職業(yè)教育常用教學(xué)方法

1、職業(yè)教育常用教學(xué)方法簡介 連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?？蒲刑幎拍晁脑履?錄方法一 項(xiàng)目教學(xué)法2方法二 行為導(dǎo)向教學(xué)法7方法三 案例教學(xué)法17方法四 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法25方法六 問題教學(xué)法29方法七 情境教學(xué)法32方法八 理實(shí)一體化教學(xué)法42方法九 啟發(fā)式教學(xué)法50方法十 討論式教學(xué)法62方法一 項(xiàng)目教學(xué)法 一、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)以行動導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同創(chuàng)制的一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)法，是當(dāng)今國際教育界十分盛行的一種教學(xué)法?！绊?xiàng)目教學(xué)法”的理論認(rèn)為：知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得；學(xué)習(xí)是信息

2、與知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的長進(jìn)；教育是滿足長進(jìn)需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。高職教育“項(xiàng)目教學(xué)法”的含義是：高職制定、指導(dǎo)有實(shí)際意義的項(xiàng)目與計(jì)劃，組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、踐行、操作，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會能力與提高素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)模式。2003年7月，德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，它的特點(diǎn)是：把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個個項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能

3、力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動作(包括項(xiàng)目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、生產(chǎn)組織、售后服務(wù))的社會能力等幾個方面。項(xiàng)目教學(xué)法的核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識、技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在這個過程中鍛煉各種能力。二、項(xiàng)目教學(xué)法的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)1.分析教學(xué)內(nèi)容，確定項(xiàng)目任務(wù)項(xiàng)目教學(xué)法整個教學(xué)模式是以項(xiàng)目為中心，圍繞達(dá)成項(xiàng)目的完成來組織教學(xué)過程，因此精心準(zhǔn)備和策劃設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，是實(shí)施項(xiàng)目

4、教學(xué)的關(guān)鍵，所以在確定項(xiàng)目時應(yīng)綜合考慮以下幾方面的因素：（1）所選項(xiàng)目應(yīng)緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時，要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，力求使大綱中的知識點(diǎn)融合到各個項(xiàng)目中去，學(xué)生通過操作項(xiàng)目后，可以概括性地了解所學(xué)的職業(yè)的主要工作內(nèi)容以及勝任這些工作應(yīng)具備的基本技能。（2）項(xiàng)目的難易程度應(yīng)適宜。確定項(xiàng)目時，既要考慮教師的自身能力，也要針對學(xué)生的實(shí)際水平，恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目應(yīng)是教師自己能把握的項(xiàng)目，也是學(xué)生樂意去做的項(xiàng)目。一般，項(xiàng)目的確定有兩種基本方式：低年級時，由教師確定；高年級學(xué)生，通過市場調(diào)查自己確定。（3）項(xiàng)目應(yīng)具有一定的實(shí)用價值。在德國的職業(yè)學(xué)校，項(xiàng)目已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本載體，它來自于企業(yè)的真實(shí)

5、課題。2.項(xiàng)目教學(xué)準(zhǔn)備期項(xiàng)目教學(xué)準(zhǔn)備包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備兩大方面。（1）教師的準(zhǔn)備：項(xiàng)目教學(xué)法是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，過程更復(fù)雜，對教師的要求更高。因此在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)之前，教師應(yīng)精心進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作。首先應(yīng)對項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分析和研究，查閱大量的資料，收集相關(guān)的知識及案例，了解所選企業(yè)相關(guān)情形和背景狀況；接著制定好項(xiàng)目工作計(jì)劃和項(xiàng)目活動評價表等指導(dǎo)性的資料；最后要向?qū)W生作簡要的實(shí)施動員大會，向?qū)W生說明項(xiàng)目的意義與作用，激發(fā)學(xué)生完成項(xiàng)目的興趣。（2）學(xué)生的準(zhǔn)備：項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)方式，為了提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生必須認(rèn)真對待，提前閱讀相關(guān)教材，準(zhǔn)備一定相關(guān)知識，注意預(yù)習(xí)相

6、關(guān)課程，獲取相關(guān)企業(yè)資料，為進(jìn)入企業(yè)做好前期準(zhǔn)備工作。3.項(xiàng)目實(shí)施階段第一步就是對所教班級的學(xué)生進(jìn)行分組建立合作學(xué)習(xí)小組，也就是項(xiàng)目開發(fā)小組。教師根據(jù)每個學(xué)生各方面不同的特點(diǎn)如年齡、性別、個性、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法和語言能力等等，把程度參差不齊的學(xué)生安排在一個小組，促使來自不同個性、不同特點(diǎn)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中建立相互信任、了解和欣賞。組員人數(shù)要適中，一般每個小組確定6-8個成員，每個小組由其成員推選一名組長，組長的職責(zé)是在老師的指導(dǎo)下制定本小組的開發(fā)計(jì)劃以及負(fù)責(zé)本組各成員的工作任務(wù)分配、監(jiān)督實(shí)施等各個方面的工作。第二步是按計(jì)劃完成項(xiàng)目。這一階段以學(xué)生的自學(xué)和相互協(xié)作為主，教師鼓勵學(xué)生大膽去嘗試，

7、此時學(xué)生應(yīng)明確自己的角色，并站在角色的角度去觀察思考，去分析決策，體驗(yàn)工作的艱辛，激發(fā)個人潛能和創(chuàng)新能力。同學(xué)相互之間進(jìn)行技術(shù)交流和經(jīng)驗(yàn)交流，互相學(xué)習(xí)，互相提高，矯正錯誤，共同探索完成“任務(wù)”的不同方法。每個模塊完成后，教師必須根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要點(diǎn)對學(xué)生完成的模塊項(xiàng)目進(jìn)行階段考核，并及時評價，一方面對于考核過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題應(yīng)該對全班同學(xué)做出解釋，督促學(xué)生改進(jìn)；另一方面應(yīng)適時對表現(xiàn)突出的項(xiàng)目小組進(jìn)行表揚(yáng)，進(jìn)一步鞏固和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在階段性評價總結(jié)的基礎(chǔ)上，找到自己理論上的不足，針對教師的提示，進(jìn)一步明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法，完善操作技巧，高質(zhì)量完成項(xiàng)目任務(wù)。4.項(xiàng)目成果的提交與評價

8、當(dāng)整個項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后要進(jìn)行總評，總評應(yīng)體現(xiàn)公平、公正、公開的原則，應(yīng)采取學(xué)生自評，互評和教師總評的方式。評價還應(yīng)結(jié)合不同項(xiàng)目的特點(diǎn)，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面，將項(xiàng)目評價和學(xué)生個人評價有機(jī)結(jié)合。三、項(xiàng)目教學(xué)法的要求1.要降低教學(xué)難度項(xiàng)目教學(xué)重點(diǎn)倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與，樂于探究，勤于動手。培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力。這就要求我們不要過多的追求復(fù)雜的公式推導(dǎo)，理論計(jì)算，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際去安排教學(xué)內(nèi)容。所以在我們的教學(xué)中，一次課堂教學(xué)的信息量和難度不宜過大，要邊做邊學(xué)，學(xué)生把看到的、聽到的、手上做到的結(jié)合起來，頭腦里就會有

