人教版小學語文四年級下《2小珊迪》公開課教學設計_2

1、人教2001版四年級下冊2小珊迪教學設計教材簡析：這篇自讀課文介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為“我”換零錢穿過馬路時，不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢，牽掛著弟弟沒人照顧，最后悲慘死去的故事，“我”被感動了，答應小珊迪永遠照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激悲慘離世。全文語言平實，卻閃現(xiàn)著作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意。小珊迪這個人物形象身上的誠實和善良是沒遮沒攔的，一眼便識的，這是作品帶給我們的第一層面的“人性美”的喚醒。那么，本文的人文價值是否僅僅在于塑造一個“美”的形象，在經(jīng)歷其毀滅的過程中喚起同情心？或者賦予時代的烙印，感受珊迪的悲慘，感悟現(xiàn)在生活的美好？是否在于崇尚誠實善

2、良的人性美，甚至可以不惜生命？其實往深層透視，“經(jīng)典悲劇”都有一個內(nèi)質(zhì)的核心：圍繞“生存、理想與人性”深切關注人的生存狀態(tài)，這是文學永恒的主題。時代發(fā)展到了現(xiàn)今，它應該賦于我們更多的現(xiàn)實思索。實際上，對小珊迪來講，誠實與善良不是比生命更重要，而是自覺地成為了生命的一部分，他對誠實與善良的自覺恪守，就是一種生活的態(tài)度，就是對生命的熱愛。珊迪雖然命運悲慘，但是他沒有怨天尤人，也沒有胡作非為，更沒有自暴自棄。在極度困苦的情況下，他只想著靠自己的勞動-賣火柴來養(yǎng)活自己和弟弟，能活下去！這種在逆境絕境中所表現(xiàn)出來的生命本色-對苦難的隱忍，對誠實善良的恪守，正是作品的靈魂所在，也正是能夠有效激活我們生命中

3、的那些高貴細胞的信息源。選編本文的主要意圖是，通過閱讀實踐，進一步培養(yǎng)學生按敘述順序整體把握課文主要內(nèi)容的閱讀能力；讓學生從文中受到感染，學習故事主人公誠實、善良、剛強、自律的品質(zhì)，懂得珍惜今天的幸福生活。設計理念語文課程標準強調(diào)：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。語文教學是師生平等對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學生學習的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，靈活運用多

4、種策略，引導學生在實踐中學習。設計特色“教育的核心是被喚醒?！薄皼]有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求?！币虼耍窘贪傅脑O計力圖通過創(chuàng)設情景，把學生帶到一個世紀前小珊迪的故事中，力圖在教師的引導下，通過學生自主的、多次、多層面的朗讀，直接與文字接觸，讀中感悟，使學生產(chǎn)生悲劇美的體驗。教師還以自己的激情，讓學生融入情境，激起他們同情和感動的火花。學情分析小珊迪這篇課文故事性較強，全文語言平實，卻閃現(xiàn)著作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意，充盈著誠信的精神光輝。但這個故事發(fā)生在100多年前的英國。對于學生來說距離很遠，況且現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，時空距離大，感性知識就更加少得可憐。如何讓生活

5、在幸福里的孩子盡快地走進這饑寒交迫的環(huán)境，走近珊迪，這是教學中的一個難點。需要教師創(chuàng)設情境，奠定課文的情感基調(diào)，喚起學生已有的積累進行角色體驗，拉近學生與文本的距離教學目標:知識目標：1、自學字詞，掌握多音字：“便、軋、薄”的正確讀音；理解“請求、乞求、糾纏、孤兒、目不轉(zhuǎn)睛”等詞語的意思。2、聯(lián)系上下文體會我內(nèi)心的感受，讀懂“我”態(tài)度變化的原因。3、了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點，理解課文內(nèi)容。并學會概括主要內(nèi)容。能力目標1、通過有感情的朗讀、感悟和交流，培養(yǎng)學生朗讀能力，自讀自悟、合作探究的能力。2、抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理活動來描寫人物的方法，提高學生的寫作能力。德育目標：

