幼兒園美術(shù)情境教學(xué)

1、幼兒園美術(shù)情境教學(xué)當(dāng)前，中國教育提出了“以人為本”“一切為了孩子”等口號。但現(xiàn)實(shí)中存有很多過度偏重認(rèn)知，忽略情感與創(chuàng)造性培養(yǎng)的教育。在如今的幼兒園美術(shù)教學(xué)中我們經(jīng)常會看到一些以灌輸為主的教學(xué)模式，幼兒依葫蘆畫瓢，較注重技能的培養(yǎng)，如注意物體的外部形狀、色彩的搭配，畫面的空間安排；評價幼兒作品的好壞也僅以“像不像”為惟一標(biāo)準(zhǔn)。這樣，幼兒在繪畫時努力按照老師的要求，抑制了幼兒的自我表現(xiàn)，扼殺了幼兒潛在的創(chuàng)造意識。所以，我們更加迫切的需要一種以人為本的教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)典型的場景，激發(fā)孩子的情緒，把情感和認(rèn)知結(jié)合起來，以發(fā)展幼兒的個性、注重幼兒的情感體驗、全面促動幼兒身心和諧發(fā)展為主的教學(xué)模式一一幼

2、兒園美術(shù)情境教學(xué)。一、幼兒園美術(shù)情境教學(xué)活動的特征美術(shù)情境教學(xué)與講授式、討論式等傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)不同就在于情感和情境上。作者有目的、有針對性地觀察了幾個美術(shù)情境教學(xué)活動，并結(jié)合情境教學(xué)的相關(guān)理論實(shí)行了整理、分析，總結(jié)幼兒園美術(shù)情境教學(xué)活動的特征為以下幾點(diǎn)：（一）以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性興趣是孩子前進(jìn)的動力。情境教育使孩子在體驗趣味的基礎(chǔ)上，在探索中收獲巨大的欣喜，激發(fā)成就感。例如眼睛想象旅行的情境活動，老師和孩子一起坐在軟軟的靠墊上，隨著音樂展開旅行。旅行中，小眼睛似乎長了翅膀，它飛到了小河里看到了太陽和小魚在一起游戲，小眼睛飛到了看到了又和誰在一起孩子們還把自己的作品用兒歌說一說：小眼睛變變

3、，變成了熱氣球的世界；小眼睛變變，變出小刺猬的樂園；小眼睛變變，講述著鯉魚跳龍門的傳說從幼兒出發(fā)，將“趣”貫穿活動始終，孩子全身心地投入到活動中，并有豐富的作品。（二）以情感因素為動因，滲透教育性李吉林的教育思想其核心是“以情感為紐帶”。兒童是最富有情感的而情境教育正是利用兒童心靈上這特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮了情感紐帶的驅(qū)動作用。例如中班美術(shù)活動福娃啦啦隊，因為北京舉辦奧運(yùn)會，孩子們對奧運(yùn)會吉祥物“福娃”特別注重。教師抓住孩子這個情感，實(shí)行活動的創(chuàng)設(shè)。在活動中，從開始觀看FLASH了解福娃的由來，到緊張激烈地觀看福娃比賽“實(shí)況”，到組建福娃拉拉隊實(shí)行彩繪布置，最后創(chuàng)設(shè)游戲情境實(shí)行福娃大比拼。孩子們

4、的情緒始終高漲，教師用情感做橋梁，拉近了師幼之間的距離。（三）以年齡特征為前提，體現(xiàn)游戲性游戲是每個幼兒都喜愛的活動。在幼兒園美術(shù)情境教學(xué)活動中，為了讓孩子更加好地沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，能夠用游戲化的語言、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。例如在幼兒初學(xué)畫畫時，經(jīng)常能夠看到畫筆亂放、亂丟的現(xiàn)象，這樣的習(xí)慣能夠通過展開藝術(shù)游戲來糾正：每個孩子都有自己的家，“廣闊的大海是鯨魚的家，冰冷的南極是企鵝的家，遼闊的沙漠是駱駝的家”老師創(chuàng)設(shè)游戲情境：“紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫”筆寶寶們要回彩虹家。和孩子們一邊理解顏色、一邊給每個筆找“家”，在這樣的游戲中讓孩子自覺自愿地擺放畫筆，慢慢地養(yǎng)成了習(xí)慣。二、幼兒園美術(shù)情境

5、教學(xué)活動的指導(dǎo)策略指導(dǎo)策略是教師在教學(xué)過程中為達(dá)到一定的教學(xué)目的而采取的相對系統(tǒng)的行為。為了讓孩子更快樂的接受美術(shù)教育，讓美術(shù)情境教學(xué)發(fā)揮更大的教育作用，作者結(jié)合美術(shù)情境教學(xué)活動的特征，通過觀察、實(shí)踐，探究美術(shù)情境教學(xué)的指導(dǎo)策略，總結(jié)了以下六個方面：（一）以語言描繪情境想象可促動孩子更好地實(shí)行藝術(shù)創(chuàng)造。教學(xué)中教師通過和孩子談話，創(chuàng)設(shè)與美術(shù)活動相關(guān)的情境，讓每個孩子都展開想象的翅膀，在藝術(shù)的天空自由翱翔。在美麗的西班牙之旅中，欣賞米羅的畫的時候，就讓孩子暢談自己的感受。用語言的描述來表現(xiàn)情境，孩子的認(rèn)知有著一定的指向性，并且這種語言帶著感情色彩作用于孩子的感官，激發(fā)孩子的情感，協(xié)助孩子的思維想象