9、東西，就會思考，就會出現(xiàn)問題，就會想辦法解決問題，他的信心就會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性就會提高，能力就會得到，我們的教學(xué)目的就達(dá)到要求了。2.要開發(fā)項(xiàng)目教材各專業(yè)的專業(yè)教師要開發(fā)項(xiàng)目教材。在德國的職業(yè)學(xué)校隨著教學(xué)方法的改變，要求老師要根據(jù)授課內(nèi)容選用具體項(xiàng)目，再根據(jù)學(xué)生的具體情況來合理計(jì)劃，組織教學(xué)內(nèi)容,從德國Gro -Gerau職業(yè)學(xué)校的情況來看，這里的老師沒有一本固定的教材，他們讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識往往是一頁一頁的講義或工作頁。3.要理順行動回路項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施是在一個又一個的行動回路中實(shí)現(xiàn)的，從一個具體項(xiàng)目的報告、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估，又到下一個具體項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們

10、在這個過程中鍛煉各種能力。4.教師在備課時要做大量的準(zhǔn)備工作以行動為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法是德國雙元制職業(yè)教育體制教學(xué)質(zhì)量的法寶，但這樣的教學(xué)法對教師要求非常高。教師必須具備完成一個項(xiàng)目所涉及到的所有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，同時能夠?qū)ふ业竭m合的，用于教學(xué)的項(xiàng)目，能涵蓋學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部或絕大部分教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容。在備課時要做大量的準(zhǔn)備工作，以應(yīng)對學(xué)生的各種未知問題，使學(xué)生的行為能夠在教師的控制之下。備課要進(jìn)行針對性項(xiàng)目備課，教師除進(jìn)行備教材、備學(xué)生外，還要備項(xiàng)目、定計(jì)劃。（1）備項(xiàng)目就是確定項(xiàng)目：進(jìn)行職業(yè)市場調(diào)查與可行性分析。項(xiàng)目可大可小但一定要有實(shí)際意義，它可以是一項(xiàng)作品、一個產(chǎn)品、一項(xiàng)工程、一臺節(jié)

11、目、一桌菜肴、一門課程（2）定計(jì)劃就是制定項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，包括項(xiàng)目的題目與目標(biāo)、任務(wù)的內(nèi)容與要求、設(shè)備場景、工具材料與信息資料、科學(xué)分組與完成時間。制定目標(biāo)要與高職培養(yǎng)目標(biāo)一致，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會能力與提高素質(zhì)為目的。項(xiàng)目教學(xué)法案例： “項(xiàng)目教學(xué)法”在圖像處理課程中的運(yùn)用(一)進(jìn)行項(xiàng)目可行性研究課題組對項(xiàng)目圖像處理課程進(jìn)行可行性分析研究，認(rèn)為該課程適合用“項(xiàng)目教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。分析研究有兩點(diǎn)：第一，課程特點(diǎn)：實(shí)踐強(qiáng)、使用廣、聯(lián)系多。圖像處理課程操作實(shí)踐性強(qiáng)，用于圖像處理的Photoshop軟件功能多，在工作、生活中使用廣泛，如平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、建筑效果圖、平面廣告、修飾照片、特效文

12、字、界面效果、繪畫、影像創(chuàng)意等。其他課程與圖像處理課程聯(lián)系也多，也要對圖像進(jìn)行處理。 第二，學(xué)生有興趣。使用Photoshop軟件能產(chǎn)生很多奇妙的效果，學(xué)生有興趣。有關(guān)圖像處理，市面上有很多資料，圖書館、網(wǎng)上也可查找，資料易獲，學(xué)生有興趣。學(xué)生常接觸這些領(lǐng)域，易與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，使用價值高。因此，使用“項(xiàng)目教學(xué)法”時，學(xué)生能用心投入其過程，能較順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。(二)項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃的制定項(xiàng)目的教學(xué)計(jì)劃主要有兩點(diǎn)：第一，項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)：通過項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生掌握制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的知識，培養(yǎng)制定計(jì)劃的工作能力；掌握收集資料的方法，培養(yǎng)收集、選擇、運(yùn)用資料的學(xué)習(xí)能力與方法能力；自主學(xué)習(xí)、踐行、操作實(shí)

13、施計(jì)劃,培養(yǎng)實(shí)踐能力、合作能力與創(chuàng)作能力，提高素質(zhì)。第二，項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)：項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)時間為一學(xué)期，共24節(jié)課。主講教師針對圖像處理課程內(nèi)容、特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了9個具體項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。(三)自主學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時要做好如下4項(xiàng)準(zhǔn)備：第一，項(xiàng)目計(jì)劃準(zhǔn)備：教師要公布項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃與項(xiàng)目任務(wù)，發(fā)放案例資料，提供學(xué)生選擇，輔導(dǎo)與示范。第二，實(shí)施計(jì)劃準(zhǔn)備：將全班學(xué)生分成9個小組，每組實(shí)施一個項(xiàng)目。分組后學(xué)生要制定有任務(wù)分解、具體階段、成員分工的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。第三，知識技能準(zhǔn)備：教師要精講圖像處理課程的結(jié)構(gòu)知識、關(guān)鍵知識，圖像處理軟件使用的基本方法。第四，公布學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評

14、價方法。(四)自主學(xué)習(xí)、踐行、操作的過程 教師在做好項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備后，進(jìn)入學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主踐行、自主操作階段，大致有如下五個步驟：第一，收集與構(gòu)思：課外用3至4周時間，學(xué)生自主收集信息，檢索文獻(xiàn)，查閱資料，對項(xiàng)目構(gòu)思，鍛煉獨(dú)立工作能力與創(chuàng)作能力。第二，巡回與指導(dǎo)：課內(nèi)用1周時間學(xué)生上機(jī)，繼續(xù)收集、檢索、查閱資料，構(gòu)思項(xiàng)目。學(xué)生有差異，進(jìn)展有快慢。教師要巡回，了解、檢查、督促、指導(dǎo)學(xué)生操作項(xiàng)目進(jìn)程，把握教學(xué)動態(tài)，掌握全局，幫助后進(jìn)。解決困難，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。第三，交流與討論：課外用1至2周時間，小組成員在組內(nèi)講解、討論、交流項(xiàng)目，并推選代表在班上交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與合作能力。交流后每個學(xué)