6、體會小珊迪命運悲慘，學習小珊迪誠實、善良的品質(zhì)，珍惜今天的幸福生活。創(chuàng)新目標：結合具體情境進行想象，培養(yǎng)學生想象的能力。教學重點能聯(lián)系上下文，在讀中想象、豐滿小珊迪的形象。培養(yǎng)學生的朗讀能力和語感，提高學生的語文素養(yǎng)。教學難點讀中理解、感悟珊迪對苦難的隱忍，對誠實善良的堅守。教學課時一課時教學設計一、回顧單元課文，走進小珊迪這個故事。師：請同學們回憶一下，我們第二組課文學了哪幾篇課文？這一組的課文都有一個相同的主題，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（誠實、守信）其實這方面的故事還有很多呢，語文書后面的選讀課文里就有一篇，是關于一個可憐的賣火柴的小男孩的故事，這個小男孩的名字叫小珊迪（生讀題，師板書）二、整體感知課

7、文內(nèi)容，師：請同學們自由朗讀課文，要求讀得正確、流利，讀的時候注意自己的感覺和心情的變化，讀后思考以下問題課文寫了一件什么事？小珊迪給你怎樣的印象？【課件出示】讀課文思考以下問題：課文寫了一件什么事？小珊迪給你怎樣的印象？師：剛才聽同學們讀得朗朗上口，現(xiàn)在誰來講講這篇課文主要寫了一件什么事？用簡潔的語言概括出來。生：這篇課文講述的是一個發(fā)生在愛丁堡的故事：賣火柴的小男孩-小珊迪在極度困苦的情況下為了歸還找來的零錢，不幸被馬車撞斷雙腿，但他仍然叫他的弟弟到旅館給“我”還錢，臨死前掛念的仍然是他弟弟今后的生活。師：讀了課文后，你覺得小珊迪是個怎樣的孩子？生1：我認為小珊迪十分可憐。師：對小珊迪不幸

8、的遭遇你表示深深的同情，看得出你很富有同情心生2：我覺得小珊迪非常善良。師：用善良的心去發(fā)現(xiàn)善良的人，相信你也是一個善良的孩子！生3：我覺得小珊迪非常得誠實。師：好，真不錯，實在！生4：我覺得小珊迪非常得不幸被馬車撞死了。師：你覺得那么好的一個孩子，他不該死，是嗎？你說出了大家的心里話。同學們，帶著這樣的感受，你再讀課文，把筆拿出來！在你感受最深的地方做批注。生：（放聲練讀有關句子，教師巡視傾聽。）三、深入課文。感受小珊迪的貧窮，困苦，師：老師發(fā)現(xiàn)我們的同學們真會讀書，有的同學理解深刻，批注一針見血，現(xiàn)在，你們有什么疑問、困惑，提出來。生1：小珊迪問什么那么窮？生2：文中的“我'有什么

9、樣的品格。老師有個問題不明白，需要同學們幫忙解答。生：看大屏幕讀：【課件出示】“我給了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑了，等了很久也不見他回來，我想可能上當了?！睅煟和瑢W們，“上當了”意味著什么？生1：意味著我被小珊迪騙了。生2：意味著這些零錢我再也拿不到了。生3：意味著他是一個騙錢的壞孩子師：那么，我為什么會有這樣的猜想？生1：因為我等了他很久也不見他回來，所以我猜想可能上當了。師：僅僅是等了很久的緣故嗎？恐怕沒這么簡單。生2：因為小珊迪很窮，像個要飯的，這種人很容易騙別人的錢的。師：（板書：窮）小珊迪很窮。請大家讀讀課文，你是從哪些地方發(fā)現(xiàn)他很窮的？生：（自由讀課文，教師巡視）師：同學們，你是從哪兒體

10、會到小珊迪很窮的？來，咱們按照事情的發(fā)展順序找找相關句子。（一）冷生1：（朗讀句子）【課件出示】“一個小男孩走過來，身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著夫人腳凍得通紅。”師：還能讀出什么?這是什么描寫？生：外貌描寫。師：寫了幾處外貌？分別是哪幾處？生：衣服、臉、腳。師：外貌描寫能刻畫人物形象，同學們再讀課文，你能讀出什么?生：我可以看出他很窮，他窮得連買衣服的錢都沒有了。師：同學們反復讀讀這句話，你能讀出什么？生1：小男孩很冷。引導朗讀：在這樣的情況下，他說話能這樣輕松、這樣有力嗎？（人在發(fā)抖，嘴唇在發(fā)抖，聲音也在發(fā)抖。要讀出這樣的感覺。）生2：這么冷的天小男孩穿的這么少，