6、，從而使孩子進(jìn)入特定的情境。（二）以自然、生活展示情境大自然中的感受、生活情境等都是創(chuàng)造的起點(diǎn)是靈感的源頭。自然是那樣的美麗多姿，生活是那樣的絢麗多彩：有形、情、境。在自然生活情境中引導(dǎo)孩子去體驗藝術(shù)的語匯、豐富創(chuàng)作的靈感是最恰當(dāng)?shù)?。例如美術(shù)活動有趣的想象旅行，旅行是生活的一部分，旅行中所見所聞更是大自然的杰作。老師以旅行貫穿活動，讓孩子充分感受大自然的奇特景色，孩子在自己的想象旅行中才有了創(chuàng)作的根源，才會有更豐富的想象。綜合活動大家來幫忙，以汶川大地震的現(xiàn)場情境引導(dǎo)幼兒聯(lián)想森林里發(fā)生地震的場景，用真實(shí)的生活情景展示情境，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的激情；從汶川地震后為災(zāi)區(qū)人民造房子遷移到我們小朋友要幫忙森

7、林的小動物一起蓋房子，包括蓋房子的基本要求都是以孩子的生活經(jīng)驗為出發(fā)點(diǎn)。（三）以游戲體現(xiàn)情境在孩子們心中，各種繪畫工具對他們來說是一個概念，能畫出線條色彩是這種“玩具”的特殊功能。作者開始了游戲在幼兒園美術(shù)情境教學(xué)中的實(shí)踐探索，在組織幼兒繪畫過程中，考慮孩子的年齡特點(diǎn)，采用游戲化的手段，使教育語言成為孩子能聽懂的游戲化語言，使他們在豐富多彩的游戲中得到發(fā)展，讓他們感到美術(shù)活動本身就是輕松愉快的游戲。例如小班美術(shù)活動和葉子做朋友，自始至終孩子都是沉浸在游戲的氛圍中一一和各種各樣的葉子做朋友，做游戲。首先用玩宣紙給葉子拍照的拓印的游戲；然后在印畫畫找秘密，玩添畫的游戲；最后大家都很開心地下雨啦，體

8、驗暈染的游戲，每一個環(huán)節(jié)孩子都在“玩中學(xué)習(xí)，玩中作畫”。（四）以表演體會情境表演是直觀的、是視覺的，通過表演傳達(dá)信息、反映情感，增強(qiáng)情緒體驗，有利于孩子在作品中的情感再現(xiàn)，并且也是孩子樂于接受的。在活動中，能夠以表演的形式開始，讓孩子一下子融入情境，充分傳達(dá)直觀的信息和情感；以表演的形式結(jié)束，孩子通過肢體能夠更加自如更加愉悅的表現(xiàn)自己內(nèi)心世界。情境表演極大地調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)與探究的積極性與激情。（五）以多媒體演示情境在美術(shù)教學(xué)中使用電腦，創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容融為一體的生動、形象的情境，能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，充分發(fā)揮多媒體的作用，從而提升了美術(shù)課堂效率。美麗的西班牙之旅中的師幼合作創(chuàng)作范例這個環(huán)節(jié)

9、就用到了多媒體演示情境這個策略。教師用電腦軟件與孩子一起在米羅的畫上實(shí)行再創(chuàng)造，畫面生動形象，一下子就把孩子的注意力吸引住了。化靜態(tài)畫面為動感畫面，將抽象的內(nèi)容形象化，從而使課堂教學(xué)變?yōu)楹⒆舆吙?、邊聽、邊動手?shí)踐的全新教學(xué)情境，當(dāng)孩子在美的氛圍中實(shí)行創(chuàng)作時,自然會用心靈繪畫，釋放自己的潛能。（六）以音樂渲染情境音樂中優(yōu)美的旋律、跳動的音符、輕快的節(jié)奏都會撞擊、觸動孩子幼小的心靈，隨著音樂波動變化會產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)。以音樂渲染情境更容易把孩子帶到特定的情境之中。美術(shù)情境教學(xué)活動很多都用到了采用音樂調(diào)動氣氛的方法，音樂渲染氣氛起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。比如有趣想象旅行中，讓孩子們在夢幻般的音樂中想象旅行；在美麗的西班牙旅行活動開始，師幼隨著斗牛士的音樂做各種歡快的動作，孩子一下子就進(jìn)入了教師欲設(shè)的情境之中。音樂能夠協(xié)助孩子更加沉浸在某個特定的情境之中。提升兒童的美術(shù)水平并不但僅為了培養(yǎng)藝術(shù)家，美術(shù)