15、生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)報告作業(yè)交教師批閱與評價。教師還要審定在全班講授項(xiàng)目報告的學(xué)生名單。第四，講解與研討：課內(nèi)用34周研討。學(xué)生上講臺演示作品、闡述構(gòu)思、敘述過程(每人30至40分鐘)。教師要主持、導(dǎo)向、鼓勵。學(xué)生針對項(xiàng)目作品，提問質(zhì)疑，拓展思路，發(fā)展創(chuàng)作能力。主講學(xué)生，解答問題，交流研討。全班學(xué)生用一定時間，再重復(fù)制作上臺學(xué)生的項(xiàng)目作品。第五，總結(jié)與提高：課外用1周時間，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的切身經(jīng)歷，寫1篇項(xiàng)目開發(fā)過程的總結(jié)和1份項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)報告書，有實(shí)踐體會，有理論高度。(五)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法第一，評價內(nèi)容：評價內(nèi)容與“知識、能力、素質(zhì)”的高職教學(xué)目標(biāo)一致。(1)圖像處理課程知識掌

16、握程度、項(xiàng)目作品成果、書面報告；(2)收集圖像處理資料的方法能力，選擇運(yùn)用資料的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃的實(shí)踐能力，與小組成員的合作能力，項(xiàng)目作品的創(chuàng)作能力；(3)自律遵守紀(jì)律狀況與學(xué)習(xí)態(tài)度，參與小組集體活動情況與參與班級研討的積極程度。第二，評價標(biāo)準(zhǔn)：知識3個方面，能力5個方面，素質(zhì)3個方面，共11個方面細(xì)化，分成“優(yōu)、良、一般、差”4個等級進(jìn)行量化，制成表格評價。第三，評價方法：“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)活動主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主踐行、自主操作，應(yīng)提高過程的權(quán)重，應(yīng)從師生、小組、班級多方面進(jìn)行評價。附:項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)目的在于傳授知識和技能目的在于運(yùn)用已有技能和知識以老師

17、教為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)學(xué)生聽從老師的指揮學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣做出選擇外在動力十分重要學(xué)生的內(nèi)在動力充分得以調(diào)動老師挖掘?qū)W生的不足點(diǎn)以補(bǔ)充授課內(nèi)容 老師利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開展活動方法二 行為導(dǎo)向教學(xué)法一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)行為導(dǎo)向（Handlungsorientierung），有不同的翻譯法，如：活動導(dǎo)向、行動導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向等，是一種基于實(shí)際工作的教學(xué)方法，是以活動為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位的全面提高學(xué)生的綜合能力的職業(yè)教學(xué)方法。該方法由英國的瑞恩斯（Reginad Revans）教授在20世紀(jì)60年代首先提出，隨后在世界各國得到廣泛的推廣和應(yīng)用。行動教學(xué)法有利于提高學(xué)習(xí)效

18、率，同時也是一種有效的處理復(fù)雜問題的方法。聯(lián)合國教科文組織國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法對教育進(jìn)行了重新定義，將“教育是有組織地和持續(xù)不斷地傳授知識的工作”改為“教育被認(rèn)為是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的、有組織的及持續(xù)的交流?！薄皩W(xué)習(xí)”是指個人在行為、信息、知識、理解力、態(tài)度、價值觀或技能方面的任何進(jìn)步與提高?！敖涣鳌笔巧婕皟蓚€或更多人之間的信息（包括消息、思想、知識、策略等）轉(zhuǎn)移關(guān)系。因此，教育不再局限于單向的傳遞，更是一種雙向的互動。行為導(dǎo)向法以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)行為實(shí)踐對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，尋求學(xué)習(xí)的最佳效果。而它所追求的教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的行為表現(xiàn)為標(biāo)志。行為導(dǎo)向教學(xué)的12個特點(diǎn)：1.行為導(dǎo)向教學(xué)不是一種方法，而是一種教學(xué)設(shè)

19、計(jì)的理念。它在符合制度層面和組織層面的條件下，為設(shè)計(jì)的可行性提供更大的自由空間。2.學(xué)習(xí)者作為行動個體，是教學(xué)的中心。從廣義上講，學(xué)習(xí)者個人決定了教學(xué)過程，主動組織這一過程并進(jìn)行反思。3.教學(xué)過程主要是自我定義的。教師改變以前的主導(dǎo)地位，他們的責(zé)任是激發(fā)學(xué)習(xí)的行動。4.行為導(dǎo)向教學(xué)理論的特征之一是自我控制學(xué)習(xí)。5.基于行動理論基礎(chǔ)上的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)需要不斷的開發(fā)學(xué)習(xí)條件。6.行為導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)是提高職業(yè)行動能力，就是對個體行為能力的培養(yǎng)。在行為導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動都是以提高能力為目標(biāo)，重點(diǎn)是提高關(guān)鍵能力，從關(guān)鍵能力的組成元素上講，它包括有關(guān)的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)成分等；從能

20、力所涉及的內(nèi)容范圍上，關(guān)鍵能力可分為方法能力和社會能力和個性能力三部分。（1）社會能力 指工作中和學(xué)習(xí)中的積極性、獨(dú)立性和與他人交往的能力；也是指個人所具備的情感、態(tài)度和社會交往、溝通、與人合作、樂于助人的能力以及職業(yè)道德、社會責(zé)任感、組織表達(dá)、勇于承擔(dān)責(zé)任和社會參與的能力。行為導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生：在團(tuán)隊(duì)活動及社會的交往中培養(yǎng)與人合作的能力；在教學(xué)過程中通過展示技術(shù)的訓(xùn)練培養(yǎng)表達(dá)能力；在綜合性的實(shí)踐活動中培養(yǎng)社會能力。（2）方法能力 是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法。方法能力指制訂工作計(jì)劃、協(xié)調(diào)計(jì)劃、對自己工作成果的評價以及獲取新知識、新技能的能力。讓學(xué)生在自行制定工作計(jì)劃、提出解

21、決實(shí)際問題的思路和在評估工作結(jié)果等活動中形成工作方法和解決問題的方法的能力。（3）個性能力 在教學(xué)過程中注重學(xué)生個性特征的發(fā)展，行為導(dǎo)向教學(xué)讓學(xué)生：在研究型的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨(dú)立性，在教學(xué)活動中培養(yǎng)自信心、自尊心和對工作的責(zé)任心，在社會活動中使自身的各方面素質(zhì)都得到全面提高。個性能力-人們把它稱為“人格”或“人性”能力。這說明，以能力為導(dǎo)向的職業(yè)教育本身就是以人為本的。7.學(xué)習(xí)者的行為包括兩個層面：有組織的學(xué)習(xí)過程中的行動；在工作生活和個人生活中非組織性的學(xué)習(xí)過程中的行動。8.教學(xué)過程的目標(biāo)應(yīng)該定在發(fā)展認(rèn)知、情感和精神層面。個體和集體的教學(xué)活動互為補(bǔ)充。學(xué)習(xí)目標(biāo)要盡可能的具體和可以被感知。9.學(xué)習(xí)過