11、太冷，太可憐了。（讀）師：現(xiàn)在同學們再讀讀這句話，看看你能讀出什么？生：齊讀師：同學們，聽著她的朗讀，你的眼前出現(xiàn)了一個怎樣的小男孩？生1：我看到了一個只穿一件單衣的小男孩，這件單衣又薄又破，穿著它一點都不暖和。生2：我看到了一個全身在發(fā)抖的小男孩，他矮矮的、瘦瘦的，已經(jīng)凍得縮成了一團。生3：我看到了一個沒有穿鞋子的小男孩，一雙赤腳又紅又腫，他不斷地跺著雙腳，但他還是凍得拼命發(fā)抖。師：同學們，這就是肖像描寫刻畫人物形象的寫法方法，同學們在寫作中要學會運用。天氣很冷很冷?？墒?，小珊迪呢？出現(xiàn)在我們面前的小珊迪竟然是這樣的生1：“一個小男孩走過來，身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一

12、雙赤著的腳凍得通紅?！鄙R讀：“一個小男孩走過來，身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅?！睅煟鹤x的好，老師感受到了在刺骨的寒風中小珊迪凍得瑟瑟發(fā)抖。小珊迪他在寒風中干什么？（板書：寒）生：賣火柴。（二）餓師：小珊迪怎么賣火柴?在文中找出小珊迪賣火柴過程的語句，讀一讀【課件出示】他對我們說:“先生，請買盒火柴吧!”“不，我們不需要?！蔽业耐抡f。“一盒火柴只要一個便士呀!”可憐的孩子請求著?！翱墒牵覀儾恍枰鸩?。”我對他說。小男孩想了一會兒，說:“我可以一便士賣給你們兩盒?！睘榱耸顾辉偌m纏，我答應買一盒。可是在掏錢的時候，我發(fā)現(xiàn)身上沒帶零錢，于是對他說:“我明

13、天再買吧?！薄罢埬F(xiàn)在就買吧!先生，我餓極了!”男孩子乞求道，“我給您去換零錢。”師:讀這段話小男孩幾次賣火柴？什么描寫？生：4次。生：語言描寫。師：4次語言描寫又能刻畫出人物怎樣的內(nèi)心世界呢？你們現(xiàn)在就是小珊迪，誰來賣火柴？生：齊讀師：4次賣火柴心情一樣嗎？讀出不同的感情來。生1：（朗讀）“啊！請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說，“我可以給您去換零錢?！睆倪@里可以看出小珊迪的家里非常得窮，好像很長時間都沒有吃飯了。師：（板書“乞求”）同學們，餓極了的小珊迪是乞求著說的?。∈裁词瞧蚯?？生2：乞求就是苦苦的哀求。生3：乞求就是像乞丐一樣地求人家。生4：乞求就是為了求人家都快要跪在地上

14、了。師：小珊迪為什么要這樣苦苦的乞求人家？生5：因為他餓極了。師：是的，因為小珊迪餓極了。同學們，餓的后面加了一個詞語“極了”，餓極了！餓極了意味著什么？生6：意味著他已經(jīng)好幾天沒東西吃了。生7：意味著他已經(jīng)沒什么力氣了。生8：意味著他已經(jīng)非常非常得餓了，餓得他都快要沒命了。師：有了這樣的感受和體會，大家自己再讀讀這段話。生：（自由練讀這段話。）師：你能把乞求的感覺讀好嗎？生9：（朗讀）“啊！請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說，“我可以給您去換零錢?！睅煟耗隳馨佯I極了的感覺讀好嗎？生10：（朗讀）“啊！請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說，“我可以給您去換零錢。”（讀得聲

15、音很響亮、很飽滿）師：注意！餓極了！餓極了意味著根本就沒了說話的力氣，小珊迪還會讀得這樣響亮嗎？生10：（朗讀）“??！請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說，“我可以給您去換零錢?！保曇糇兊玫统痢⒕徛煟捍丝痰男∩旱嫌掷溆逐I，可以用一個詞形容-生：饑寒交迫。師：饑寒交迫的小珊迪好不容易賣出去火柴了，結果怎樣了？生：在找零錢的途中出車禍了?！菊n件出示】可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說:“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了?？蓱z的小利比。我的好弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢?”師：此刻的小珊迪僅僅是冷、餓嗎？還有什么？生1：疼痛，擔心。師：好

