(guān)后，電燈忽亮忽滅，電壓表和電流表的指針來回擺動。各導線間的接頭處或接線柱處有松動，造成了接觸不良的虛連現(xiàn)象。要逐個檢查導線接線處和接線柱，將松動處接牢固緊。3.閉合開關(guān)后，移動滑動變阻器的滑片P時，燈泡的亮度及兩電表的示數(shù)均不變化。將變阻器電阻線圈的兩端都接到了電路上。將變阻器線圈的任一端斷開。再把導線改接在變阻器銅桿一端的接線柱上。4.閉合開關(guān)后，電燈雖亮但兩電表指針卻反向偏轉(zhuǎn)。將兩電表的“+”

9、、“一”接線柱接反了。將連接電表的兩導線或?qū)㈦娫吹恼摌O對調(diào)即可。5. 閉合開關(guān)，燈泡不亮，電流表指針幾乎不偏轉(zhuǎn)，電壓表的指針卻偏轉(zhuǎn)得很大。電壓表和電流表位置相互對換，此時電燈近似于斷路，燈不亮。將兩電表位置對調(diào)即可若用PPT直接展示以上總結(jié)歸納的表格，學生看到大段文字，就已經(jīng)心生煩意，而且PPT是一頁一頁呈現(xiàn)的，一頁翻過后學生往往容易“看了后面忘了前面”，時間稍長會疲憊不堪，用手機拍攝下來同步投影到屏幕，相信學生更愿意分享自己的解決方法。授課效果對比見下表:學生實驗內(nèi)容學生實驗效果對比在“測定小燈泡電功率”的開始階段，學生連接電路會出現(xiàn)各種故障，而解決這些故障是學生在學習電學知識過程中運用知

10、識解決問題所必須具備的能力之一。傳統(tǒng)解決方式教師逐一面授解決，往往有些故障雷同，造成授課時間拖延。課前整理一些常出現(xiàn)的故障，在學生操作之后及時用多媒體展示，造成一些故障也許不是當堂生成，蒼白的文字永遠無法體現(xiàn)現(xiàn)場生成的鮮活。利用同屏器進行交互式學生實驗的方式在教師巡視過程中，可以用手機及時拍攝故障，拍攝的同時可以對學生進行適時的點撥，還可以拍攝學生經(jīng)過點撥之后的操作，然后將拍攝視頻及時投影在屏幕上，所有學生都可以看到部分學生正確的或者是有待改進的實驗操作，引導學生們積極參與評價，這樣的課堂生成是鮮活的。3.同屏器是習題教學的一塊“反光鏡”習題課的一般模式就是把題目和解答做成PPT，成了一種多媒

11、體教學中的“滿堂灌”。通過調(diào)查表明，90%以上的學生開始對此有種新鮮感，時間長了形成了“審題疲勞”，會有學生對這種多媒體教學產(chǎn)生一種厭煩感。因為這樣做，不能很好地培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，不能很好地引導學生去發(fā)現(xiàn)和探究問題。而同頻器是物理習題講解的好幫手，把需要講解的習題或問題拍下，投放到屏幕上，對投放的內(nèi)容可以進行縮放處理，對部分內(nèi)容進行不同顏色畫筆標注，提高課堂效率。這些功能其實多媒體設(shè)備中的實體投影儀也可以實現(xiàn)，但同屏器的優(yōu)勢在于：可以在點撥學生思路的時候，可以事先拍攝相關(guān)的小實驗視頻同步投放到屏幕，幫助學生進行分析，在學生練習完成后，教師可以將學生的典型錯誤或者是有新意的思路或

12、者特殊方法拍攝下來投放到屏幕，讓學生對這些展示的問題進行點評，學生們很容易看到自己或其他同學的在解題時思路上的斷點，正視在解題時出現(xiàn)的錯誤，學生在面對這樣的問題時，更容易產(chǎn)生思維上的碰撞，更容易激起大家討論的欲望，經(jīng)過深入的討論之后，可以進一步總結(jié)解決一類題的方法。例如：在九年級電學復習中有一類題型是電路動態(tài)變化的定性分析，這一類題型融合了歐姆定律、串并聯(lián)電路特點、滑動變阻器的使用等知識點，是中考命題的經(jīng)典題型，這類題目對學生有較高的能力要求，如果掌握了解決這一類問題的一般方法，其實也沒學生想象的那么難，現(xiàn)以串聯(lián)電路中的動態(tài)變化為例:串聯(lián)電路動態(tài)分析傳統(tǒng)方式利用同頻器方式串聯(lián)電路中滑動變阻器的

13、滑片P的位置的變化引起的電流表、電壓表變化。中等以上程度學生思考后能準確回答,但是只是部分學生，不可能讓所有學生都能一一作答可以選擇三到四個不同程度學生分析解題思路，進行短時間手機拍攝，將拍攝視頻同步投放在屏幕上，請不同程度學生進行點評，注意點評不一定要全面，只要學生有自己的看法，就應該鼓勵?；訂我辉谏项}的基礎(chǔ)上，教師可以引導學生嘗試將電表位置改變，注意拍攝學生交流合作的情景，及時發(fā)現(xiàn)學生在分析問題時的亮點并共享，給予積極的肯定，讓被拍攝的學生有一定成就感，也能體現(xiàn)學生在小組合作過程中的團隊意識。互動單一二、同屏器在物理課堂教學中的不足讀頻時代的來臨，師生面對視頻是如此的從容淡定，同屏器讓我

14、們在課堂上的互動更加的可視化，同屏器作為一種現(xiàn)代教學工具，它不僅繼承并發(fā)展了傳統(tǒng)多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，并為現(xiàn)代教學開辟了一個先進的應用平臺。因其具有的操作簡易性、靈活性、實時性的優(yōu)點，已經(jīng)成為教師教學中的好幫手。但是，從硬件本身來講還有些許不足，首先：手機拍攝比較靈活，但是同屏器的打開至少需要三步操作，關(guān)閉需要兩步操作，而且有時教室內(nèi)的多媒體展示臺不能立即得到響應，因而這樣的延時在一定程度上耽誤了課堂的寶貴時間。其次：物理實驗的有些現(xiàn)象稍縱即逝，盡管可以用手機進行全方位的拍攝，但是同步投影到屏幕之后，若能實現(xiàn)慢動作回放會更加利于教學，但目前所用同屏器不支持慢動作視頻播放。還有，利用同屏器同步投影屏

15、幕后， 投影界面放大的程度不夠合理，這些還需要技術(shù)上的更新和完善。同屏器的使用就是將學生的觀察，體驗，感悟放大化，所有這些都是為了最終讓學生獲取重要的物理知識，理解有用的物理方法，領(lǐng)會深刻的物理思想，因此，回歸到課堂教學的本質(zhì)，是希望學生能在課堂中有思維的提升，課堂上以教師的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染掀起高潮，來調(diào)動學生的積極性參與課堂互動。良好的教學效果和對學生心理產(chǎn)生的正面效應，是任何形式的工具都不能替代的。教師不可只是一味地拿著手機去拍攝課堂上的“點滴”，這只是一種形式，教師最根本的還是應該利用心理學，教育學的原理，在教學活動中體現(xiàn)個人風格的教學方法、教學技巧，使教學變得生動活潑，富有特色，對學生思維上的引導才是關(guān)鍵，才是一堂課的“靈魂”，