22、程的設(shè)計(jì)應(yīng)該以人類行為（完整的行動）的基本結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向。10、這個理念是根據(jù)內(nèi)在邏輯而產(chǎn)生的，因此它并不以學(xué)科結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，而是跨學(xué)科的。11.案例化學(xué)習(xí)代替了膚淺的結(jié)構(gòu)化的知識學(xué)習(xí)。12.形成了一個積極的制度環(huán)境和組織環(huán)境，它給學(xué)習(xí)者提供了更大的空間，使其能夠更靈活地工作。二、行為導(dǎo)向教學(xué)中常用的教學(xué)方法在教學(xué)中，行為導(dǎo)向意味著：知識的傳授和應(yīng)用取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，即在整個教學(xué)過程中，實(shí)質(zhì)上創(chuàng)造出教與學(xué)和師生互動的社會交往的仿真情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會的交往情境，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。行動教學(xué)法提倡提問和反思，以促進(jìn)學(xué)生更深入的分析問題，檢驗(yàn)先前提出的假設(shè)

23、，提出多種解決問題的方案。源于實(shí)際工作中的問題，通過小組討論和再學(xué)習(xí)得到深入的思考，學(xué)習(xí)者分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗(yàn)共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個人和集體更好地適應(yīng)快速變化的世界。1.行為導(dǎo)向教學(xué)的經(jīng)典方法（1）模擬教學(xué)法（Simulationsmethode） 在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識、技能和能力。技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進(jìn)行。經(jīng)濟(jì)類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進(jìn)行。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會和隨時進(jìn)行過程評價的可能性，且成本較低。（2）案例教學(xué)法（Fallstudiensmethode） 通過

24、案例分析和研究，達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過程中，學(xué)習(xí)者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力和獨(dú)立處理問題的能力。（3）項(xiàng)目教學(xué)法（Projektmethode） 將一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行。了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。（4）角色扮演法（Rolenspielmethode） 學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動，又體驗(yàn)對方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會中各種角色的“為”和“位”。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會能力和交際能力的目的。

25、角色扮演和案例教學(xué)的最大區(qū)別在于，前者以“人”為中心，后者則以“事件”或與人有關(guān)的“事實(shí)”為紐帶。2.行為導(dǎo)向教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方法（1）大腦風(fēng)暴法；（2）張貼板教學(xué)法；（3）引導(dǎo)課文教學(xué)法；（4）未來設(shè)計(jì)法（暢想法、末來工廠法）；（5）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；（6）探究學(xué)習(xí)法；（7）項(xiàng)目遷移教學(xué)法；（8）卡片展示教學(xué)法；（9）知識競賽教學(xué)法；（10）自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法；（11）聽說引導(dǎo)教學(xué)法；（12）暢想落實(shí)教學(xué)法；（13）談話教學(xué)法；（14）四階段教學(xué)法；（15）六階段教學(xué)法等等。三、運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的要求1.根據(jù)專業(yè)、課程及課型選擇不同的教法行為導(dǎo)向作為一種教學(xué)思想，實(shí)際上包括模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)

26、和角色扮演等多種具體的教學(xué)方法。教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)、課程、課型以及訓(xùn)練目標(biāo)的不同而選擇不同的教學(xué)方法。模擬教學(xué)主要通過在模擬的情境或環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識、技能和能力，其運(yùn)用主要有三種情況：一種是在模擬工廠進(jìn)行，這多適用于技術(shù)類職業(yè)；另一種是在模擬辦公室、模擬法庭、模擬公司等模擬情境或環(huán)境中進(jìn)行，多用于經(jīng)濟(jì)類、服務(wù)類職業(yè)如會計(jì)、飯店服務(wù)、旅游服務(wù)等專業(yè)和法律基礎(chǔ)知識課程等；第三種情況是計(jì)算機(jī)仿真模擬，如目前學(xué)校使用比較多的數(shù)控技術(shù)與應(yīng)用仿真訓(xùn)練系統(tǒng)。案例教學(xué)主要通過案例分析和研究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并且在分析問題和解決問題中建構(gòu)專業(yè)知識。這在飯店服務(wù)、旅游服務(wù)、職業(yè)道德與職業(yè)指

27、導(dǎo)、法律基礎(chǔ)知識、經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)等專業(yè)或課程中運(yùn)用比較多。項(xiàng)目教學(xué)是一種將具體的項(xiàng)目或任務(wù)交給學(xué)生自己完成的教學(xué)方法，學(xué)生在收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、完成任務(wù)中學(xué)習(xí)和掌握知識，形成技能。幾乎所有實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)和課程都適合這種教學(xué)方法。2.正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系在行為導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起主導(dǎo)或者說引導(dǎo)的作用。行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)時間分配上，教師講授的時間一般不超過30%，70%以上的時間是學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，對于這一點(diǎn)，不少教師很難做到。比如，有一堂電子商務(wù)課，內(nèi)容是學(xué)習(xí)網(wǎng)上購物。教師采用項(xiàng)目教學(xué)法，首先交待學(xué)習(xí)任務(wù)，然后花去近30分鐘時間仔細(xì)講解網(wǎng)上購物

28、的每個流程，最后用10分鐘讓學(xué)生利用仿真軟件進(jìn)行仿真練習(xí)。最后，由于下課時間快到了，教師只好讓學(xué)生停下并提出在操作中存在什么問題。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生沒有來得及完成任務(wù)，當(dāng)然也提不出什么問題。這位教師有了行為導(dǎo)向教學(xué)法的思想，但還是不放心放手讓學(xué)生學(xué)，講授時間太多，學(xué)生動手、動腦時間太少。其實(shí)，教師應(yīng)該在提示網(wǎng)上購物流程后，給學(xué)生布置一項(xiàng)網(wǎng)上模擬購物任務(wù)，將學(xué)生分成若干小組，各組共同討論制定完成任務(wù)的方案，比一比哪個小組任務(wù)完成最快、最好，最后由有了切身體驗(yàn)的學(xué)生來總結(jié)網(wǎng)上購物具體有哪些步驟、應(yīng)該注意什么問題等。3.樹立“用教材”的教學(xué)思想目前，教師在課堂上講得過多，除了受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響外，還有