16、，你把這種感受讀出來。生：齊讀師：生命垂危的小珊迪，語氣應該是怎樣的？生1：有氣無力的。（讀）師：你還都出了什么？生1：家境貧寒。讀生2：無錢治病。讀師：小珊迪太窮了，窮的一無所有，他太需要錢了，他需要錢干什么？【課件出示】小珊迪需要錢需要錢還需要錢生1：他需要錢買食物充饑；生2：他需要錢買衣服御寒；生3：他需要錢置辦家具，過上幸福的生活；生4：他需要錢交學費上學；生5：他最需要錢治療雙腿；師：正是因為小珊迪太需要錢了，所以我想可能上當了。四、培養(yǎng)學生想象力，感悟小珊迪高貴品質(zhì)師：這樣一個急需要錢的小珊迪，當他雙腿殘廢，帽子丟了，火柴不見了，幾個便士散落一地的情況下，他是怎樣做的？師：當車禍突

17、然來臨，當生命隨時都有危險，小珊迪是怎么想的呢？【課件出示】這樣一個急需要錢的小珊迪，換好零錢往回跑，突然間，一輛馬車疾馳而過，將小珊迪重重地撞在了地上，車輪從他的身上無情地軋過，轉(zhuǎn)眼間馬車就跑得無影無蹤了。他的帽子找不見了，火柴也丟了。換來的零錢散落一地，有的已經(jīng)不知道哪兒去了。小珊迪強忍著劇痛，心里會想生：寫話生1：（讀話）小珊迪強忍著劇痛，心里想：我不能死，我要活著去找回那幾個不知哪兒去的便士，去還給那位買火柴的先生。生2：（讀話）小珊迪強忍著劇痛，心里想：完了，我的兩條腿全都斷了，看來我快死了?？墒俏业艿茉趺崔k？還有那些便士也沒了，那位先生還在等著我呢？不，我不可以死，我要活過來，去養(yǎng)

18、活弟弟，把那些零錢還給那位先生。生3：（讀話）小珊迪強忍著劇痛，心里想：我的腿就這么斷了，我怎么辦呢？我怎樣回家呢？我又怎樣治好我的腿？我怎么去還零錢呢？如果我死了，小利比由誰來照顧？生4：（讀話）小珊迪強忍著劇痛，心里想：這可怎么辦？如果那位先生拿不到零錢的話，一定會非常著急、非常難過的。如果我不能再賣火柴的話，沒有錢，我怎么養(yǎng)活我的弟弟呢？師：是的，同學們。被馬車軋斷了雙腿的小珊迪，他首先想到的是那位需要找回零錢的先生，是他的弟弟小利比。他首先想到的是不能在別人面前失信，讓人家看輕了他的自己。難怪，即便是過了很久也不見小珊迪回來的時候，“我”依然會做出這樣的斷定【課件出示】“當我想到孩子那

19、誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人?！鄙海R讀）當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。師：同學們，再讀讀這句話，以你對小珊迪的感受和理解，你最想強調(diào)其中的哪個詞語？生：（自由練讀。）生1：我最想強調(diào)“誠懇”這個詞語，因為我覺得小珊迪是一個非常誠懇的孩子。師：請你讀，讀出珊迪的誠懇。生1：（朗讀）當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。生2：我最想強調(diào)“使人信任”這個詞語，我覺得小珊迪是一個可以百分百信任的好人。師：好！把你的百分百信任讀出來。生2：（朗讀）當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定

20、他不是那種人。生3：我最想強調(diào)“斷定”這個詞語，斷定說明十分肯定，不用懷疑。對小珊迪，我們難道還用懷疑嗎？師：說得太好了！希望你讀得更好！生3：（朗讀）當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。生4：我最想強調(diào)“他”這個字。他是小珊迪，我要永遠記住他，我希望我們大家都永遠記住他。師：會的，我們都會永遠記住他的。生4：（朗讀）當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人生5：我最想強調(diào)的是“不是那種人”。小珊迪是一個善良、誠實的人，他不是那種人。師：讀吧，讓讀來告訴人們吧！生6：（朗讀）當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。師：我斷定他不是那種人，請問，那種人到底是哪種人？生1：是言而無信的人。師：你把這個詞寫上去。生2：那種的欺騙錢財人。生：上臺板書欺騙錢財生3：見利忘義的人，是嗎？生：上臺板書見利忘義。生4：是不講信用的人。師：“不講信用”，你把它寫上去。生5：是貪圖小利的人。師：把貪圖小利寫上去師:小珊迪究竟是什么樣的人？生1：他是誠實守信的人。生2：他是有高尚的道德。生3：他是有志氣，有尊嚴的人。生4：他是有誠信的品質(zhì)。生5：他是一諾千金的人生6：他是個了不起的人五、升華情感培養(yǎng)學生朗讀能力，將課堂氣氛推向高潮。師：用“不是.而是.”將上面的詞語連成一句話。師生配