29、一個重要原因是現(xiàn)有的教材主要適合于教師教?，F(xiàn)有教材的編寫思想主要是追求學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性和完整性。教師在教學(xué)中往往也把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器去裝填。在現(xiàn)有教材改革之前，教師應(yīng)該樹立“用教材”的教學(xué)思想，而不是簡單地“教教材”。“用教材”要求教師對現(xiàn)有教材進(jìn)行處理，除了根據(jù)新知識、新工藝、新技術(shù)要求對教材內(nèi)容及時進(jìn)行適當(dāng)增刪外，在教學(xué)設(shè)計(jì)時還要具體對每個模塊的內(nèi)容進(jìn)行處理，以應(yīng)用為目標(biāo)，根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法的要求，打破教材體系，按照“提出問題-解決問題-歸納分析”的思路，重新設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和教學(xué)方法。4.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，做“主持人”當(dāng)好“主持人”的工作原則：（1）主持人是一種教學(xué)方法的領(lǐng)導(dǎo)者；

30、（2）老師在教學(xué)中控制教學(xué)的過程，而不要控制教學(xué)內(nèi)容；（3）要當(dāng)好助手；（4）要不斷地鼓勵學(xué)生，使他們對學(xué)習(xí)充滿信心并有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)；（5）要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力； （6）關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，少講不足；（7）對意想不到的事出現(xiàn)時，不要馬上糾正；（8）要充許學(xué)生犯錯誤； （9）要認(rèn)真聽取學(xué)生的展示；（10）要嚴(yán)格遵守計(jì)劃，任務(wù)的安排；（11）教師要備好課，要有更多的預(yù)想；（12）讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)成績打分；（13）教學(xué)中要更多地使用卡片、張貼板和多媒體教學(xué)設(shè)備使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀易懂，輕松高效。 5.讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)（1）老師要為學(xué)生組織和編制好小組，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織；（2）

31、要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；（3）讓學(xué)生自己去收集資料和信息，獨(dú)立進(jìn)行工作；（4）讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)；（5）不斷地讓學(xué)生學(xué)會使用展示技術(shù)來展示自己的學(xué)習(xí)成果；（6）要使用好展示原則 ；（7）要對展示技術(shù)和展示成果進(jìn)行評價。6.按照職業(yè)活動的要求組織好教學(xué)內(nèi)容把與活動有關(guān)的知識、技能組合在一起讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；教學(xué)要按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制好教學(xué)計(jì)劃；明確教學(xué)要求、安排好教學(xué)程序；要事先確定通過哪些主題來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（1)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以職業(yè)任務(wù)和職業(yè)活動過程為導(dǎo)向的有一定的目標(biāo)、課時和內(nèi)容的一個學(xué)習(xí)模塊，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個跨學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃。（2)學(xué)習(xí)單元是案例化的課程單元，它可以使理論知識與實(shí)際

32、應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，可以將學(xué)習(xí)領(lǐng)域這一框架性的規(guī)定具體化。圖示：行為活動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)單元關(guān)系圖 行為活動領(lǐng)域 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 學(xué)習(xí)單元 附:行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職教學(xué)中的應(yīng)用與思考行為導(dǎo)向，又為實(shí)踐導(dǎo)向，或者行動導(dǎo)向。行為導(dǎo)向教學(xué)法是由多種教學(xué)技術(shù)、手段、方法結(jié)合而成的，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為內(nèi)核，即能力本位的教學(xué)方法。目前我國高職院校中的很多專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，都是培養(yǎng)學(xué)生技能、動手能力、分析、解決實(shí)際問題、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)該成為當(dāng)前高職職業(yè)教育教學(xué)法中的一種新的思潮。行為導(dǎo)向教學(xué)法突出創(chuàng)新、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，順應(yīng)了高職職業(yè)教育改革的潮流，符合高職院校的專業(yè)特征，

33、適合在高職院校教育教學(xué)中應(yīng)用。 1 行為導(dǎo)向教學(xué)法 行為導(dǎo)向教學(xué)法（Handlungsorientierte Methode）：是一種能力本位、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方法，是一種培養(yǎng)學(xué)生將來具備判斷能力和責(zé)任行為的指導(dǎo)思想，以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，尋求學(xué)習(xí)的最佳效果，而它所追求的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生的行為表現(xiàn)為標(biāo)志。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：行為的意義、行為系統(tǒng)、自我控制、協(xié)調(diào)合作等。教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是教師的教導(dǎo)；學(xué)習(xí)的成效在于學(xué)生行為的改變，包括由內(nèi)化而至外顯的行為；每個單項(xiàng)學(xué)習(xí)的累積與各個部分的結(jié)合，可以成為整體；任何事物都是以某種量的形式存在的，因此都可以測量。 行為導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在

34、課堂上，教師位置由傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅掌握了相應(yīng)的知識和技能，而且各種行為能力亦可以得到充分的提高。在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、適應(yīng)社會能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面具有實(shí)際推廣價值。 目前，遵循行為導(dǎo)向教學(xué)法的思想而發(fā)展的教學(xué)方法有下列幾種： 11 項(xiàng)目教學(xué)(Projektmethode) 將一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。 項(xiàng)目教學(xué)方法是通過師生共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行為，這種方法猶如

35、一個完整的單元項(xiàng)目，學(xué)生通過一種較完整的過程，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識和了解所需的必備能力。如，給某縣設(shè)計(jì)一個物流中心建設(shè)的方案或結(jié)合某個物流規(guī)劃課題研究的全程進(jìn)行管理和分析，或參加某個物流基地認(rèn)證材料的收集整理，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)會相關(guān)的理論和方法。12 模擬教學(xué)（Simulation），在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某種職業(yè)所需的知識、技能和能力。一般技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進(jìn)行，而經(jīng)濟(jì)類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進(jìn)行。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會和隨時進(jìn)行過程評價的可能性，且成本較低。模擬可以讓學(xué)生通過在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行模擬實(shí)踐，學(xué)習(xí)職業(yè)所需知識

36、和技能。這一方式打破了傳統(tǒng)的先講理論后實(shí)踐的模式，采用“先實(shí)踐再理論”的方法，從而選擇和加深對基礎(chǔ)理論的理解與掌握程度。如由老師設(shè)計(jì)一個企業(yè)成立的認(rèn)證的全程模擬實(shí)習(xí)，學(xué)生親自準(zhǔn)備材料并參加認(rèn)證工作，以達(dá)到目的。1.3 案例教學(xué)（Fallstudien），通過案例分析和研究，達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過程中，學(xué)習(xí)者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力和獨(dú)立處理問題的能力。案例研究是學(xué)習(xí)者結(jié)合個人親身經(jīng)驗(yàn)（包括直接或間接的經(jīng)驗(yàn)）通過案例分析和研究，培養(yǎng)一種分析問題的能力和獨(dú)立處理、遷移性地處理問題的能力。學(xué)習(xí)過程則貫穿在研究分析的過程之中。首先抓住或

37、發(fā)現(xiàn)問題，然后結(jié)合所學(xué)知識尋找解決問題的途徑、手段。為此，在教學(xué)過程中可以增加自選性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可根據(jù)自己原所在地的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，擇取相關(guān)可能存在的一些案例進(jìn)行分析處理。1.4 角色扮演（Rollenspiel），學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動，又體驗(yàn)對方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會中各種角色的為和位。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會能力和交際能力的目的。角色扮演教學(xué)方法可以使學(xué)生對將來可能承擔(dān)的不同角色進(jìn)行扮演、比較和分析，培養(yǎng)學(xué)生社會能力、交際能力，其目的在于使學(xué)生能勝任未來的變化及其要求。15 頭腦風(fēng)暴法（Brainstorming），教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，教師

38、不對其正確或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評價的方法。如，對項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行討論和評價或在野外實(shí)習(xí)回來的總結(jié)等等。這五種方法共同的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力。但各種方法又應(yīng)用在不同的課程教學(xué)上。2、高職教學(xué)實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法的必要性和可行性 2.1高職教育是以培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)的。高職教育較之于普通高等教育，無論在培養(yǎng)目標(biāo)、教育對象方面，還是在教學(xué)內(nèi)容方面都有明顯不同，它采取的教學(xué)方法，應(yīng)既包含著普通高等教學(xué)方法中的共性因素，又要具有其自身的特性因素。因此，在教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)以能力培養(yǎng)為主的基本目標(biāo)，高職教育的教學(xué)方法必須進(jìn)行根本性的轉(zhuǎn)變。 2.2隨著世界加工中心向中國的轉(zhuǎn)移，也使我

39、國的高職教育產(chǎn)生了革命性的變化，促使高職教育的方式、方法以及內(nèi)容的改變，也促使了教育的過程、教學(xué)的觀念的轉(zhuǎn)變，高職教育必須從以知識傳授為主轉(zhuǎn)變到以能力培養(yǎng)為主。學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)對高職院校的教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊和深刻的影響，同時也為其教學(xué)方法的改革提出了迫切的要求。2.3當(dāng)今信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，使學(xué)生更容易從外部資源獲得信息和知識，也使學(xué)生更容易掌握實(shí)用技能，教師的角色不再以信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職能已從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，這為高職教育教學(xué)方法的改革提供了可行性的操作空間。3 采用行為導(dǎo)向教學(xué)法的問題與對策 3.1行動導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別傳統(tǒng)的的程

40、序化教學(xué)法：四級教學(xué)法，即：1.講解；2.示范；3.模仿；4.練習(xí)教 的 形 式講 解示 范糾 正評 價學(xué) 的 形 式傾 聽觀 看模 仿練 習(xí)行為導(dǎo)向教學(xué)法雖然沒有某一完整、統(tǒng)一的教學(xué)過程的展開或教學(xué)環(huán)節(jié)的組成體系但是它遵循行為導(dǎo)向教學(xué)法思想發(fā)展了以下的教學(xué)技術(shù)：1項(xiàng)目教學(xué)；2模擬；3表演；4案例研究；5角色扮演。行為導(dǎo)向教學(xué)活動組織過程的四個要素：A由誰來執(zhí)行這項(xiàng)行為，即“學(xué)習(xí)的主體”（Audience）是誰；B達(dá)到目標(biāo)的“實(shí)際行為”（Behavior）是什么；C行為完成的“相關(guān)條件”（Condition）有哪些；D評定行為成功的“標(biāo)準(zhǔn)”（Degree）是什么。行為導(dǎo)向教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)

41、法：教師示范，學(xué)生跟著做，而是采用四級教學(xué)法。情緒準(zhǔn)備：教師使用“情緒準(zhǔn)備”開始上課，嘗試贏得學(xué)生的注意力，然后將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)課題。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識一個不足，看到一個問題，提出問題，找出答案，設(shè)置目標(biāo)。學(xué)生必須在情緒準(zhǔn)備之后說：“我愿意！”掌握：在“掌握”中教師將和學(xué)生一起共同完成學(xué)習(xí)課題。必須尋找到下列問題的回答：我們應(yīng)該做什么？我們應(yīng)該怎樣做？為什么我們應(yīng)該這樣做？教師將引導(dǎo)學(xué)生交談，他將展示，示范，誘發(fā)學(xué)生提問并且回答，解釋和總結(jié)。學(xué)生必須在掌握結(jié)束之后可以說：“我知道！”鞏固：在“鞏固”中教師將提出學(xué)習(xí)任務(wù)。每個學(xué)生應(yīng)該盡可能獨(dú)立鞏固收集到的知識，通過儀表工作或者實(shí)驗(yàn)，嘗試明白或

42、者了解參考答案的真實(shí)性，實(shí)施行為計(jì)劃及工作計(jì)劃。此時教師將仔細(xì)地觀察并且進(jìn)行必要的補(bǔ)充以及矯正。學(xué)生必須在鞏固中能夠說：“我做！”檢查：在“檢查”中教師想達(dá)到，每個學(xué)生盡可能獨(dú)立獲得個人的學(xué)習(xí)成果，學(xué)會怎樣能夠改善自己的學(xué)習(xí)成果，并且由此通過成功的結(jié)果得到學(xué)習(xí)加強(qiáng)。所以教師不僅展示或讓學(xué)生展示正確的行為結(jié)果以及工作結(jié)果，還要展示和讓學(xué)生展示正確的行為及工作進(jìn)程。學(xué)生必須在自我檢查結(jié)束之后能夠說：“我會！”行為導(dǎo)向教學(xué)法(Hand Lungsorientierte Methode)確切地說更是一種指導(dǎo)思想.正如德國職業(yè)教育學(xué)者T.TRAM所講的,行為導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將來具備自我判斷

43、能力,懂行和負(fù)責(zé)的行為,這一途徑可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程,也就是說在這一過程中,他們所獲得的知識和能力在實(shí)踐活動中得以展現(xiàn)”。行為導(dǎo)向教學(xué)法突出表現(xiàn)在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念要逐漸轉(zhuǎn)變,新職業(yè)教育理念增強(qiáng);教師角色發(fā)生變化,從以前單純的教轉(zhuǎn)向以導(dǎo)為主,給教師注入新的活力；學(xué)生主體意識增強(qiáng),學(xué)習(xí)、參與積極性明顯提高,在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。3.2目前貫徹行為導(dǎo)向法存在的問題及對策對教師的要求高，必須是開設(shè)適合學(xué)生特點(diǎn)的課才有好的教學(xué)效果，故有的教師可能存在畏難情緒?，F(xiàn)在的班級學(xué)生人數(shù)多，影響課程開展。行為引導(dǎo)型教學(xué)法，適宜于小班教育，但目前我國高職院校，由于大學(xué)擴(kuò)招，班級人數(shù)一般都

44、定在50人左右，因此，全面開展行為引導(dǎo)型教學(xué)法存在著一定難度。對教學(xué)資源要求較高。（如示教室、討論室、練習(xí)室、器械、網(wǎng)絡(luò)圖書資源等）難度。實(shí)施行為引導(dǎo)型教學(xué)法，將使教學(xué)成本大大提高，如：教師課前準(zhǔn)備要求充分，酬金相應(yīng)有所提高；班級拆分教學(xué)，課時費(fèi)增加等等，這又是全面開展行為引導(dǎo)型教學(xué)法的另一難題。行為引導(dǎo)型教學(xué)法注重能力培養(yǎng)，但并不否認(rèn)知識的重要性，有時會使部分師生產(chǎn)生誤解，而忽視知識，使教學(xué)走向另一個極端。行為引導(dǎo)型教學(xué)法中，活動式教學(xué)顯著增加，但在活動式教學(xué)中，真正做到有意義的學(xué)習(xí)很難，學(xué)生的注意力難以維持。有的學(xué)生主動性和互動性較差，學(xué)習(xí)能力弱，合作學(xué)習(xí)的能力需要提高。學(xué)生合作學(xué)習(xí)中存在

45、成績較好學(xué)生包辦代替成績相對落后學(xué)生現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)沒能真正做到全面性?，F(xiàn)有教師的教學(xué)習(xí)慣或教學(xué)水平難以完全接受或勝任行為引導(dǎo)型教學(xué)法的這種大開放性教學(xué)，尤其是老教師。4對實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法的思考實(shí)施“行為導(dǎo)向”教學(xué)法，重在使廣大教師不斷更新觀念，提高改革意識、創(chuàng)新意識和育人意識，從而形成濃厚的教研氛圍。同時，也要進(jìn)一步激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生探討問題的能力和社交能力等綜合素質(zhì)得到全面提高。4.1行為導(dǎo)向教學(xué)法體現(xiàn)了當(dāng)今世界上的先進(jìn)的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)理念。傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)沿用了普通高等教育的學(xué)課型教學(xué)體系，它是以學(xué)習(xí)知識為主的課堂教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀在人們的頭腦中已經(jīng)輕

46、車熟路，根深蒂固。而行為導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)要求為目標(biāo)、以活動為導(dǎo)向，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在協(xié)作中學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。這種培養(yǎng)能力型人材的教學(xué)觀念是目前世界上先進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)教育觀念的具體體現(xiàn)。4.2行為導(dǎo)向教學(xué)把全體學(xué)生培養(yǎng)成具有關(guān)鍵能力的人材行為導(dǎo)向教學(xué)法是建立在培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心的平臺上的，在這里沒有“好生”、“差生”之別。老師將視各個學(xué)生的具體情況實(shí)行因材施教，對不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，把不同類型的學(xué)生分配在一個小組，以團(tuán)隊(duì)的形式來學(xué)習(xí)。在這個小組中每個學(xué)生都是小老師，通過團(tuán)隊(duì)的交往和對學(xué)習(xí)成果的展示，使每個學(xué)生的專業(yè)能力，社會能力，方法能力和個性能力都得到培養(yǎng)

47、。把每個學(xué)生都培養(yǎng)成具有關(guān)鍵能力的人材。行為導(dǎo)向型教學(xué)真正解決了職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)參差不齊的學(xué)生的培養(yǎng)教學(xué)的難題。43行為導(dǎo)向教學(xué)為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會創(chuàng)造了條件隨著全球化社會和數(shù)字化社會的到來，瞬息萬變的社會和不斷更新的技術(shù)需要每個人都能及時地去捕捉和學(xué)會自己需要的知識，高職院校必須運(yùn)用適應(yīng)現(xiàn)代化規(guī)模生產(chǎn)對技術(shù)工人提出的個性化需求的教學(xué)方法，因此學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，隨時尋找對自己有用的知識不斷提高自己工作能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法正是適應(yīng)了這種要求。行為引導(dǎo)型教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)法，而是各種以能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱。我們把它定義為：是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，

48、通過多種不定型的活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，使學(xué)生主動地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。行為引導(dǎo)型教學(xué)法是職業(yè)教育領(lǐng)域的全新教育方法，其核心是通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提高多方面的能力，從根本上改變了傳統(tǒng)教育以知識為本、以教師為中心的教學(xué)方法，形成了以能力為本、以學(xué)生為中心的新的教學(xué)局面。它是先進(jìn)教育體系的體現(xiàn)，是先進(jìn)教育觀念的體現(xiàn)。行為引導(dǎo)型教學(xué)法的實(shí)質(zhì)在于有意義的接受式學(xué)習(xí)與有意義的活動或?qū)W習(xí)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，其目的在于有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)新。實(shí)踐證明，這種全新的教學(xué)理念及教學(xué)方法是提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)

49、習(xí)積極性與創(chuàng)造性的有效方法和措施，方法三 案例教學(xué)法一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)一個好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和學(xué)生對之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具。所謂案例，就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。所謂案例教學(xué)，就是一種運(yùn)用典型案例，將真實(shí)生活引入學(xué)習(xí)之中，“模仿真實(shí)生活中的職業(yè)情境”，創(chuàng)作“劇情說明書”用來做詳細(xì)的檢查、分析和理解，幫助學(xué)習(xí)者像從業(yè)人員那樣思考和行動的教學(xué)方法。其特點(diǎn)：1.著眼于能力的培養(yǎng)案例教學(xué)是模擬真實(shí)問題，讓學(xué)員綜合利用所學(xué)的知識進(jìn)行診斷和決策，從而提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力；案例教學(xué)所追求的不是要求學(xué)員找到唯一

50、正確的解決問題答案，而是依據(jù)學(xué)員在開放的教學(xué)環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動作用，增強(qiáng)消化和運(yùn)用知識與經(jīng)驗(yàn)的能力。在案例教學(xué)過程中，學(xué)員不僅能從討論中獲得知識、經(jīng)驗(yàn)和思維方式上的益處，而且能從討論中學(xué)會與人溝通，提高學(xué)員處理人際關(guān)系的能力。2.教學(xué)案例具有真實(shí)性案例的素材取之于實(shí)踐，有真實(shí)的細(xì)節(jié)。案例教學(xué)法是把案例作為一種教學(xué)工具，使學(xué)員有機(jī)會身臨其境地將自己置于決策者或解決問題的地位，認(rèn)真對待案例中的人和事，認(rèn)真分析各種數(shù)據(jù)和錯綜復(fù)雜的案情，找出解決問題的方法。因此教學(xué)案例一定要真實(shí)可信。3.強(qiáng)調(diào)全員參與性和主動性案例教學(xué)法中教學(xué)的主體應(yīng)是全體學(xué)員，教師的責(zé)任是選擇組織好案例，組織和指導(dǎo)好課堂討論，讓全

51、體學(xué)員都參與進(jìn)來，在案例所描述的特定環(huán)境中，對案例所提問題進(jìn)行討論、爭辯，并在此過程中相互學(xué)習(xí)，促使學(xué)員刨根問底地找到最佳決策。因而，它強(qiáng)調(diào)全體學(xué)員的共同參與和積極思維，強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)。4.案例答案的多元化和最佳化案例為全體學(xué)員提供了同樣的情景和信息，從同一起點(diǎn)出發(fā)，人們會提出不同見解，它不存在什么標(biāo)準(zhǔn)答案。為了解決問題，有時會有多種解決的方案，有時也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案（即最佳化）。當(dāng)問題較為復(fù)雜時，也可能會一下子找不出什么解決問題的方法。此時教師可通過提問引導(dǎo)學(xué)員一步步思考、探索，直到能看出這會導(dǎo)致什么樣的結(jié)果為止。這種多元化和最佳化答案選擇，可開拓學(xué)員思路，調(diào)動學(xué)

52、員的學(xué)習(xí)積極性。二、案例教學(xué)法的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)1.課前準(zhǔn)備。案例教學(xué)是在一個開放的環(huán)境里進(jìn)行的，教學(xué)過程中可能還會遇到許多問題。因此，要搞好案例教學(xué)，教師必須舍得下功夫，做好充分扎實(shí)的課前準(zhǔn)備，靈活地運(yùn)用教學(xué)技巧來組織引導(dǎo)好案例教學(xué)。2.明確教學(xué)目標(biāo)。即學(xué)員通過案例學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的能力水平及對學(xué)員進(jìn)行測驗(yàn)的手段和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)可分解，既要清楚通過案例解決管理領(lǐng)域內(nèi)什么層次上的什么問題，又要明確體現(xiàn)出學(xué)員解決問題時所顯現(xiàn)的能力水平；既要考慮到學(xué)員學(xué)習(xí)能力、態(tài)度的改變，又要考慮學(xué)員的條件和狀況。3.選擇好教學(xué)案例。案例是實(shí)施案例教學(xué)的前提條件之一。因此，在明確教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，要選擇適度、適用的教學(xué)案例

53、。所選的案例既要與教學(xué)目標(biāo)相吻合；又要是教師自己能把握得了的案例，學(xué)員易于接受和認(rèn)同的案例。教師能否把握案例取決于教師對案例涉及的環(huán)境背景是否了解，對案例涉及的知識領(lǐng)域是否掌握，對案例涉及的問題是否有相應(yīng)的解決處理經(jīng)驗(yàn)（包括直接管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）。而學(xué)員能否接受和認(rèn)同案例，主要看案例所描述的是否為其身邊或可能發(fā)生的事情；所提問題是否為其經(jīng)常遇到或可能遇到的管理問題；以及通過案例學(xué)習(xí)是否可以解決學(xué)員思想和工作上的問題，提高其認(rèn)識水平和工作能力?；谶@些，選擇案例時，要慎選外國案例。4.營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，一是需要學(xué)員內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力；二是需要學(xué)員外在的學(xué)習(xí)激勵。教

54、師在組織案例教學(xué)中要堅(jiān)持以鼓勵為主，調(diào)動積極因素，保持學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和興趣；堅(jiān)持集體參與原則，鼓勵學(xué)員發(fā)表不同的意見，鼓勵和主張對事不對人的交流方式；堅(jiān)持以學(xué)員為主，即以學(xué)員學(xué)習(xí)需求為主，在課堂策略上采取使學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)共享的方式，營造一個氛圍，讓知道者告訴不知道者，讓不同經(jīng)驗(yàn)得到交流、使學(xué)員通過學(xué)習(xí)能充分分享來源豐富的各種信息，尊重和發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格、使學(xué)員真正感到他們是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。5.案例教學(xué)過程中的四個環(huán)節(jié)閱讀案例，個人分析；小組討論，形成共識；課堂發(fā)言，全班交流；總結(jié)歸納，消化提升。第一個環(huán)節(jié)是一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，這個基礎(chǔ)不打牢，就可能使整個教學(xué)過程流于形式。第二個環(huán)節(jié)是集中集體

55、智慧階段，必須充分展開，避免走過場。第三個環(huán)節(jié)通常可由教師為主持，事先指定好中心發(fā)言人，以保證討論效果，全班交流是課堂教學(xué)高潮，是形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，也是全班學(xué)員經(jīng)驗(yàn)與知識共享過程，需要教師和學(xué)員做好充分的準(zhǔn)備。第四個環(huán)節(jié)通常先由教師對課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行歸納、評估。教師總結(jié)可引而不發(fā)，留給學(xué)員進(jìn)一步思考的余地，通過總結(jié)，幫助學(xué)員思考問題。如：從案例教學(xué)法的內(nèi)容和過程中，學(xué)到了什么？得到哪些有價值的啟示？是否通過案例學(xué)習(xí)掌握了處理問題的新思路、新方法以及在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)注意的問題等。到了這一步，完成了理論與實(shí)踐的結(jié)合。三、案例選擇的方法上好案例教學(xué)課，教學(xué)案例的選擇至關(guān)重要。案例的選擇可以從

56、以下10個方面思考：1.是否把自己置身于與學(xué)生平等的地位，耐心傾聽學(xué)生的獨(dú)立見解；2.是否善于欣賞學(xué)生的新奇念頭和別出心裁，竭力避免引起學(xué)生害怕的壓力；3.是否大力啟發(fā)鼓勵學(xué)生探索和選擇新途徑處理問題，不滿足于停留在已經(jīng)明了的問題上；4.是否成功地把教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將傳授的新知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，從而使對新知的獲取成為學(xué)生內(nèi)在的需要；5.是否使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化，抽象的內(nèi)容形象化，讓學(xué)生體悟到任何概念、公式、定律等科學(xué)的理論都是從實(shí)踐中來。學(xué)習(xí)、認(rèn)知是為了應(yīng)用，只有在學(xué)中用、用中學(xué)的過程中，才能使自己獲得知識的能力更有意義；6.是否把“置疑”的權(quán)利還給學(xué)生，尤其是敢于向教師、書本甚至權(quán)威挑戰(zhàn)性地“置疑”；7.是否善于引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，并在此基礎(chǔ)上形成不斷確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、引起新的追求的自我激勵機(jī)制；8.是否有利于團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)；9.案例中還應(yīng)設(shè)計(jì)對學(xué)生提出的新奇問題有較強(qiáng)的應(yīng)變策略和處理能力的內(nèi)容；10.案例設(shè)計(jì)中還應(yīng)考慮是否有給出概念、引起學(xué)生思維和讓學(xué)生在案例中尋找新途徑拓展概念以及重組新的概念的可能。因此，案例教學(xué)方式設(shè)計(jì)要求：A、營造學(xué)